初一语文下册第一单元教案

1 / 47 初一语文下册第一单元教案 莲山课 件 k 从百草园到三味书屋 教学目标： 1.结合工具书掌握重要字词。 2.学习认识鲁迅了解朝花夕拾，帮助理解课文 . 3.借鉴本文善于抓住景物特征，层次井然、多角度、融情于景景物描写的写法，培养观察能力和表达能力。以及按空间顺序安排材料的写法。 4.揣摩作者简练生动、准确传神的语言，增强语感。 5.体味鲁迅在百草园和三味书屋的生活乐趣，尝试表达自己的生活经历和体验。珍视人生中亦真亦梦的童年。 教学重点： 1.引导学生学习课文对事物的准确描摹、 对动作的准确表达及写作思路的条理性。 2.对动作的准确表达及材料安排的条理性。 教学难点： 1.理解美女蛇故事的作用，初步了解插叙。 2.揣摩三味书屋这一部分的思想内容，理解其中一些重要的词语。 3.把握文章的主题思想。 2 / 47 教学方法： 阅读、鉴赏、质疑、探究、合作以提高学生阅读鉴赏思维表达能力。 教学思路及课时安排： 本文教学安排两课时。第一课时整体感知课文，理清文章思路，学习第一部分。第二课时研读第二部分，整体体会作者的情感，理解主题，品味本文语言。 教具：多媒体课件 教学步骤： 第 一课时 一、导入 1.关于鲁迅这一大师你了解多少？ (学生说一说 ) 2.教师小结：提起鲁迅，人们常常会想到他的严肃、庄重，但是打开他的童年之窗，我们会发现鲁迅的童年和我们一样，灿烂的春光中有童真，神秘的故事，无味的冬日里难得的情趣；严肃勤奋的学习生活，偶尔淘气的快乐，让我们一起走进鲁迅的从百草园到三味书屋，走进这位大家的童年，体味其丰富的情感，学习他的写作方法，定会受益匪浅。 二、作者及写作背景介绍 1.作者介绍：引导学生约度注释并记忆，教师适当讲授。 2.写作背景： 教师下发相关材料：朝 花夕拾介绍及作者小引。学生阅3 / 47 读增强感性认识。 三、朗读课文，整体感知文意 1.老师播放课件学生听读，了解文意并画出自己的生字词。 2.学生自由朗读课文，结合注释、工具书处理字词。教师明确。 3.学生竞读，师生点评。 4.引导学生谈谈读本文的初步感受，教师抓住题目提示学生从中获取有效信息，并明确空间变化的写作顺序，引导学生据此将课文分成两部分，并概括大意。 5.学生速读课文，找出过渡段，初步谈谈此段承上启下的作用，教师小结明确本文的结构 四、研读文章的第一部分 1.学生自由朗读第一部分，并思 考：作者说：百草园是一个荒园，可为什么是我儿时的乐园？ 2.学生自由发言。 3.教师小结 4.进一步研读： 听读第二段作者是怎样写百草园景物的，读后你有什么感受（听读）？小组探究教师提示写作顺序、描写的角度、情感等。 师生小结，本段作者抓住景物特点，按着高低的顺序从视觉、听觉、味觉、触觉等角度对景物进行描写，并将高兴愉快自4 / 47 由无忧无虑的心情寓于其中，写出了童真，写出了情趣，体现了一个乐字，做到层次井然，情景交融。 仿写句子：请同学们用 “ 不必说 也不必说 单是 就有 ” 的句式写一句话。 5.作者写景中，为什么写美女蛇的故事，是多余的吗？学生结组讨论发言。教师小结，明确插叙及作用。 五、应用：说一说你儿时的乐园，注意要做到层次井然，富有感情 六、默读第一部分，体会鲁迅在百草园中的乐趣及文中情感。 七、教师总结：百草园是荒园但在我却儿时乐园，字里行间流露着作者对童年生活的深深的喜爱眷恋怀念之情。 八、听读第一部分，结束本节。 第二课时 一、导入 课文第一部分写了百草园自由自在的快乐生活，随着时间的流逝，我长大了，不得不离开我的乐园 百草园，我不明白大人为什么把我送进三味书屋随 先生读书。 二、研读过渡段 1.学生听读体味作者的情感。自由发言，教师明确反复、拟人修辞手法的使用及文字中所蕴含的眷恋、惆怅、无奈、担忧、猜测之情。 5 / 47 2.请学生谈一谈自己是否有类似的经历和感受。 3.学生自荐朗读再次体会作者情感。 三、研读第二部分 1.学生自由朗读并思考以下问题： 2.学生分组讨论探究，代表发言 3.师生求同存异，教师明确，三味书屋的学习生活与百草园相比很单调、严肃、受约束但是不乏乐趣，仍然充满了欢乐与天真，体现了童真童趣，三味书屋的生活仍让作者留恋，难以忘怀。 四、理解 本文主题 1.教师出示几种观点，让学生探讨并说一说自己的观点和理由。 2.教师明确自己的观点和理由。 五、揣摩语言 本文语言准确传神，除描写景物的语言生动形象外，再写儿时游戏时更是用词准确 1.课件：学生填入适当动词 2.对照课文品味用词的准确性 3.用五个以上的动词描写你儿时做过的一种游戏 4.除此外，你还觉得哪些词句用的好，说一说理由。 六、学了本文你有哪些收获和体会，童年的鲁迅离我们遥远吗？ 6 / 47 七、结束语 鲁迅先生用充满童童趣的语调回忆自己的童年，获得些许温馨，聊以慰藉自己现实的孤 寂与苦闷。歌颂了自由快乐，丰富多彩的童年生活，抒发的自己对童年的喜爱眷恋怀念惆怅的心情。 童年是我们每个人永远的记忆，冰心诗言 “ 童年啊！