最新电大《心理学》期末考试答案小抄.doc

第一章 绪论心理学是研究心理现象，揭示心理活动规律的一门科学心理学的发展：19世纪前属于哲学;19世纪中叶引入实验对心理学进行研究，独立学科。德国韦伯“韦伯定律” 感觉或限定律；1860年德国费希纳心理物理学；艾宾浩斯的遗忘规律曲线“先快后慢”无意义的音节作为实验器材；1879年德国冯特，莱比锡大学建立实验室，标志科学心理学诞生后第一个心理学派的奠基人。古希腊哲学家亚里士多德的论灵魂一书是人类文明史上最早关于心理学的专著，是历史上第一部论述心理学的专著。科学心理学诞生的时代背景：1近代的哲学思潮：法国的笛卡儿和英国的洛克2生物学的影响：达尔文的生物进化论物种起源3生理学的影响：柏林大学教授缪勒、赫尔姆霍和费希纳。1879年德国哲学家生理学家冯特“心理学之父”创建了世界上第一个专门的心理学实验室，标志着心理学从哲学的母体中分离出来，成为一门独立的实验科学，冯特被视为科学心理学的创始人。他创办了第一个心理学杂志哲学研究，他的第一部科学心理学专著是生理心理学原理。冯特的贡献：1开创了心理学成为一门独立实验科学的历史2是科学心理学诞生3他培养了一支国际心理学专业队伍冯特创建的世界上第一个专门的心理学实验室，标志着心理学从哲学的母体中分离出来，也标志着心理学上第一个思想学派：构造主义心理学的开始他的弟子是铁钦纳。机能主义心理学代表：詹姆斯，杜威，安吉尔。行为主义心理学代表：华生（刺激反映SR）是华生的行为主义公式。新行为主义的代表是托尔曼，赫尔，斯金纳。新行为主义确立了刺激有机体反应这种新的行为关系。完形主义心理学代表是韦特默，考夫卡和苛勒，他们把构造主义心理学称为:砖块和灰泥的心理学”.精神分析心理学是弗洛伊德创立的，代表作是梦的解析。人本主义心理学代表是马斯洛。三一般心理现象分为心理过程和人格两大方面。心理过程是指人的心理活动产生，发展变化的过程，一般分为认知过程，情绪情感过程和意志过程。认知过程是最基本的心理过程，它包括感觉，知觉，记忆，思维，想象等。认知，情绪情感与意志这三个过程不是彼此孤立的，而是相互联系，相互制约的。认知是情绪情感和意志的基础，情绪情感和意志又会影响认知活动的发展，情绪情感也会对意志产生推动作用，而意志又有利于情绪情感的丰富和升华。人格是个体在遗传的基础上，在社会化过程中形成的（稳定的）（具有一定倾向性的）心理品质或特征的总和。它包括人格倾向性和人格心理特征两方面。（人格倾向性）是心理活动动力方面的心理特征，包括需要，动机，兴趣，理想，信念，世界观，自我意识等。人格倾向性决定着人对现实的态度，决定人的心理活动对象的趋向和选择，是（人格结构中最活跃的因素）。在（儿童时期）兴趣在心理和行为活动支配和调节中占主导作用；在（青少年时期），理想占主导作用。(人格特征)是一个人经常表现出来的稳定的心理特征。包括（能力，气质和性格）（性格）是人格心理特征中的核心，反映了一个人的基本精神面貌。简答：画图说明心理现象：答法1一般心理现象分为心理过程和人格两大方面2书上图：心理现象3心理现象虽然分为心理过程和人格过程，但它们是紧密联系的。人格是通过心理过程形成的，已形成的人格又影响着心理过程，并在心理过程中得以表现，事实上，心理过程中体现着人格特征，而人格特征也影响着心理过程，二者是不可分割的。四心理学的研究方法：实验法：有目的地严格控制和创设一定条件，引起被试某种心理现象，加以描述分析的方法。心理学研究的基本方法。测验法：运用标准化的心理测验，对被试的某些心理品质进行测定，研究心理现象的方法。调查法：以收集被试各种资料，间接了解其心理现象的一种方法。临床法；通过谈话，观察个人的心理现象或行为，系统地，综合性描述心理现象的方法。个案法：对某个人详尽的观察与研究以便发现影响他的某种心里现象和行为因素的方法。五心理学的研究原则：客观性原则（根本原则）、系统性原则、理论联系实际原则。六心理学的研究任务：描述心理现象、解释心理活动机制、预测和控制心理行为。七心理学的研究领域：基础研究、心理现象研究、心理对象研究、活动领域层次。八心理学历史主要分为：哲学心理学时期、科学心理学的创造和发展时期。九教师职业必备的心理素质：高尚的职业道德、广博的知识、完善的人格、全面的能力、专业的技能。十论述心理学对教师职业的意义？（一）心理学是从事教育活动的基础科学1.教育活动要遵循受教育者的身心发展规律。教育是培养人的教育活动。教育活动的基本规律是一个社会发展规律，一个是个体身心发展规律。教育活动首先要遵循社会发展规律。教育最终要促进人的发展。而人的发展又有其自身的发展规律。即个体身心发展的规律。认识和依据受教育者的身心规律，也是教育工作能否达到预期目的的关键所在。青少年的身心发展具有顺序性，阶段性和不均衡性等特征，这些特征是不以人的意志转移的客观存在。在教育活动中，适应了青少年的身心发展规律，就会使教育工作取得最大的效果。2.教师工作要有心理学指导。教师的工作就是教书育人。