以学生为主体的“七步渐进”教学模式研究.doc

附件3：编号：2014年浙江省教育科学规划研究课题活页评审表课题名称以学生为主体的“七步渐进”教学模式研究预期成果形式专著译著论文研究报告工具书其他成果去向公开出版公开发表 提交相关部门应用 送交相关领导批阅字数（篇数）4967（1篇）预计完成时间2014年11月本表不得出现申报者姓名、单位等有关信息。本表填写字数限5000字以内，不够可加页1.选题：本课题国内外研究现状述评，选题的意义。2.内容：本课题研究的基本思路、主要内容、研究路径和重点难点分析。3.预期价值：本课题理论创新程度或实际价值，成果可能去向。4.前期准备：为本课题研究已作的前期准备工作（已收集的数据，进行的调查研究，完成的部分初稿等），课题负责人已有与本课题相关的研究成果和参考文献（各限填10项，此处也不能出现与课题有关的申报者姓名、单位等信息）。一、选题缘由（一）选题界说著名教育家苏霍姆林斯基说过，“一个有经验的校长，注意和关心的中心问题就是课堂教学。”课堂是学校中最普遍、最常态、最基本的细胞，是实施素质教育和新课程改革的主阵地。单一“传授型”的课堂教学模式难以适应新课程改革的需求。以学生为主体，必将成为优化课堂教学提高教学质量的核心。本课题立足于以学生为主体，构建和运用“七步渐进”教学模式，该模式包括顺序渐进的七个环节，即感知目标-阅读教材-课堂预热-互动研学-反思提升-测评促学-课后强化。并借助两个载体“导学案”和“积件式资料库”，沿着两个维度“学生活动”和“教师活动”实施，教师始终树立以学生“学”为中心的教学观，转换角色，起到设计、参与、引导及评价的作用。（二）国内外研究现状述评以学生为主体，即关注学生在教学过程中的参与、体念、获得，关注学生的个性发展，注重学生在本课学习过程中的知识获取能力的锻炼提高。国内外关于以学生为主体的教学模式很多，比较典型的有罗伯特加涅的“九段教学法”和江苏洋思中学“先学后教，当堂训练”教学模式。1罗伯特加涅的“九段教学法”加涅所创立的“九段教学法”简单来说，这九个阶段就是教学设计者带领着学习者一同经历的一系列学习阶段。引起注意。吸引学习者，让他们想要留下来。告知目标。即“设定方向”。你需要告知学习者课程目标是什么？他们可以通过怎样的方式来达成这些目标。激发对原有知识的记忆。通过提醒学员回忆他们原有的知识，帮助他们建立起连接新旧知识的桥梁。呈现激励物。即生动有趣与大家分享你的新知识或者概念。提供学习指导。如案例分析或例子可以为学生理解一个概念的关键属性提供一些额外的指导。进行练习。让学习者练习你打算教给他们的东西。对练习的正确性提供反馈。要告诉学员他们表现得如何，要给一些能促使他们从错误中学习的有益的反馈。评估绩效。如何证明学习者已经达到了目标？促进记忆与转化。如何保证把知识运用到工作上？2江苏洋思中学“先学后教,当堂训练”教学模式“先学后教，当堂训练”理念是教师的责任不在于教，而在于教学生学。先学后教，以教导学，以学促教。 “先学”，教师简明扼要地出示学习目标；提出自学要求，进行学前指导；提出思考题，规定自学内容；确定自学时间；完成自测题目。 “后教”，在自学的基础上，教师与学生，学生与学生之间互动式的学习。教师对学生解决不了的疑难问题，进行通俗有效的解释。当堂训练，在“先学后教”之后，让学生通过一定时间和一定量的训练，应用所学过的知识解决实际问题，加深理解课堂所学的重、难点。 要求每堂课规定，教师讲课时间最多不超过10分钟，保证学生每节课有30分钟连续自学时间。（三）本课题选题的意义1以学生为主体的“七步渐进”教学模式适应课堂课堂教学模式改革的需求区教育于2013年3月下发了“关于推进中小学课堂教学模式的实施意见”，要求中小学校转变课堂教学理念、转变课堂教学方式、完善教学评价体系，形成符合学校实际的先进教学模式，尤其倡导“先学后教，以学定教”的教学思想。以学生为主体的 “七步渐进”教学模式应运而生。 2以学生为主体的“七步渐进”教学模式符合学校教育教学现状我校原来是一个企业学校，因体制改革移交地方，但学校的地理位置与铁路密不可分。