是梦中的真，是真中的梦，是回忆时含泪的微笑 ” 同学们，让我们把自己童年的 “ 百草园 ” 和 “ 三味书屋 ” 永远留在记忆中。 八、听读，结束 教学反思 一、语文作为社会学科其人文性无与伦比，因此本课教学中给学生充分的时间采取听读，朗读，默读，速读等多种阅读方式并让学生结合自己的生活经历深刻体会作者的情感，争取引起学生共鸣，充分体现了语文教学的人文性。 二、语文作为工具学科，其基 础性更不容忽视，本课设计重基础，注意培养学生读、听、写、说的基本能力比较成功。 1）令作课人困惑的是，小组合作学习中任务的分配与操作问题，怎样做到照顾全体学生的积极性。 2）由于学生所掌握的材料及自身的知识储备有限，因此在探究学习中难以收到培养创新能力的效果，因此教师应为学生提供多种学习渠道充分做好课前准备，以促进课堂教学中的学习。 7 / 47 爸爸的花儿落了教学设计 教学目标： 一、知识与能力目标：理解词语并会用，了解作家作品，理请文章结构，把握行文线索，分析文中父亲的形象，把握文章主题。 二 、过程与方法目标：通过反复朗读，理请文章层次，学习插叙手法在文中的运用，通过人物的语言事件，结合自身实际，用心体味作者的思想感请。 三、情感态度与价值观目标：体会文中深沉而伟大的父爱，还要让学生真正的认识到艰苦的环境可以磨炼人的意志，勇敢面对生活中的困难。 教学重点： 1.理解文中父亲对 “ 我 ” 的深情。 2.学习本文插叙的写法 教学难点： 1.理解 “ 花 ” 在文中的作用。 2.揣摩文中的伏笔及含蓄的表达 教具准备：多媒体、录音机 课时安排： 2 课时 第一课时 一、创设情境导入新课 多媒体播放 电影城南旧事的主题曲 “ 长城外，古道边，8 / 47 芳草 ” 这是一手告别的歌曲，是电影的主题歌，此电影曾获马尼拉第二届国际电影节金鹰奖，这是怎样一个故事呢 ? 二、简介作家了解作品 1.作者简介林海音，原名林含英，小名英子，原籍台湾省苗栗县，父母曾东渡日本经商，她的创作很丰富，有散文集窗两地作客美国等，她的处女作散文小说合集冬青树是一部专写家庭琐事的文集，短篇小说集有烛心婚姻的故事城南旧事等，长篇小说春风云。 2.城南旧事简介 20 年代末，六岁的小姑娘林英子住在北京城南 的一条小胡同里。经常痴立在胡同口寻找女儿的 “ 疯 ” 女人秀贞，是英子结交的第一个朋友。秀贞曾与一个大学生暗中相爱，后大学生被警察抓走，秀贞生下的女儿小桂子又被家人扔到城根下，生死不明。英子对她非常同情。英子得知小伙伴妞儿的身世很像小桂子，又发现她脖颈后的青记，急忙带她去找秀贞。秀贞与离散六年的女儿相认后，立刻带妞儿去找寻爸爸，结果母女俩惨死在火车轮下。后英子一家迁居新帘子胡同。英子又在附近的荒园中认识了一个厚嘴唇的年轻人。他为了供给弟弟上学，不得不去偷东西。英子觉得他很善良，但又分不清他是好人还是坏人。不久，英 子在荒草地上捡到一个小铜佛，被警察局暗探发现，带巡警来抓走了这个年轻人。这件事使英子非常难过。英子九岁那年，她的奶妈宋妈的丈9 / 47 夫冯大明来到林家。英子得知宋妈的儿子两年前掉进河里淹死，女儿也被丈夫卖给别人，心里十分伤心，不明白宋妈为什么撇下自己的孩子不管，来伺候别人。后来，英子的爸爸因肺病去世，宋妈也被她丈夫用小毛驴接走。英子随家人乘上远行的马车，带着种种疑惑告别了童年。 三、检查预习 1.把你认为难懂难写的字词写在黑板上 如：骊歌肿胀叮嘱花圃窘迫恐惧 2.用上其中的三个创设一个情景写一段话 四、感知 课文理请层次感受文章的结构美 1.学生速读课文并屏幕显示问题：（ 1） “ 眼前事 ” 写了什么？（ 2）对 “ 往事的回忆 ” 写了哪些事？ 提示：学生先区别开 “ 眼前事 ” 和 “ 与对往事的回忆 ” 的段落并引导学生概括 从英子的角度：参加毕业典礼是由眼前的事物引发的回忆。从爸爸的角度看：爸爸病床上叮嘱；打赖床不起的英子；让英子闯练银行存钱；爸爸去世。 眼前事往事的回忆花 毕业典礼前病床叮嘱赖床挨打衣襟上别着的夹竹桃花 毕业典礼时闯练做事爸爸爱花 毕业典礼后爸爸去世花落了 2.文中几次提到了 “ 花 ” ，你是如何理解文章标题 的？（由10 / 47 标题的 “ 花 ” 设疑，体味文中的另一线索）学生大声的朗读课文并找出相关的内容。 提示：题目一语双关，一方面实指夹竹桃的败落，另一方面暗指天性爱花的爸爸去世 小结：此文双线并行，文章是以 “ 花 ” 为线索贯穿小说始末，另一条是毕业典礼两线交相辉映，交错而不乱，层次井然，文章插叙爸爸的事，使文章波澜起伏，跌宕有致。 3.品位体会文章含蓄，伏笔的写法，进一步体会文章的结构美 师问：作者不仅在 “ 花 ” 这一形象上如此巧妙，如此细腻，在文章的其他地方也体现了作者的巧妙构思。 学生试着从文中找出对父亲的病情写的含蓄 的地方并思考其作用。 ） “ 我的襟上有一朵粉红色的夹竹桃，是临来时妈妈从院子里摘下来给我别上的，她说： 夹竹桃是你爸爸种的，戴着它，就像爸爸看见你上台一样！ ” 伏笔，最后的感叹号 “ ！ ” 表明了妈妈的语重心长。也为文章设置了悬念：爸爸到底病得怎样了，为什么不能来看她上台？