初中地理课兴趣教学的尝试论文.doc

初中地理课兴趣教学的尝试论文 对于失去高考应试压力的中学地理教育兴趣教学的地位显得尤为重要心理学认为：兴趣是诱发学习积极性和自觉性的内部动因基于这一点笔者进行了初中地理课兴趣教学的尝试性研究采取的主要方式是：多种教学方法的综合运用 这种方式以心理学为依据在传授知识的过程中根据不同的教学内容不断变换教学方法使学生产生新鲜感即新颖效应经过近三个学期的教学尝试证明这种方式对培养初中学生学习地理课的兴趣是很有成效的据首都师大地理系进行的“初中地理学习兴趣问卷调查”中我校喜欢地理课的初一学生竟占70.76%是所调查的6所中学中最高的在这之后又继续了一个学期的兴趣教学迄今为止经调查喜欢地理课的学生已占全年级的85.4%有的班级达91%说明这种教学方式在培养学习兴趣方面确实有明显作用 这种方式主要是根据不同的教学内容采取以下几种教学方法： 一、电教课 这种课型主要是结合课内的知识给学生上地理景观录像课在帮助学生认识了解地理景观方面此课型可以起到独特的效果这是一般讲述式无法与之相比的因相当多的地理知识本身以景观的形式存在“百闻不如一见”这样就把学生的听觉和视觉同时调动起来既激发了兴趣又强化了课本知识如结合印度地理的学习以录像莫卧尔王朝的建筑展视世界七大建筑奇迹之一泰姬陵这一人文景观她的清新典雅之美使学生在欣尝伊斯兰文化与印度文化完美结合的艺术精华中得到美的享受学生普遍反映这是他们最喜欢的课型喜欢此课型的学生为91% 二、注重创设“问题情境”的讲述课 讲述课是最常用最基本的课型所谓“问题情境”的创设就是在讲授新知识之前（例如讲授一个新的区域或国家）可根据该地区的地理特色提出一些启发思维、引起兴趣的问题如除石油之外海湾战争背后还有些地理上的原因日本发展为今日世界第二经济大国的过程中是如何扬长避短利用本国地理条件的与日本相比美国的发展恰又得益于优越的地理条件而这些条件又呢从发展中国家较成功的范例中我们能得到些启示和借鉴呢等等这些“问题情境”的设置很象推理小说中一个个悬念可以起到引人入胜的作用使学生在认知兴趣的引导下通过自己的学习教师的指导最后不难找到问题的答案使求知欲不断得到满足继而又产生新的求知欲 又如地图知识一直是教材较突出的重难点知识教师可从它的实用性出发在学习一开始结合教材中某动物园平面图先给学生布置一项实验作业：学完此章绘制一张校园平面草图使学生带着一个迫切需要解决的问题来学习兴趣来自需要需要会激发学生对新知识的探求学生的学习态度自然比以往认真而主动在学习的过程中不断主动找老师提出在准备这项作业时遇到的各种地图学方面的问题最后在课堂教学的基础上通过不懈的努力完成了这项难度较大的作业因为这是一个室外观察室内绘制多次反复最后成图的过程这样学生不仅体验到知识的力量学习的乐趣更有意义的是培养学生面向未来、理论联系实际、解决问题的能力；并大大深化了课本知识 三、教师指导下的自学课 分国地理一般是通过一个国家自然和人文地理的主要特征来展示该国的地理概貌如每一国家都一成不变地逐一讲授有些象陈述“地理八股”学生难免感到枯燥乏味这是教区域地理常遇到的问题如何在兴趣的引导下避免上述问题的发生呢教师指导下的自学课是一种有益的尝试 教师指导下的自学课主要分以下几步：阅读教材；学生运用地理学基本思维方法分析教材独立整理笔记；教师检查针对普遍存在的问题进行提示指导；请几位同学把自己的笔记写在黑板上大家修改；学生进一步阅读教材、修改笔记 上述的和步骤可根据不同学生的需要而多次反复最后全体学生能整理出内容较全面且简练、条理性也较好的笔记这样做不仅可避免平铺直叙的枯燥意义更深远的是：真正教会学生“读书”即使他们将来离开学校离开教师仍可依靠课堂上学到的方法学到所需要的地理知识学生反映这一方法对他们自学能力的培养和训练有很大帮助 四、专题讨论课 这种课型是结合教材的某一内容让学生展开专题讨论其优点是以学生为主体在直接参与的过程中让他们的个性和创造性真正得到发展兴趣也就油然而生了如在讲分国地理印度、埃及等国时让学生着手搜集有关的地理资料为讨论课的发言做准备学生的积极性很高收集资料要看很多的书报可以扩大视野而整理资料更能锻炼能力经过充分的准备进行了题为我所了解的国的专题讨论课给学生一个施展才华的机会同学中有能力较强的编写成一篇篇精采的短文在课堂上宣读；有的把异国的自然人文景观描述得令人神往；有的把自己认识某些地理事物的观点或体会讲述给大家；也有能力相对较弱的同学积极发言他们虽然有的仅是谈一些搜集到的资料但对这部分同学贵在参与教师总要给以及时的鼓励力求每一个学生都得到发展让他们也体验到学习的乐趣 随着几次专题讨论学生的兴趣在上升能力也得到了锻炼和提高在此基础上学完欧洲部分后针对国际热点问题进行了题为波黑政治热点地理成因的专题讨论课这一题目对初一学生来讲难度是较大的但学生在讨论课上表现出令人难以想象的才华他们对所掌握的资料进行了再创造有的同学不拿手稿凭着一张南欧挂图一支教鞭侃侃而谈说古论今把问题的来龙去脉说得一清二楚；有的同学把波黑穆、克、塞三族比作我国古代三国鼎立之势来分析他们之间的矛盾所在和不稳定的联合；还有的同学甚至写出政论性很强的论文在课堂上讲演最后教师再用自制的投影片全面总结波黑政治热点背后的民族、宗教、政治地理的成因使学生获得完整的知识 还有一种形式非常活泼的讨论课就是针对教材某一重点内容展开辩论形式的讨论课如以我国人口分布现状是否合理为题的辩论课在课上辩论双方学生出色地运用了自学课中不断训练培养的地理思维方法旁证博引大量地理资料全面分析综合我国人口分布现状的各自然人文地理成因用以说明自方的观点这实际上是一场在辩论双方之间展开的地理知识和各方面能力的竞赛通过激烈的辩论最后评出胜方和最佳辩手一名使学生在兴趣的引导下复习了旧知识学到了新知识预习了将学的知识又一次达到深化、强化课本知识的目的并且为学生提供了一次锻炼组织、协作、应变等等能力的难得机会 多次的讨论课调动了学生学习地理的积极性发展了学生的创造性思维能力实践证明：兴趣是一种愉快的心理倾向成功的体验对兴趣的形成和发展尤为重要它主要来自学习成绩的反馈或教师的评价 因此在前面讲到的学生直接参与的活动之后教师都需做两项工作： 一是讲评让学生及时了解自己的成绩与不足； 二是给直接参加活动的同学打分 并把分加入期中或期末成绩中因为那些对学生能力深层次的测试是很难直接在试卷中做出的 对于学习上有困难的同学相对于其他同学他们对于学习中成功体验的机会要少些这也是造成他们学习兴趣较差的一个原因教师应特别注意发现、珍惜和爱护他们的学习兴趣第一鼓励他们积极参加上述各种活动；第二只要发现他们在学习上的一点进步一定在全班场合表扬；第三尽量不在班上批评这些同学这样可以增加他们享受成功的机会减少他们因学习中的挫