初中美术教案8年级下：05课 大提琴

1 / 8 初中美术教案 8 年级下： 05 课 大提琴 m 初中美术教案 8 年级下： 05 课大提琴 一、教材分析大提琴 本课大提琴以 “ 造型、表现 ” 学习领域为主要学习内容。通过学习大提琴活动使学生对抽象绘画有初步的认识，从而丰富学生的造型表现语言，提高运用绘画表达个性的能力。 教材大提琴以介绍大提琴的音色、造型特点入手，进而把对乐器造型之美的分析作为学习侧重点，为进一步学习做好铺垫。教材从多角度，有层次地引导学生感受新奇的视觉效果，尝试不同的方法，逐步引入到抽象绘画的创作，体会抽象绘画的 特点与魅力。 教材从大提琴的完整外形图片欣赏到局部特写，再到毕加索抓住吉他局部独特造型特点进行创作的拼贴画，通过感受、欣赏、表达等活动方式，有利于学生初步形成抽象绘画的审美心理结构。 “ 活动一 ” 安排了拼贴画的形式，并限制一定条件，易于学生操作完成。教材提供了方法指导，让学生一目了然，利于面向全体的基础学习。但是这个活动只是一个小练习，难以支撑一个独立的课时。接着教材展示以线条组织画面的范图，提示了另一种艺术创作的思路，对学生从多角度予以创2 / 8 作启示，培养学生积极发散的思维品质。另外教材还展示了自行车的系列变 体绘画作为知识的补充，提供绘画从具象到抽象的多种变化思路与表现技巧。初中美术教案 8 年级下：05 课大提琴 在此基础上设置的 “ 活动二 ” ，主要是帮助学生实践运用一定的造型表现方法获得新奇的视觉形象，对抽象绘画的形式特点与表现技巧产生初步的认识。从教材呈现的侧重来看，编者更加希望学生先用以线条为主的方式组织表现抽象的艺术形象。同时，从几幅教材的示范作品来看，编者希望学生打破对乐器造型原有的线形感受，通过造型秩序的重新组合呈现一种新的线形感受，使作品在体现抽象意味的同时，保留一些具象绘画的视觉感受。 最后教材设置 了创作一幅具有音乐性的抽象画作为 “ 活动三 ” ，活动围绕综合乐器造型、音乐感受与美术表现三者之间的关系展开。 教材有意识对比安排了两幅表达不同音乐情境的大师绘画作品。学生易于在对比欣赏中了解不同的抽象表现语言，编者在 “ 活动二 ” 突出线形表现的基础上，在 “ 活动三 ” 的版面中安排了一组图例，深化了不同线形对表达音乐感受的不同作用。同时，在 “ 活动三 ” 的学习指导文字中，还强调了色彩这个重要的表现元素。在针对性的欣赏、分析的基础上，配合一些动手小练习，可以加强学生对点、线、面、色等基3 / 8 本造型要素在抽象绘画表现中具体组织、运用 的认识。 应把造型要素的运用始终作为教学关注的重点，引导学生综合所学，尝试用视觉形象的符号语言表达对音乐的理解，着力培养学生的个性与创新精神，培养学生将艺术创新观念转化为具体艺术成品的能力。 “ 资料库 ” 中提供了一些绘画大师的生平资料。介绍了康定斯基自传中提到的一次重要经历，有助干加强学生对画家创作构思与表现的认识，同时还选择了蒙德里安的作品 树的变体系列，使学生感受绘画创作从具象到抽象的过程，加深对学习内容的理解。 “ 学习大空间 ” 的图文提示学生从其他造型艺术中寻找与音乐相通之处，引导学生对规律性 认识的升华，拓展了进一步学习的空间。 二、教学目标 能够把握乐器造型的特点，领悟造型的独特魅力。 能够运用一定的造型表现方法绘制新奇的视觉形象，对抽象绘画技巧产生初步的认识。 能够尝试运用抽象的绘画造型语言表达对音乐的理解与感受。 三、教学思路 4 / 8 教学拟用两个课时完成。 “ 活动一 ” 与 “ 活动二 ” 结合构成一个课时， “ 活动三 ” 独立构成一个课时。三个学习活动既反映了教学的多个层面，又前后联系，相互交融，帮助学生在学习活动中逐步加深体验、认识抽象绘画艺术的造型语言与表现技巧。 教学可以从欣赏大 提琴入手，播放一段大提琴演奏的音乐渲染气氛，并结合大提琴的相关文化与制作艺术的讲解入手，引发学生的学习兴趣。对比吉他、琵琶、小提琴等造型相似的乐器图片，教师引导学生评价大提琴造型的优美与独特之处，培养学生细心观察的习惯，培养学生发现美、感受美的能力。