它所起的作用呢，就是让读者有一种继续往下看的欲望，这正是我们所说的 “ 文章能吸引人 ” 。 2.（ P13） “ 昨天我去看爸爸，他的喉咙肿胀着，声音是低哑的。 ” “ 喉咙肿胀着 ” 说明了父亲的病已经不轻了。 11 / 47 3.（ P14） “ 没有爸爸，你更要自己管自 己，并且管弟弟和妹妹，你已经大了，是不是？ ” 这同样是一处伏笔，是父亲要让自己的女儿做好思想准备，同时也是父亲临终前的忠告，这里体现了父亲的那种伟大无私的关爱，直至生命的最后一刻仍不忘给自己的儿女以深深的教诲；这里更体现出了父亲在即将离去前的那种挂念和不舍。 4.（ P17） “ 看外面的天，有点阴，我忽然想，爸爸会不会忽然从床上起来，给我送来花夹袄？我又想，爸爸的病几时才能好？妈妈今早的眼睛为什么红肿着？ ” “ 外面的天有点阴 ” ，这已经是一个不详的征兆，将情与景紧密的联系起来。使情景交融。 “ 妈妈的眼睛红肿着 ” 暗示了妈妈对爸爸的病情很了解，知道他将去世。 5.（ P20） “ 快回家去！快回家去！拿着刚发下来的小学毕业文凭 红丝带子系着白纸筒，催着自己，我好象怕赶不上什么事情似的，为什么呀？ ” 这里作者写出了自己当时的一种预感，。而之后进了家门，看到夹竹桃垂下了好几枝，散散落落的，很不像样。还有石榴树上的小石榴也掉下了几颗。 这些都是以花喻人，将文章的感情推向了高潮。 6.（ P21） “ 大小姐，别说什么告诉你爸爸了，你妈妈刚从医院来了电话，叫你赶快去，你爸爸已经 ” 到了这里，我们知道父亲已经离开了这个世 界，离开了这一群他所12 / 47 关爱的儿女们，那是一种什么样的悲伤和遗憾啊！作者也终于在爸爸的花儿落了之时，体会到了自己已经长大了，不再是小孩子了。 小结：此文处处伏笔，事事照应，使文章结构井然。你认为文中的父亲是一个什么样的人？这个问题我们留在下一节课思考。 第二课时 一、研读赏析：揣摩文章的情感美 1.学生四人为一组讨论交流探究爸爸的形象，重点研读相关段落，力求从人物的言行举止及相关的事件作为依据，说说爸爸是怎样一个人。 爸爸表面上是很严厉，但实际上却充满着爱心。他时时盼望着自己长大，鼓励女儿要坚强：无论 什么困难的事，只要硬着头皮去做，就闯过去了。他很重感情，听到弟弟被日本人害死的消息后，便急得吐血。他也特别爱花，每天下班回来，第一件事就是浇花。 小结：如果说母爱如涓涓细流，滋润着儿女茁壮成长，那么父爱象沉闷的火山，外表含蓄而深沉，内心涌动着爱的激流。其实，我们都有非常慈爱的父亲，只是这种爱不被察觉而已。 2.我们学习这篇文章也许勾起你对自己父亲的一些回忆，打开记忆的闸门，让我们坦露自己的心声，请以 “ 爸爸，我想对你说 ” 的句式说一段话 13 / 47 3.放录音 “ 父亲 ” 引起共鸣 二、深入探究 1.思考英子说： “ 我也不再是小孩子了，我真的长大了 ” ，从文章中哪些地方看出来的？（分组研析，各抒己见，达成共识） 小结：英子学习用功成绩优秀，毕业典礼代表发言；听到父亲去世的消息变的从容而镇定，不怕困难，敢闯敢练，敢于承担家庭责任。 2.爸爸对英子的成长有何影响？着重分析父亲的三句话： （ 1） “ 英子不要怕，无论什么困难的事，只要硬着头皮去做，就闯过去了 ” （ 2） “ 没有爸爸，你要自己管好自己，并且管弟弟和妹妹，你已经张大了 ” （ 3） “ 不要怕，英子，你要学做许多事，将来好帮助你妈妈。你最大 ” 这三句话充分体现父亲教育 女儿勇敢面对生活中的挫折，勇敢担起家庭重任，而每一次的 “ 磨练 ” ，都给女儿提供一些战胜困难的经验，也多一分生活的经验，让女儿真正成熟起来。 三、感悟主题 思考：学完此文你最受启发的是什么？（各抒己见，达成共识） 14 / 47 小结：爸爸对孩子严格要求，殷切的期望深沉的爱，也说明了孩子只有经过严格的教育磨练，才能真正的成熟起来。 四、体验反思 你是怎样理解文中父亲的这种态度？在生活中你是如何面对困难的？采取的对策是什么？（谈感悟） 五、布置作业 1.搜集有关父爱母爱的名言警句，歌词，积累下来 2.盼望长大是我 们的期盼，你是从哪件事感觉自己真的长大的，请以 “ 我真的长大了 ” 为题，写一篇 300 字的小作文。 教学反思：这是一节品读课，让学生在朗读中把握情节，分析人物，探究技法，教给学生阅读的方法，采用自主合作的探究方式，培养学生感悟 理解欣赏评价等能力，整节课学生在 “ 朗读勤思倾听动笔口述 ” 中不断充实起来，真正体现了新课标的新理念，从而提高了学习效率。 丑小鸭 教学目标 1.理解 “ 欺负、讥笑、羡慕 ” 等词语含义。 2.正确、流利、有感情地朗读课文 ,体会丑小鸭在逆境中与命运抗争的顽强精神。 3.懂得善待他 人，互相尊重，同时要正确地认识自己。 教学重点 理解课文内容，使学生懂得要善待他人，互相尊重，同时要15 / 47 正确地认识自己的重要意义。 教学难点 引导学生通过朗读、想象，领会故事所表达的积极意义。 教学过程 一、课前活动：学生交流作者安徒生的有关知识 1.根据学生课下所搜集的资料，找 3-5 名学生介绍安徒生的生平。 