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高中英语“五二一”小组合作探究学习策略探索 摘 要：面临新课程改革，我们深感困惑！怎样才能适应新的形势，创建高效的高中英语课堂？“五二一”教学法和小组合作学习为我们指明了方向。 中国论文网 /4/view-12773148.htm关键词：“五二一”教学法 小组合作学习 高效英语课堂 中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）10-0195-01 甘肃省在2010全面推行了高中新课程改革，这是摆在我们每一个英语教育工作者面前一项艰巨而光荣的任务：怎样以全新的理念、创新的姿态、饱满的热情去迎接新时代的挑战？怎样才能站在时代的最前沿、成为时代的弄潮儿，把自己的教育潜能发挥到极致，为自己的教书育人生涯添上光辉的一页？ 根据新课程理念，面对学生厌学，教学质量滑入低谷的教学实际，我校“五步两段一体循环穿插教学法”（以下简称“五二一教学法”）应运而生了。下面就本人对这种教学法的认识、理解、做法，就小组合作探究学习（Group Work or Pair Work）方法谈谈自己的看法，以期达到与各位同仁交流、抛砖引玉的作用！ 一、“五二一”教学法与小组合作探究学习 1.“五二一教学法”的内涵 “五二一教学法”的具体要求是：五步：课堂教学按五个步骤实施。即：自主阅读（Self-reading）（10分钟），基础检测（Basic Knowledge Checking）（5分钟），合作探究（Co-operating and Exploring）（15 分钟），拓展练习（Broadening Exercises）（10分钟）， 新课导学（Leading-in for the next period）（5分钟），共计45分钟。两段：课后时间分为两段安排。即：强化训练30分钟，新课预习10分钟，共计40分钟。一体：每节课将课内外的85分钟一体化安排设计。循环：前一节课的最后一个环节“新课导学”是下一节课的开始，每两节课之间均相互衔接循环。穿插：五步两段七个环节不一定绝对分离，可根据实际需要相互穿插进行。比如：“自主阅读”和“基础知识检测”可相互穿插进行，“合作探究”与“拓展练习”一般应穿插进行，探究一个问题，随同拓展练习一个问题，教师连续讲解时间一般不超过5分钟。通过半年的学习和实践，我发现小组合作学习是实现“五二一”英语教学的有效途径。 2.小组合作学习的理论依据内涵 合作学习（Cooperative Learning）早在18世纪初就被提及，但正式研究始于20世纪50年代的美国，其兴起以前苏联于上世纪80年代推出的“合作教育学”理论为标志，并被西方国家广泛重视和研究，形成多种合作学习模式。 所谓小组合作学习，是指在教学中通过两个或两个以上的个体组成合作学习小组一起学习，以提高学习成绩的一种教学形式。合作学习又称共同学习（Learning Together），其理论有良好的社会心理学基础。这种理论的核心很明了：当所有人聚在一起为一个共同目标而工作的时候，靠的是相互团结的力量。这恰好印证那句习语：众人拾柴火焰高！相互依靠对个人提供了动力，使他们互勉、互助、互爱。心理学理论表明，良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。 二、英语课堂小组合作学习的条件与具体策略 1.英语小组合作学习开展的基本条件：小组合作学习适宜在下面四种情况中开展： 1.1以活动为契机、探究问题时的合作学习。在英语教材中，许多学习方式如听力、对话、游戏等，单靠个人的力量是难以达到预期目的的，需要依靠集体的力量共同完成，这时就要组织小组合作学习，集思广益，挖掘集体潜能。 1.2寻求高效解题策略时的合作学习。学生在独立学习或解题时，常常会遇到似曾相识，但又拿不准，不能立即解答的问题，这时学生往往对自己的想法产生怀疑，希望从别人对自己的评价中得到验证，希望从别人的发言中得到启发，会产生一种强烈的交流欲望。这时开展小组合作学习效果最好。 1.3概括总结阶段的合作学习。当学完一个单元的内容时，一般要对该单元的知识进行复习、梳理，这时可安排合作学习，通过小组成员互检、互评、互测，最后达到查漏补缺，共同提高的目的。 1.4设置开放性的问题时的合作学习。为促进学生的发散思维和创新意识的培养，我们常常设计一些开放性的问题。当学生给出的答案五花八门时，教师可开展分组合作学习，让学生把自己的结论、根据展示出来，每个学生都从别的学生那里看到解决问题的另外一些方法，培养了学生全面考虑问题和善于从别人身上取长补短的好习惯。 2.英语小组合作学习开展的基本策略 首先，我们应更新教育理念，真正体会新课标的内涵，转变自己的教学方式，提高自身指导小组合作学习的技能，并成为学生学习的管理者、促进者、咨询者，甚至是参与者和帮手（helper）。 其次，必须对学生的综合素质做一认真调研，组建合作小组，培养得力的组长。小组成员不宜过多，一般4-6人最适宜。在组建合作小组时，尽可能考虑到成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等方面保持合作的差异，突出它的异质性。同时，要选一些思想品德好，学习成绩好，口齿清楚，说话流利，乐于助人的学生当组长，并进行积极培养。 第三，力求创设英语语言情景，给学生设计有利于合作学习的环境。在教授某些情景性较强的课前，我会简单地布置了教室，划分室内空余场地，以library， playground， garden， canteen，bus stop，restraunt等来命名，并贴上表示相应地点的纸条，这就为学生的小组合作学习创设了一个相对真实的语言环境。 第四，刻意地帮助学生掌握一些合作学习的基本技能，培养学生的合作精神。小组合作学习的关键就是交流技能的培养，合作精神的培养。要培养学生学会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言作评价；学会质疑；乐于陈述自己的想法，表达自己的观点；勇于接受他人的意见并弥补自己的不足；组长要学会组织、主持小组活动（比如进行“调查报告”、“讨论学习”、“阅读文章”、“角色表演”等活动时），能根据他人观点做总结性发言（当然也可以是轮流组织，让每个小组成员都有锻炼的机会）。 总之， “五二一”教学法与小组合作学习相辅相成，为学生的