学校坐落在火车西站北面，铁路人为地把学校与繁华的市区隔开，周围居民区少，学生生源严重不足。目前学生有70%来自民工子弟，学生的底子薄，自学能力差，接受式学习是他们主要学习方式的特点，要是完全按照洋思的“先学后教、当堂训练”的方式、方法，不一定能收到好的效果。为此，我校课题组在对学校教育教学现状的全面调研基础上，借助洋思“先学后教，当堂训练”的先进理念，认真学习罗伯特加涅的“九段教学法”，提出以学生为主体的“七步渐进”教学模式的研究 。 二、课题内容（一）课题研究的基本思路本课题研究坚持“以学生为主体”的核心理念，以导学案和积件式资源库为载体、以“问题加方法”为核心价值，以各学科课程标准为依据，以转变教师角色为突破口，以实现基础性发展目标和学科学习目标为目的，以校本教研为推力，应用罗伯特加涅的“九段教学法”和奥苏贝尔的认知同化学习理论等理论，参照洋思先进教学思想构建初中各学科“七步渐进”教学模式，全面提高课堂教学的质量。首先，开展“七步渐进”教学模式的初步构建工作，通过集体备课、上模式研究课、案例分析等有效的研究形式不断地反思，总结不足。其次，由校长和课题负责人全程监督、指导，定期深入班级观摩、组织研讨会进行阶段性总结，制定课堂教学评价体系，从理论与实践结合上完善“七步渐进”教学模式。（二）课题研究的主要内容1建构以学生为主体的“七步渐进”教学模式我们预设的“七步渐进”教学模式包括“感知目标-阅读教材-课堂预热-互动研学-反思提升-测评促学-课后强化”七个环节。2实施以学生为主体的“七步渐进”教学模式在实施过程中，侧重借助两个载体，即导学案和积件式资源库，沿着学生活动和教师活动两个维度开展教学。两个载体：导学案。我们预设的“导学案”包括“学习目标内容框架基础作业研讨问题教学策略测评作业”六个部分，在课前发给学生，上课前围绕“学习目标内容框架基础作业”阅读教材，通过课堂预热掌握本课的基础知识，然后借助“研讨问题”开展互动研学，“测评作业”达成测评促学环节。积件式资源库。课堂是开放的，在学生自主学习的过程中会形成一些新的观点或学习难点，为了破解难点，往往需要借助一些课外资料，如语文的课外阅读资料、历史与社会的图片、思品的影视及小故事，科学的演示实验录像及数学的题库。学校于2012年结题“基于校园网的积件式资源库的开发与运用探究”课题为“七步渐进”教学模式奠定了基础，学校已经建成具有各学科特色的“积件式资源库”，在课堂可随时调用。两个活动：即学生活动和教师活动。该教学模式的主体是学生，学生活动主要沿七个环节开展，教学活动是为学生活动服务的，主要表现在如何设计导学案、如何引导学生自主学习、如何参与到学生的学习过程中，如何与学生一起评价学习效果。3制定 “七步渐进”教学模式的课堂教学评价表”改变课堂教学评价方式，以学论教，用科学的量表记录课堂、分析课堂、评价课堂，发现问题、解决问题，及时发现亮点，不断完善“七步渐进”教学模式评价体系。 （三）课题研究的主要路径 1.各学科组集中研讨课程标准，根据预设的“七步渐进”教学模式、“导学案”对典型章节进行集体备课，设计出符合课改方向的“导学案”。2.通过上模式研究课、案例分析等有效的研究形式，建构本学科的“七步渐进”教学模式。3.选择典型章节进行磨课、反思，形成经典的教学个案，在不同班级推广。4.学校初步制定出“课堂教学评价表”， 组织开展人人上达标课活动，全面推进教学模式改革。5.学校通过课堂教学比赛、经验交流会、专题培训等多种形式，不断提高教师的研究水平，改进实践模式课过程中存在的问题，。6.学科组定期开展交流研讨会，推广经验，改进不足。学校定期组织优秀示范课，使各学科不断改进、完善自己的“七步渐进”教学模式。7.学校及时总结推广教学改革中的成功经验。（四）课题研究的重难点分析重点是通过系统的规划、研究、设计、试验，整理出系列化的初中各学科“七步渐进”课堂教学模式和相关的导学案，并进行区域性推广，直接为课堂教学服务。难点是“课堂教学评价表”的制定，新的课堂教学评价表对学校教学改革的推进和实现起着至关重要的作用。