补充： 安徒生（ 1805 1875），丹麦 19 世纪著名童话作家，世界文学童话创始人。小时侯很贫穷 ,11 岁父亲死后 ,生活更加贫困。安徒生从小观察敏锐，想象力丰富， 14 岁告别家乡到丹麦首都，下 决心要当个艺术家，却面临走投无路的困境。 1829 年，安徒生创作的一部喜剧在皇家影剧院上演的那一天，他静静地坐在大剧院的一个角落里，望着那些他所创作的人物形象活生生地出现在观众的面前，听着观众的喝彩，他的眼里不禁流出一行行热泪。 十年前，他几次想在这个剧院里找到一个小小职位，都遭到了嘲笑和否定。十年，那是一段多么艰苦和漫长的过程！ 今天，他终于成功了，得到了公众的承认。 2.在学生初步了解作者生平后出示课件 1： 安徒生（ 1805 1875）丹麦著名童话家。生于丹麦菲英岛欧登塞贫民区。他从小就为贫 困所折磨，先后在几家店铺里做学徒，没有受过正规教育。代表作：拇指姑娘卖火柴的16 / 47 小女孩丑小鸭皇帝的新装。 二、导入新课 安徒生曾说过：我就是一只丑小鸭。十年前，他遭到了嘲笑和否定，十年后，他变成了 白天鹅！同学们，你想不想知道丑小鸭是怎样变成白天鹅的吗？下面我们一起走进安徒生的童话世界。 三、整体感知课文内容： 1.各学习小组选择自己喜欢的方式朗读课文，完成两项任务： （ 1）自学生字词，读通课文。 （ 2）提出疑难问题，小组讨论解决。 2.出示课件 2 检查学生识记生词的情况： 暖烘 烘丑陋讪笑嫉妒来势汹汹欺负篱笆讥笑芦苇冻僵木屐 3.出示课件 3 让学生把四幅插图按照自己的理解排好顺序。 4.按照课件 3 的顺序在小组内讲一讲这个故事。 这个教学环节就是过去教学中 “ 初读课文，整体感知 ” ，但是这样的设计的意图在于给学生提供一个语言表达的机会，让他们把自己观察和理解的结果用自己的语言表达出来。学生在表达的过程中就会遇到困难或产生许多难题。 四、品词析句，感情朗读 1.学生速读课文，画出记叙丑小鸭遇到的不幸遭遇的句子。体会它当时的心情。 失望、胆怯、孤单、可怜等 17 / 47 2同学们，请你和 你的小伙伴合作一下，每人读一个部分，把丑小鸭悲惨的命运读出来，把我们对丑小鸭的爱与同情读出来吧！ 学生以自己喜欢的方式大声朗读课文，此步骤的设计是为了让学生细细地体会课文里所蕴含的思想内容 3哪些同学可以用朗读展示丑小鸭可怜的命运？同学们，请你也在心里默默地读吧！ 师相机指导：出生时大家对它的失望；被人欺负的胆怯与孤单；呆在芦苇地里的孤寂无奈；冻僵在冰上的令人心怜。 4.学生讨论，丑小鸭在这些打击面前，抱着什么样的生活态度？有什么追求？ 我要飞向它们，飞向这些高贵的鸟儿 然后联系上下文 ，说一说，丑小鸭为什么拼死也要飞向高贵的白天鹅？ 5.漫长的冬天过去了，温暖的春天终天来了，丑小鸭也长大了。原来他就是一只美丽的天鹅。如果你也为丑小鸭感到幸福和快乐，那就请你放声朗读课文第 39-47 自然段。 引导通过朗读体会丑小鸭惊喜，非常愉快的心情。 6.学生讨论交流：联系上下文，理解下列句子所蕴含的深意。 （ 1）只要你是一只天鹅蛋，就算是生在养鸭场里也没有什么关系。 试阐释这句话的意思 （ 2）它感到非常难为情。它把头藏到翅膀里面，不知道怎么办才好。它感到太幸福了，但它一点也不骄傲，因为一棵好 的心是永远不骄傲的。 大家赞美丑小鸭，丑小鸭为什么18 / 47 感到难为情？ “ 一棵好的心 ” 是指什么样的心？ 五、系生活，小结延伸 （ 1）这只丑小鸭为什么会变成白天鹅？ （ 2）学习了课文，你有什么收获吗？。 同学们，我们读完一篇文章，总要想到些什么，不知道大家读完了这一课，会想些什么呢？在我们的身边，有些同学学习不好，或是在一些方面有不足，他们应该怎么做？ 附板书设计： 丑小鸭 安徒生 丑小鸭白天鹅 丑陋最美年轻好看 挨啄被排挤被讪笑受到称赞欢迎 失望胆怯孤单可怜幸福快乐 在逆境中与命运抗争的顽 强精神 教学反思： 丑小鸭是人教版第八册的一篇课文。这篇课文是著名童话作家安徒生的代表作品。故事中的丑小鸭是一个面对艰难曲折的历程仍然一心一意追求美好理想的形象。故事写得十分感人，贴进儿童生活，符合儿童的年龄和心理特征。根据这一特点，我在教学中充分利用教材的趣味性和直观性，指导学生感情地朗读，使学生的感情得到升华。并在教学中给19 / 47 予学生充分的自由朗读时间和吸收内化时间，以激发学生读书的兴趣，引发学生自主学习的积极性。 另外，学生兴趣爱好不同，思维活动各异，知识经验深浅不一。我们应当允许学生对同一文章 有不同的理解和看法，对同一事物有不同的描述和说明；对同一事物的观察有不同的方法和角度。只有这样，语文学习的过程才能成为学生展现个性，培养个性和塑造个性的过程。这样对学生的个性阅读中出现的不大成熟或不够完善的地方应加以指导，但是对于学生得出的结论应多一些尊重，多一些交流，让学生学会从不同角度看问题，学会用自己的头脑去思考倾听不同的声音，见识各种各样的观念，培养学生丰富的想象力和创造力。 假如生活欺骗了你 教学目标： 1结合生活实际有感情的朗读诗歌。 2深切体会诗中蕴含的人生道理。 