小学数学课堂有效提问之我见.doc

小学数学课堂有效提问之我见 摘 要：在新课改理念之下，随着课堂教学模式的不断转变，教师再也不是单纯的“传道授业解惑者”，而是引导学生进行自主学习的引导者。在这个过程中，课堂的提问起到了举足轻重的作用。将从以下三个方面对小学数学课堂的有效提问进行阐述：提问并不是为了完成课堂教学设计，提问要有明确的指向性，应当提倡提问的多向性。 中国论文网 /9/view-12830609.htm关键词：数学课堂；提问；指向性；多向性 在新课改理念下，教师再也不是单纯的“传道授业解惑者”，取而代之的是要求教师作为课堂中的组织者、指导者，引导学生进行“自我”的学习活动。在小学数学课堂中，教师为了能够引发学生积极的思考，通常会采用“提问”的教学方式，而一整节课的教学过程，往往也是在教师持续不断地提问中，从开始一直走到结束的。可见，课堂提问对于教师的教学是非常重要的。有效的课堂提问可以激发学生的学习兴趣，并启发学生进行深入的思考，从而引导学生能够通过自己的能力解决问题，同时，有效的课堂也是检验学生学习状态与学习效果的有效手段之一。有效的提问，它不仅仅是一种非常重要的教学手段，更是一种教学艺术的完美体现。 一、提问并不是为了完成预定的课堂教学设计 课堂中的提问，一般都是预设性的提问。教师通过自己对课程标准的把握，对教材内容的理解，包括对自己教学对象学生的实际情况的体察，设计出能够体现教学切入点、能够抓住重难点，最主要的是，能够引发积极思考的提问内容。而这样的提问设计往往还具备一个非常重要的功能，就是能够按照课堂教学的逻辑顺利连接起整堂课的教学内容，起到承上启下、由表及里、层层深入的效果。 但是作为教师，我们应该清醒地认识到，课堂是活的课堂，教无定法。正如叶澜教师所说：一堂好课，应该是一堂生成性的课。课堂的教学并不是一个完全预设好的过程，其中会有很多出人意料的情况。而对这些突发情况的处理，才能真正体现出教师在课堂教学中的智慧与教学艺术。 在一次有余数的除法听课过程中，教师在多媒体上展示了这么一个算式：175=32。然后教师把除数5和余数2单独放在一起，并在两个数字的中间画了一个圆圈，请学生观察，并说说发现了什么？学生通过观察后，有个男孩子积极地举手了，并显得胸有成竹。教师看到这个男孩子眼神中透露着自信，就让他发言。男孩子声音响亮地回答道：“我发现，余数小于除数！”教师先是停顿了一下，没有反应过来，然后转向其他学生，继续问道：其他同学再仔细观察一下，你们有什么其他的发现吗？一个女孩子，应该是这个班级的班长，站起来回答道：“我通过观察，发现除数大于余数。”教师无语。原来这个教师设计的是先让学生直观地观察到2小于5，然后再通过总结和归纳得出余数小于除数的规律。 在这个案例中，教师似乎不按照事先准备好的顺序上课就不会上课了。当预设的提问没有得到相应的（预设的）回答时，教师总会想要千方百计地“套出”教师自己想要的回答内容，殊不知，这样的提问与回答，既不符合课堂教学的实际情况，又打破了课堂的连贯性与节奏性。给听课的老师们留下了死板的不良印象。 二、提问要有明确的指向性 在小学数学课堂教学的过程中，提问是教师经常使用的教学手段之一。然而，一些课堂教学中，提问并没有发挥出其本应具备的效果和作用，甚至是在一些小学数学课堂教学中，教师提问存在着低效、无效的现象。为了能够避免教师的提问“无人问津”，教师在提问的时候，应当设计好提问的指向，而这个指向是符合教学过程和实际需求的，符合绝大多数学生的认知水平，而不是只属于少数优秀学生的。 比如，在讲解关于工作量、工作效率、工作时间的一个应用题时，教师进行了一系列的连续提问，起到了非常好的教学效果。题目是：服装厂计划每天生产服装150件，生产25天就能完成全部的生产量。实际服装厂每天生产服装200件，实际比计划提前几天完成全部的成产量？教师让学生通读了题目之后，师生之间就产生了下面的提问与回答。 “150是什么量？” “是工作效率。” “为什么这么觉得？” “因为是每天。” “很好，那25呢？” “是工作时间。” “通过这两个数据，我能得出什么结果？” “能算出工作量。” “为什么？” “因为工作量等于工作时间乘以工作效率。” “很好，在计算工作量的问题时，我们可以看到一个什么样的规律？如果我已经知道了其中的两个量，可以求出？” “就可以求出另外一个量。” “我们接着往下看，下面的这个200是什么量？” “是工作时间。” “和之前的工作时间这个量有什么不一样吗？” 教师通过层层解析和引导式的提问，将题目所给的数据让学生自己分析了一遍，提高了学生对题意的理解，也培养了学生今后解答类似应用题的解题技巧和习惯。 课堂提问是一种教学艺术，它以提出问题、回答问题的方式展开师生的双边活动