三、预期价值（一）理论创新程度教学模式指在一定教育思想指导下和丰富的教学经验基础上，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的、稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的实践活动方式。 1“七步渐进”教学模式的创新之处 在加涅的“九段教学法”的基础上，结合学生实际，构建“七步渐进”教学模式，即感知目标-阅读教材-课堂预热-互动研学-反思提升-测评促学-课后强化。虽然与洋思 “先学后教,当堂训练”在教学理念是相同的，即“以学生为主体”，但在具体操作上有自己的创新之处。 操作流程教师讲课时间最多不超过20分钟，保证学生每节课有25分钟进行自学、研讨和训练。课前安排5分，运用“导学案”，完成感知目标和阅读文本二步。围绕目标，结合预设作业针对性地阅读教材，积累与本内容有相关的基础知识，增加上课时学生“原有的知识”，课后安排5分钟作业，强化“课堂中的难点、疑点”训练题，可以是教师临时编制的，也可是从各种练习中选取的。完成最后一步，即课后强化。课堂中重点完成三、四、五、六步。第三步：课堂预热。教师主要通过多媒体展示本堂课学习目标和把预设作业中与本节课相关的有些共性问题简单讲述，留一定时间让学生自主质疑，以此进一步了解学生在预习过程中形成的学习需要，为下面环节教学提供策略和路径。第四步：互动研学。教师提取作为本堂课教学过程中师生共同关注、讨论、研究、解决的核心问题，形成几个主问题。引导生生之间、师生之间讨论，在研讨中解决问题，提高学生学习自主性。第五步：反思提升。教师简单扼要地回顾本堂课学习内容，为学生提供或帮助学生形成优化的解决问题的思路、策略和途径。第六步：测评促学。教师根据本堂课学习目标和学习内容，设计典型、适量、适度的作业，要求学生在规定的时间内独立完成作业，到时后在教师指导下由学生互改，教师根据实际情况完全讲解或部分讲解。以此激励学生学习，促进主动学习，促进学习发展。 （2）导学案的创新 “导学案”作为辅助载体，主要起到引导学习的作用。即引导学生根据教学目标进行自学，增加学生“原有的知识”；引导学生研讨本课的核心问题；引导学生学习策略。另一方面提前设计好测评练习，为测评促学做好准备。 “七步渐进”教学模式的“导学案”为：学习目标内容框架基础作业研讨问题教学策略测评作业 原有课题成果在新课题中的运用 运用已建立的各学科“积件式资源库”破解课堂中生成的难点知识。（二）实际价值 1通过本课题的研究，建构适合本校实际和学科特点的“七步渐进”教学模式和 “导学案”； 2通过本课题的研究，各学科探索出适合本学科特点和我校实际的课堂评价体系；3通过本课题的研究，提高课堂教学效率和学校教学质量；4通过本课题的研究，最大限度地发挥学生的主体作用，使学生积极参与，乐学、会学，从而培养和提高学生的合作能力，实践能力和创新能力；5通过本课题研究，增强教师的教研意识，促使老师们加强学习和交流，打造一支爱学习、会研究的教师队伍；6在研究过程中，举办多种形式的学习交流活动，促进学习型校园的创建； 7积累有关“七步渐进”教学模式优秀教案、课例、课堂实录、专题学习资料、校本培训教材、课题研究论文、学生成长报告等资料。（三）成果去向 1 “七步渐进”课堂教学模式在各科教学中推广运用； 2整理了“导学案集”，供学生新课前的学习及各阶段的复习； 3精典的教学个案供教师参考并在同类学校推广试用；4收集优秀例课、论文及研究报告参加评比及推广。四、前期准备 （一）课题研究已作的前期准备工作 1调查、学习及制订方案。通过开展问卷调查、教师访谈、学生座谈、课堂观察等途径，了解我校教育教学中存在的问题。 组织教师学习新课程理论、教改动态，结合自身教学实际，话教改，谈困惑。 组织部分骨干教师到江苏洋思中学、文津中学、汤溪二中课堂观摩学习。 2成立课题研究的领导小组。 3组织教师学习奥苏贝尔的认知同化学习理论和罗伯特加涅的“九段教学法”初步建构了“七步渐进”教学模式。 4确定课题研究的主要方法，即行动研究法，选择了实验对象，语数英科社五科。 5召开“七步渐进”教学模式的启动仪式，教研组长先后开设了示范