3对 名言之句深入探究，提升思想认识。 教学重点：怎样面对挫折的生活。 教学难点：从生活深入思索面对人生的困境。 教具：多媒体 教学方法：诵读、讨论 教学时间：一课时 教学过程： 20 / 47 一、导入新课 听录音：阳光总在风雨后，听后，你听清了什么？（找同学谈一谈） 我们都希望生活一帆风顺，只有阳光并无风雨，人生却不可能是这样的，那么风雨来了，我们又将怎样面对生活，今天我们就来学一首俄国诗人普希金的诗作假如生活欺骗了你，从中品悟面对人生的道理。 二、作者简介：多媒体课件 三、诗文品味 1听配 乐朗读 2同学结合录音又感情的朗读 3找同学读 4谈谈你是怎样理解欺骗两个字的 老师结合实际明确：认为只要去努力肯定会获得成功，而生活却不能如此，那当然就是欺骗。 5你这样认为吗？同学之间互相讨论，说说自己生活中是否也曾这样做过 四、名句积累 学习了本首诗，你想把哪些句子送给身在困境中的亲人或朋友？引出诗的前四句，共同齐读把它记下来，（插入课件 前四句） 五、结束语 21 / 47 人生远不像一首诗想象的那样简单，但有一点，坎坷路上别忘了普希金的诗言，最后让我们依然在阳光总在风雨后的歌声中结 束本节课。（录音） 课后反思： 简单的诗句，给了身处逆境中的人以无限的鼓励，总是对诗句感觉他很简单，但能在苦难的生活中能做到普希金所写的那样，实际上是很难的。放开思维，让学生还是想想他所经历过的，或听说过的坎坷的人生故事而体会吧 未选择的路 教学目标 1.有感情的朗读诗歌 2.学习诗人对生活的理性思考，养成勤于思考的好习惯 3.了解一点关于象征的知识 教学重点：理解诗中所蕴含的哲理。诗人为什么重点写那条“ 未选择的路 ” 教学难点：对于象征的理解 教具：多媒体 教学方法：师生共同探讨，师点 播小结 教学时间：一课时 教学过程： 一、导入新课 上一节我们欣赏了普希金的假如生活欺骗了你领悟了如22 / 47 何面对误解和挫折的哲理，这节课我们来一起品读未选择的路，说道路大家都不陌生，我们每天走来走去脚下他的不就是路吗？是的，然而我们可曾思索过，这路和我们生活有什么内在联系呢？我特别难忘鲁迅先生的一句话 “ 其实地上本没有路，走的人多了便成了路 ” ，美国诗人弗罗斯特的未选择的路也有着特别的意蕴，那么，它要告诉我们的是什么呢？ 二、作者介绍（多媒体） 三、诗文理解 1.学生朗读诗文查找生字词。 2.找学生有感情的朗读。 3.学生放声自读。 4.谈谈感受，结组讨论，你感悟深的是那。 5.找各组同学依次概括各节的主要内容。 （ 1）诗人站在林间交叉路口，久久踌躇，他对两条路都有向往，但却不能同时都走，必须选择其中的一条，而且选择了就再也没有回头的机会。这是多么无奈又无助！ （ 2）诗人选择的是一条少有人走的路，也就意味着艰难和挑战 （ 3）诗人心中虽仍踌躇但还是踏上自己选择的路，开始艰难的跋涉。 （ 4）诗人没有告诉读者他的结果怎样，而是未选择的路叹23 / 47 息 （插入课件） 6.小结：诗人重点写了未 选择的路，为什么？其实未选择也是一种选择，是舍弃。当我们无法选择时，其实也已作出了一种选择。诗人为什么把诗题取为 “ 未选择的路 ” ？表面是写自然的路，实际是写人生的路。这种写法就是象征，表面是浅显的，实质却是深刻的，诗人所写的重点不是那条已选的路，而是那条未选择的路。全诗共四节，第一节写两条路，第二节写选择的路，第三四节写未选择的路，诗人为什么要这样写？这主要是为了深化主题，诗人感叹人生有许多条路可选择，但一个人往往走一条路，因为人生短暂，更因为人生没有返程而只能放弃其他许多条路，许多人的人生之路的选择都带着偶 然性和随意性，那位走的路才更让人想念、更让人留恋，诗人不写已选择的路，而诗重在对未选择的路发出感叹，更能打动读者的心灵，让人深入的思考人生选择的问题，一定要慎重选择，当你作出了一种选择你也就放弃了另一种人生的路。 7.能谈谈你心中从本诗明白的道理吗？ 8.师总结：人生的道路千万条，但一个人一生中往往只能选择其中的一条，一旦选择了决无重走之机，所以必须慎重，不要随波逐流，而要经过自己慎重的思考作出独立自主的选择。谁还有什么不明白的提出来，大家一起研讨。 24 / 47 四、放声自读，再次感悟，记下你心中的哲理句。 课后反思：诗是美的，哲理确实深刻不易理解的，好诗只有结合生活才有更深的体会，对于初中生来说，还不可能很好的把握，但从浅处去品味，鱼和熊掌总的有所舍弃，选择的求学也就放弃了嬉戏，生活需要有所取舍。 伤仲永 学习目标 1积累重要的文言词语，如 “ 隶、异、奇、利、扳、文理、稍稍、宾客、环谒、泯然 ” 等，掌握它们的读音、词义。 2结合注释，借助工具书，能自己阅读、释义、翻译这篇文言文。 3了解 “ 之 ”“ 于 ” 的用法以及文言词活用情况。 4懂得本文所寓含的道理：人的天资并非一成不变，只有后天的教育 和努力，才能造就人才。 5学习本文寓理于事，借事说理的写作方法。 学习重点 1引导学生了解一些常见的文言知识。 2理解方仲永由五岁能诗，到 “ 泯然众人 ” 这一变化的原因。 