初中美术教案 8 年级下： 05 课大提琴 接着是对抽象绘画作品的欣赏，进入到 “ 活动一 ” 。教材呈现了毕加 索以打散重构形式创作 的拼贴画，通过分析作品使学生认识这种打破物体造型原有完整性，进行局部重新拼接组合、变化的表现方法，教学中可以展示另一幅毕加索的抽象拼贴画，帮助学生在类比中加深理解画家的创作意图与表现技巧。 学生练习可以用色彩各异的色纸或者挂历纸等，先画出大提琴外形，再根据自己的感受自由分割成几个局部，注 意不可把大提琴形分割得太碎，强调切割后的部分尽量保留有大提琴造型的一些特点。然后剪下重新组合搭配，构成拼接画5 / 8 面。 这个小练习中，教师可以先提供一些样式并示范拼摆，重点强调构图均衡、疏密有致。学生作业建议用几张不同大小的色纸剪切，这样原有造型剪切组合后，色彩、大小的差异会产生更多组合变化的可能。 通过第一个学习活动帮助学生建立一种认识，即打破物体常规的写实造型方式解构造型，可形成新颖有趣的视觉效果。在这种认识基础上进入 “ 活动二 ” ，用简洁流畅的线条把一种或多种乐器的造型特点表现出来，组织成一幅完整的画。这一学习活动较前一活动对形的认识更主动，且能根据自己对乐器造型的感受进行更多的造型夸张、变形，学生自主发挥的空间更大。教师不要急于评价学生作业的优劣，应更注重学生参与的过程，引导学生努力表现自己的造型感受。激励学生主观的感受 与个性的表现，在教师引导下，学生畅谈、交流自己的想法。 “ 活动二 ” 加深了学生对抽象绘画中线性造型要素运用的认识，为 “ 活动三 ” 的展开打下基础。 “ 活动三 ” 旨在引导学生体会乐器造型、音乐感受与美术表现三者之间的联系，并尝试综合运用抽象的造型语言表现对音乐的感受。 首先比较欣赏并分析几幅表现音乐的抽象绘画，帮助学生感悟绘画作品中的不同音乐精神，分析画家在创作时造型要素的不同运用，感受点、线、面、形、色的特定组合传达出的6 / 8 音乐信息。结合动手练习让学生体会不同组合、形状的点、线、面给人的不同感受。教学过程中可以设置一 些音乐情境，让学生上台即兴创作与自我评价，在学生评价时，教师可适当引导后，再正式布置 “ 活动三 ” 的活动要求：即聆听或回忆一段音乐，以演奏这种音乐的乐器造型为素材，把对这段音乐的感受表现出来。教学重在学生个性表现能力的培养，使学生思维的发散性和独特性得到发展。为了引导学生作业中大胆创新，努力尝试运用不同工具材料和表现技法，体验求新求变的创作乐趣，除教材提供的欣赏作品外，教师还可以展示其他更多相关的抽象绘画作品，让学生获得更多关于表现音乐的视觉印象。 教学评价要关注学习的过程，帮助学生形成积极的学习态度，注重学 生在学习过程中的情感体验。 四、教学选择 如果 “ 活动二 ” 单独设置一个课时，可以先引导学生相互交流收集的乐器图片资料，引导学生区分乐器的造型特点，有条件可安排有演奏专长的学生现场演奏乐器，激活大家创作的灵感。 介绍西洋乐器的造型变化只是教材的一个切入点，如果本地没有这样的教学资源，教师完全可以选择本地造型优美的民族乐器造型作为造型变化的基本元素，以抽象绘画的表现形7 / 8 式，表现对民族音乐的感受。 五、教学建议 课前可安排学生收集自己喜爱的乐器造型图片，以便在课堂上与大家交流、讨论，教师可以借此积极 引导学生感受不同乐器造型的美感。 教学过程根据教学实际情况酌情处理，如导入环节可以从欣赏大提琴、介绍大提琴的相关文化入手，也可以从大提琴图片和画家作品对比直接进入主题。另外要注重教学过程的情趣性和表现活动的自由性，为学生提供创作活动最适宜的环境。 在课堂教学中，对应 “ 活动二 ” 的开展，为了让学生更好地体会对客观物象进行造型简化、夸张、打散等处理的表现手法，引入 “ 资料库 ” 中蒙德里安的一组树的变体系列作品进行感受与分析，可以大大缩短学生从客观物象再现到抽象绘画表现观念转化的过程。 另外，即使是抽象绘画， 画面的形式美感要求中，营造具有一定视觉中心的画面也是教学中不应忽视的要求。尤其是在“ 活动三 ” 的教学中，教师应强