小学语文古诗教学方法及策略探究.doc

小学语文古诗教学方法及策略探究 摘 要：古诗教学是小学语文教学活动中重要的组成部分，本文对古诗文教学方法与策略进行探究。文章从“认识论”理论出发循序渐进提出了五种教学策略，即反复吟诵使学生感受古诗文的节奏与韵律、领略意境使学生感悟古诗文的美、融入情境使学生领会作者情感、展开想象加深学生对古诗文的印象以及教师通俗易懂地讲解古诗蕴含的哲理。 中国论文网 /9/view-13008676.htm关键词：小学语文；古诗教学；教学策略 一、 引言 古诗文承载着我国优秀的文化，小学生学习古诗能够提升其文学素养。不过，古诗却是多数学生认为较难的模块，部分学生只是“会背”，但是却不了解古诗中作者的情感，体会不到古诗文的美。部分学生在“背会”之后又很快忘记。这些情况归根究底均是教师没有采用合理的教学策略，使学生对古诗印象不深，故而本文对小学古诗教学策略进行探究，以期为小学教师提供一定的参考。 二、 反复吟诵使学生感受古诗的节奏与韵律 所谓“书读百遍其义自见”，对于古诗来说也是如此，学生通过反复的吟诵能够感受到古诗的节奏与韵律，同时还能体会到故诗中的情感，在大量的吟诵中了解古诗的内涵，使其对古诗有“直观”的认识。具体来说，在教导学生反复吟诵的时候，教师自己应当把握古诗的节奏，让学生进行跟读，从而读出古诗的内涵。小学生所学的古诗通常节奏感以及韵律感比较强，而且多是采用了押韵、对偶以及平仄等手法，如果用抑扬顿挫的语调来读，那么便能使学生有一种“跌宕起伏”的感觉，或者是“通体舒畅”的感觉，在这种情况下，学生对古诗文的初步印象便较佳，这样能使教师之后的教学活动中事半功倍。另外，教师在引导学生进行朗读的时候，还应当含有丰富的感情，每一首古诗，都体现着作者的情怀，或怀才不遇、或建功报国，或者是寄情山水、相知相识相思等等，不同的故诗，教师应当用不同的感情来朗读，这样方能使学生在“吟诵”中便掌握到“关键的词句”，这样在之后的学习中，学生也会对这些关键词句有较多的关注，从而提升教学效果。 三、 领略意境使学生感悟古诗的美 每一首古诗尤其是田园类古诗均表现了一种意境，让学生在吟诵之后去探究古诗的意境，这样能够让学生领悟到古诗词的美。具体来说，让学生领略意境，教师首先要提升学生的语言能力，如果学生语言能力不够，则不能理解古人简短精炼句子要表达的是什么意思，自然无法去领略文章的意境，所以必须要提升学生的语言能力。而提升学生语言能力，则必须要锻炼学生对“字”的领悟能力，通过让学生了解“字”的含义，从古诗中的重点“字”处着手，逐步扩散开来，再联系整个句子进行领会。比如在教学山行这一首诗的时候，其中有依据“停车坐爱枫林晚”，这个“坐”字，在学生的思维中，与平常的“坐”确实是一致的，但是这个“坐”却体现了诗人“特意”的一种态度，诗人为何有这种“特意”的态度呢？再联系下面依据“霜叶红于二月花”，这一句则解释了诗人“坐”的原因，因为夕照枫林，景色优美，故而诗人放停车观赏。通过这样的逐步引导，使学生感悟到古诗的美，从而提升对古诗学习的兴趣。 四、 融入情境使学生领会作者情感 在教学中让学生融入情境，则能使学生更深入地了解古诗词所描写的情境或事件，进而掌握其所表达的主要思想情感，从而对古诗文的认识加深。新课标中对小学语文古诗的教学不单单要求学生能够“背诵古诗”，还要求学生能够感悟作者的感情，提升对古诗学习的积极性。然而诗作者所处的时代与我们当前所处的时代有较大的不同，所以学生了解起来难度较大。古诗词教学是一项具备较强的挑战性的教学活动，在教学活动中，多数教师使出了浑身解数，创新各种教学方法对学生进行教学，尤其是在“语文教学比武”中，画、唱、演等各种教学方式频出。这些方法实际上都是构建了一种情境，使学生在这种情境中来加强对诗词的认知。比如“画”的教学方式，教师对学生进行教学的时候，应当为每一首诗配一幅画，用“画”的形象使诗句的内容得以丰富，从而使诗句的内容更加丰富，比如渔歌子中“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥”，可以辅以一幅“江南垂钓图”，给学生以“直观感”，使学生能够抓住白鹭、桃花等关键意向，从而更好地学习古诗，再以赠汪伦为例，教师就可以采取微话剧的形式，让学生进行角色扮演，体验李白送别好友汪伦时依依不舍的离别之情。 五、 展开想象加深学生对古诗的印象 学生吟诵古诗、领略诗词意境以及融入情境之后，为避免“边学边忘”情况的产生，需要引导学生展开想象，这样既可以加深学生对古诗的印象，又能够培养学生的想象力。以望庐山瀑布为例，这首诗的亮点在于以神奇的想象描述了庐山瀑布的壮丽景观，要让学生更好地理解体会诗句所表达的意境，就必须引导其发挥与诗人一样的想象力，比如“香炉生紫烟”，瀑布如何与“香炉”联系起来呢？“生紫烟”这个动态比拟就把香炉峰云雾缭绕的仙境描写得淋漓尽致了。 六、 教师通俗易懂地讲解古诗蕴含的哲理 经过以上四个步骤，学生已经对古诗有了较深的了解，然而为了提升学生的语文核心素养培养学生的全面发展，在最后教师还需要对学生进行讲解，使学生明白古诗中蕴含的丰富的哲理。小学语文教材中的许多古诗均蕴含著丰富的哲理，无论作者要表达何种感情，均有一定的哲理揭示，故而教师应当对学生进行引导，使学生在掌握语文知识的同时也掌握到一些为人处世的道理。例如题西林壁中的“不识庐山真面目，只缘身在此山中”使学生了解事物是不断运动变化的，故而需要应用变化的、综合性的、全面的眼光看问题等等，从而促进学生的全面发展