学习难点 1理解作者的思想观点，并能作出评价。 25 / 47 2了解说理散文中的叙事技巧。 学习方法 1自主阅读法。 2合作讨论法。 3竞赛法。 教具准备：多媒体、录音机、示范朗读磁带。 课时安排： 2 课时 教学过程：第一课时 教师活动学生活动 一、导入设计 先请同学们说一说关于勤奋的名言警句，（下列参考）如： 1.中国有句俗话，叫做 “ 一勤天下无难事 ” 2.唐朝大文学家韩愈也曾经说过 “ 业精于勤荒于嬉 ” 3.被誉为 “ 发明大王 ” 的伟大的科学家和发明家爱迪生有一句名言： “ 天才是百分之一的灵感加上百分之九十九的血汗。 ” 说得很好，古人说： “ 吾生也有涯，而知也无涯。 ” 这句千古名言，一语道破了 “ 活到老，学到老 ” 的真谛。它告诉我们，一个人只有不断的学习、终生学习，才能与时俱进，成为顺应时代的有用之才。反之，如果你不进行学习，不接受教育，哪怕你是一个神童、一个天才，也会随着时间的流逝，销蚀成一个庸才、甚至蠢材。今天我们要学 习的课文 伤仲永里的主人公方仲永，就是这样一个典型的例证。 学生分组，说出的名言警句正确的，给本组加 2 分。 26 / 47 听讲，思考。 二、作者简介：（多媒体显示）： 王安石 (1021 1086)，北宋政治家、思想家、文学家。宇介甫，晚号半山。唐宋八大家之一。封荆国公，世人又称王荆公。抚州临川 (今属江西 )人，他出生在一个小官吏家庭。安石少好读书，记忆力特强，从小受到较好的教育，仁宗庆历进士。王安石不像一般士大夫那样，热衷于追求个人名利，而是要在经国治民方面作出些成绩。嘉佑三年 (1058)王安石上万言书，提出变法主张，要求改变 “ 积贫、积弱 ” 的局面，推行富国强兵的政策，抑制官僚地主的兼并，强化统治力量，以防止大规模的农民起义，巩固地主阶级的统治。神宗熙宁二年 (1069)任参知政事。次年任宰相，依靠神宗实行变法。并支持五取西河等州，改善对西夏作战的形势。因保守派反对，新法遭到阻碍。熙宁七年辞退。次年再相，九年再辞，还居江宁 (今江苏南京 )，封舒国公，改封荆，世称荆公，卒谥文。王安石为 “ 唐宋八大家 ” 之一，他的散文，雄健简练，奇崛峭拔，大都是书、表、记、序等体式的论说文，阐述政治见解与主张，为变法革新 服务。王安石的政论文，不论长27 / 47 篇还是短制，结构都很严谨，主意超卓，说理透彻，语言朴素精练， “ 只用一二语，便可扫却他人数大段 ”( 刘熙载艺概 文概 )，具有较强的概括性与逻辑力量。 找一名学生朗读，其他人听读，了解记忆。 三、朗读课文，翻译课文，把握文意 1初读课文，读准字音。 教师播放示范朗读磁带或教师范读， 教师提示一些字词的读音。（多媒体显示） 隶 (l)扳 (p)谒 (y)邑（ y） 矣 (y)泯 (m)称 (chn) 卒 (z)焉 (yn)耶 (y) 2复读课文，读清 句读。 教师提示朗读时注意下列语句的停顿。 多媒体显示： 1.仲永 /生五年 2.借旁近 /与之，即 /书诗四句，并 /自为其名 3.其诗 /以养父母、收族为意 4.自是 /指物作诗 /立就，其文理 /皆有 /可观者 5.传 /一乡秀才 /观之 6.日扳仲永 /环谒于邑人 7.余闻之也 /久 8.其 /受之天也，贤于材人 /远矣 28 / 47 3译读课文，整体把握文意。 让学生自主翻译课文后，同桌为一组，展开对抗竞赛，底分均为 100 分，每发现一处错误扣 5 分，扣完即止。 第一轮：翻译课文 同桌每人口头翻译课文一段。互相质疑 、评价、记分。 第二轮：认读课文， (多媒体显示 )： 金溪民方仲永世隶耕仲永生五年未尝识书具忽啼求之父异焉借旁近与之即书诗四句并自为其名其诗以养父母收族为意传一乡秀才观之自是指物作诗立就其文理皆可观者邑人奇之稍稍宾客其父或以钱币求之父利其然也日扳仲永环谒于邑人不使学余闻之也久明道中从先人还家于舅家见之十二三矣令作诗不能称前时之闻又七年还自扬州复到舅家问焉曰泯然众人矣王子曰仲永之通悟受之天也其受之天也贤于材人远矣卒之为众人则其受于人者不至也彼其受之天也如此其贤也不受之人且为众人今夫不受之天固众人又不受之人得 为众人而已耶 第三轮：文言知识大评比。（多媒体显示）： (1)解释带点的字 世隶耕 未尝识书具 并自为其名 指物作诗立就 29 / 47 稍稍宾客其父 或以钱币求之 环谒于邑人 不能称前时之闻 泯然众人矣 受之于天 贤于材人远矣 得为众人而已耶 (2)一词多义 其 其诗以养父母 其文理皆可观者 父利其然 其受之天 如此其贤也 彼其受之天 之 忽啼求之 借旁近与之 传一乡秀才观之 以钱币求之 余闻之也久 不能称前时之闻 30 / 47 受之天于 谒于邑人 于舅家见之 贤于材人远矣 则其受于人者不至也 (3)词类活用 邑人奇之 宾客其父 父利其然 伤仲永 父异焉 (4)翻译下列句子。 其受之天也，贤于材人远矣。 得为众人而已耶？ 如有困难，教师点拨。仲裁权归教师。 （明确）： (1) 属于 曾经 题上 完成 渐渐 有的(人 ) 四处拜访 相当 完全 承受 胜过 能够 (2)其： 他的，指方仲永的 代方仲永写的诗 这样 他 他的 他。之： 代 “ 书具 ” 代 “ 仲永 ” 代 “ 仲永写的诗 ” 代 “ 仲永的诗 ”“ 方仲永很 有才这件事 ” 结构助词 “ 的 ” 调节音节，无意义。于： 引出对象 在 表示比较 介词，从。 (3)奇：对 感到惊奇 31 / 47 宾客：把 当作宾客，以宾客之礼相待 利：认为 有利 伤：为 哀伤 异：对 感到惊异 (诧异 ) (4)他的天资比一般有才能的人高得多。 想成为一个平常的人恐怕都不能够吧？ 4思读课文，理清文章思路，把握作者的观点，理解文章所要说明的道理。多媒体出示相关题目： (1)方仲永的变化经历了哪几个阶段？这几个阶段，有见有闻，有详有略，这样安排有什么用意？ (2)方仲永由天资过 人变得 “ 泯然众人 ” ，原因是什么？ (3)最后一段的议论讲了什么道理？ （明确）： (1)仲永的变化经历了三个阶段。 第一阶段： “ 仲永生五年 其文理皆有可观者 ” 写方仲永幼年时天资过人，具有作诗才能。 第二阶段： “ 十二三矣。令作诗，不能称前时之闻。 ”写十二三岁时的方仲永才能衰退，大不如前。 第三阶段： “ 又七年 泯然众人矣。 ” 写方仲永又过七年后完全变成一个平庸之人。 写仲永年少时天资聪慧，以 “ 闻 ” 的形式；写仲永十二三岁32 / 47 才思 “ 不能称前时之闻 ” ，以 “ 见 ” 的形式；写仲永最终平庸无奇，又以 “ 闻 ” 的形式。 “ 闻 ” 和 “ 见 ” 有机结合，叙述真切可信。课文详写第一阶段，铺陈方仲水才能初露的情形，暗示其前途无量，而其父的贪利之举却导致他才能衰退。后两个阶段略写，几笔点出方仲永沦落平庸的情形，引人深思。详略处理，有力突出文章主旨，体现 “ 伤 ” 的含义。 (2)从方仲永个人情况来看，原因是 “ 父利其然也，日扳仲永环谒于邑人 ” ，贪图小利，目光短浅， “ 不使学 ” 。从道理上讲，方仲永 “ 卒之为众人 ” ，是因为 “ 其受于人者不至 ” ，即没有受到后天正常的教育。 (3)作者主要强调了后天的努力学习、接受教育对成才的重要作用。 学生 听读课文，标画字音、断句。 请一名学生认读并领读。掌握字音。 根据教师提示，学生齐读课文，读清句读。 学生自读课文，参照注释，借助工具书，翻译课文。 按要求进行比赛、评价、记分 33 / 47 这是一段尚未标点的文章，由学生在规定时间内同桌两人交错认读，比赛方法同上 学生在练习本上直接写答案，同桌一组比赛，找二人板演，互相比赛。 每一道测试题的单数题由左边同学完成，双数题由右边完成。 学生边读边思考思考、然后合作讨论交流，并自由发言。 四、加深对课文的理解学生齐读课 文两遍。 五、布置作业 1熟读课文，背诵课文。 2摘抄有关 “ 天才与勤奋 ” 的名言警句 5 条，并背诵。课外收集被人誉称为 “ 天才 ” 的例子，探究他们的成长奥妙。课后按要求完成作业。 第二课时 教学步骤 一、回顾课文内容学生齐读课文 二、悟读课文，自主评价作者的观点 教师提问：本文借事说理，以方仲永的实例，说明后天教育34 / 47 对成才的重要性。课文引发了你怎样的联想？请以 “ 由方仲永所想到的 ” 为题，在课堂上即席发言，自己确定发言角度观点要鲜明，要有理有据，思路要清楚，语言要简练。 参考举例： l.人们 的智力发展存在着某些差异，但这不是起决定作用的因素，起决定作用的是后天的教育、学习。从客观上讲，发现人才是重要的，但培养人才更为重要。确实应该重视对青少年的教育、培养。青少年高科技犯罪 (电脑黑客 )带给我们的思考应该是深刻的。 2.后天教育对一个人能否成才是至关重要的，但仅有后天教育是不够的，还需要人自身的努力，即勤奋。勤奋是点燃智慧的火把，勤奋即成功，看古今中外，凡有建树者，在其历史的每一页上，无不都用辛勤的汗水写着一个闪光的大字 “ 勤 ” ，如马克思，辛苦 40 年写就资本论；司马迁，足遍天下，写就史记 ；歌德，耗时 58 年，著有浮士德；数学家陈景润，通宵达旦研究取得了震惊世界的成就；上海女青年曹南薇，十年如一日终于考上了高能物理研究生 3.我们应该为天才的成长营造怎样的环境？文中邑人惊奇于方仲永的天才，因此，对他 “ 世隶耕 ” 的父亲的态度也有了转变， “ 宾客其父 ” 。仲永的父亲呢， “ 日扳仲永环谒于邑人 ” 。是世人的吹捧扼杀了仲永的才能。这让我想起了时下走红的少年作家群体，轰动 2000 年的 “ 韩寒现象 ” 。该35 / 47 如何看待 “ 少年作家 ” 这一现象？该为他们的成长营造一个怎样的环境？有人认为这是一个自信而有才情的文坛新生代 ，天赋才情勤勉劳作是他们成功的最要紧的因素；有人劝勉他们不要因才高而迷失自我；有人认为对待少年天才应多一些理性，少一些捧杀，要为他们的健康成长提供良好的环境和切实的帮助。 4.成功的要素是多方面的，有天赋，有后天教育，有主观努力，三者缺一不可。勤出智慧，勤能补拙。白痴天才舟舟、英国首相丘吉尔、古希腊演说家德摩斯梯尼就是鲜明的例子。实践证明，一个人才能的高低、知识的多寡关键在于勤奋的程度如何。懒惰者永远不会在事业上有所建树，永远不会使自己变得聪明起来。 教师总结：大家谈得都很好，有对作者观点的认 可，也有对文章所蕴含的道理作进一步的引申，引经据典，有理有据。如能课后精心整理，相信一篇篇佳作将会脱颖而出。 学生先同桌或前后桌一组自由发言，互相补充，然后在班上发表意见，同学之间可以互相补充。 三、品读课文，探究文章的美点，体味其妙处 参考举例： 36 / 47 l.本文借事说理，叙事平实，说理自然，叙是议的依托，议是叙的深化，说服力强，引人深思。这种写法值得我们初学写作者借鉴。 2.本文的语言简练隽永。一个 “ 啼 ” 字，生动地写出了方仲永索求书具的儿童情态； “ 忽 ”“ 即 ”“ 立 ” 三个副词，使一个天资非凡、文思 敏捷的神童形象跃然纸上； “ 日扳仲永环谒于邑人 ” ，仅一句话就刻画出方仲永贪图小利而自得的可悲可叹的愚昧无知之态； “ 不使学 ” 三个字，看似平淡，却为方仲永的变化埋下伏笔，点出方仲永命运变化的关键。 3.文章先扬后抑，以巨大的反差给人强烈的心理冲击，产生“ 理不讲而自明 ” 的艺术效果。 4.事理结合是本文的显著特点，但情感的流露也为本文增色不少。字里行间流露出作者对一个神童最终 “ 泯然众生人 ”的惋惜之情，对 “ 受之天 ” 而 “ 受于人者不至 ” 者的哀伤之情。学生自主赏读课文，品评课文的艺术特征，互相交流。 四、课堂小结 文 章文理并茂。刚才我们品读课文，赏析文章的美点，它为我们写作提供了极好的范例。同时，仲永的悲剧也给我们留下了深深的思考，天才需要呵护，天才需要勤奋。只要我们不怠于勤，善求于勤，就一定能在艰苦的劳动中赢得事业上的巨大成就。新课标第一网 边听边思考 37 / 47 五、延伸拓展 教师提供课外文言文语段，学生当堂阅读，并尝试完成文后题目。（多媒体显示）： 南方多没人，日与水居也。七岁而能涉，十岁而能浮，十五而能没矣。夫没者岂苟然哉？必将有得于水之道者。日与水居，则十五而得其道；生不识水，虽壮，见舟而畏之。故北方之勇者，问于 没人，而求其所以没。以其言试之河，未有不溺者也。故凡不学而务求道，皆北方之学没者也。 (选自苏轼日喻 ) 1 “ 没 ” 的意思是 “ 沉入水底 ” ，所以 “ 没人 ” 用现代汉语来说，就是 “_” 。 2从 “ 涉 ” 到 “_” 到 “_” 是游水的三个阶段，这里 “ 涉 ” 的意思可理解为 “_” 。 3文章中说游泳高手是因为 “ 有得于水之道 ” ，这句话的大意是 ( ) A找到过水的道理。 B领会游水的方法、规律。 c弄清了游泳的道理。 D得到会游泳人的传授 。 4不会游泳的人只是按别人的经验介绍去游泳，没有不被水淹没的。这个意思在原文中的语句是 _。 5文中加横线的句子是一个 _句，大意可译成38 / 47 _。 6这段话的作者设喻说理。用浪线标出体现这个道理的中心句。 明确： 1 “ 没人 ” 用现代汉语来说，就是指会潜水的人。 2从 “ 涉 ” 到 “ 浮 ” 到 “ 没 ” ，是游水的三个阶段，这里“ 涉 ” 的意思是 “ 徒步过水 ” 。 3 B 4 “ 以其言试之河，未有不溺者也 ” 的大意是 “ 按别人的经验介绍去游泳，没有不被水淹没的 。 ” 5反问句，可译成 “ 那会潜水的人难道是轻易能做到这样的吗？ ” 6本文的中心句是 “ 故凡不学而务求道，皆北方之学没者也 ” 。 学生先独立阅读完成，然后讨论交流，把答案写在练习本上。 教师选六位同学回答。 根据答案互相纠正。 39 / 47 六、布置作业 课外收集有关学习的名言警句，至少 5 条，并以其中一条为主，谈谈自己的认识体会。 课外收集被人誉称为 “ 天才 ” 的例子，探究他们的成长奥妙。 课下独立完成。 合作完成。 综合性学习：成长的烦恼 教学目标： 、认知目标：（ 1）大胆言说自己成长中的烦恼。（ 2）与别人交谈努力做到口齿清楚，态度大方，话语通顺完整，能准确地表情达意，说话不要带口头禅，不重复。 、能力目标：（ 1）通过了解成人对成长时期烦恼的认识，审视自己的所谓烦恼，重新评价自我，也要为朋友、同学排忧解难。（ 2）写作要围绕中心，有主题。写自己要能写出独特的认识，写别人要注意本人的审视和评论，帮朋友解忧要注意语言的针对性。 3、情感目标：认识自我，以积极的生活态度正确对待成长过程中出现的烦恼、挫折等。 教学时间：三课时 教学设想：在综合性学习中，我们要把每一个 孩子看成独特40 / 47 的生命个体，引导他们学会倾诉和应对烦恼，尊重他们对生活的细微体验以及也许还不成熟的看法。父母的经历和老师自己对生活理解也是课程的组成部分，这样，才有助于在课堂中与学生作真诚的交流与沟通，促进课堂多元对话。（活动场所：可借鉴中央台 “ 实话实说 ”“ 艺术人生 ” 等节目的场景，营造一个平等、宽松、和谐的交流环境） 教学设计： 一、人生导航 同学们，我们常说 “ 少年不识愁滋味 ” 。在我们的眼里，你们天真无邪、无忧无虑，是快乐的天使。是不是这样？ 的确，中学生正生活在孩童和成人的夹缝之中，童年的幼稚已逐渐退 却，大