教书是手段，育人是目的。教师通过讲授，使学生发展自身的各能力，塑造出完美的人格。这就要求教师要了解，掌握和运用学生学习的规律和人格形成的规律。教师只有掌握了学生学习的本质规律，不同类型的学习划分，学习过程的阶段特点等心理学理论，才能顺利地实施教学活动，实现其教学目的。教师只有掌握了学生的人格结构及其特征表现，才能针对学生的人格差异，因材施教，依据品德发展规律，培养学生的健康人格。3.掌握和运用心理学是教师专业化的主要指标。教师专业化要求教师要具有教师职业所必需的职业素养。教育理论知识是教师职业论述教师应素养的主要条件，而心理学理论则是教育理论知识的重要组成。因此，掌握和运用心理学理论的水平就成为检验教师专业化程度的重要指标。论述教师职业必备的心理素质（一）高尚的职业道德：教师的职业道德简称师德，它是教师和一切教育工作者在从事教育活动中必须遵守的道德规范和行为准则（二）广博的知识：深厚广博的知识积累是教学质量的基本保证。这不仅包括所授学科的专业知识，教学活动所必需的教育学和心理学的相关知识，也包括广泛的人文，社会和自然等方面知识。（三）完善的人格：教师人格是教师在职业活动中形成的智力结构、情感意志、行为修养和道德意识的内在倾向性（四）全面的能力：教师能力是指教师在教学活动中形成的并表现出来的个性心理特征，他影响教育教学活动的成效，教师能力包括教育教学能力，组织管理能力和系统学习能力（五）专业的技能：教师职业技能是教师在教育教学活动中所必需的行为方式，她是教师能否把教学工作开展得生动活波，有效促进学生学习，形成教学艺术的关键。十一论教师心理辅导技术的实际应用（或论述教师应掌握的心理辅导技术）：学生时代是个人成长的重要时期，其间一个孩子的心理生理，人格等方面都得到长足的发展。教师职业应掌握：1.关注技术。它是心理辅导的首要技术之一。意思是教师用言语和肢体语言向受辅导的学生表达：你是我现在唯一关心的目标。2.倾听技术。学会倾听是心理辅导的先决条件。倾听要求辅导教师在聆听学生讲话的过程中尽量克制自己插话讲话的欲念，不以个人的价值观来判断学生的主述，并以积极的关注来表现辅导老师对学生内心体验的认同。3.沉默技术。其作用在于给学生提供充分的时间与空间去反省自我，思考其个人成长的问题。4.宣泄技术。是指学生将淤积已久的情绪烦恼倾诉给辅导老师的过程。5.探讨技术。指辅导老师帮助学生积极认识、思考其成长中的挫折与障碍的过程。6.面质技术。指辅导教师对受辅导学生的认知方面与思维方法提出挑战与异议的过程。7.自我表露技术。指辅导教师通过与学生分享个人成长过程中的成功与失败的经历来推动其自我认识、发展自我的过程。8.行为矫正技术。指辅导教师对学生自我 完善与自我改变的努力给予奖励与惩罚的过程。总之，现今的中学教师掌握了一定的心理辅导知识与技术，就能更好的鉴别和疏导学生的心理问题。第二章 中学生的身心特征 一人的生长从胚胎开始，经历一系列的变化过程。胚胎发育过程：1.胚种阶段2.胚胎阶段3.胎儿阶段4.产前环境的影响：生育年龄、孕期营养、胎教、母亲的情绪。人体八大系统（1）神经系统。神经系统指由神经元构成的一个异常复杂的机能系统，它是心理活动的生理基础。中枢神经系统包括脑和脊髓（脊髓位于中枢神经）。周围神经系统由脑神经，脊神经和植物性神经组成。从总的方面，人的发育分为三种类型：1身体的总发育2生殖系统的发育3神经系统的发育（2）内分泌系统。脑垂体是人身体最重要的一种内分泌腺，位于丘脑下部，受丘脑控制，由垂脑前叶和垂体后叶组成。脑垂体分泌以下三种激素1生长激素。2性激素。3泌乳激素。肾上腺。甲状腺。（3）呼吸系统。 高级神经活动的机能。高级神经活动主要指的是大脑皮层所完成的条件反射活动。4循环系统5消化系统6运动系统7泌尿系统8生殖系统二 脑学说发展阶段：定位说 (2)整体说 （3）机能系统说 （4）模块说三大脑皮层有三条大的沟裂，即中央沟、外侧裂、顶枕裂。这些沟裂把半球分为额叶、顶叶、枕叶和颞叶。四大脑皮层定位：是指在大脑皮层的不同部位具有不同的功能。 五（1）反射是有机体在神经系统地参与下，对内外环境刺激做出的规律性回应。（2）反射弧：实现反射活动的神经通路叫反射弧，它由感受器、传入神经、神经中枢 、传出神经和效应器五个部分组成。（3）无条件反射与条件反射。反射活动是中枢神经。无条件反射是与生俱来的、不学即会的反射。膝跳、眨眼、吮乳、排尿等都属无条件反射。条件反射是机体在无条件反射的基础上，经过后天训练和学习建立起来的反射，是反射活动的高级形式。（）经典条件反射和工具性条件反射。斯金纳发明了著名的“斯金纳箱。是工具性条件发射提出者。二、心理的发生与发展：从广义上来讲，心理的发生与发展分为种系的发生发展和个体心理的发展。狭义的心理发展指的就是个体的心理发展，指个体从出生到成熟，再到衰老整个生命历程中的心理发展。（一）种系心理的发生与发展动物心理的发生与发展（）感觉阶段（）知觉阶段（）思维萌芽阶段人类心理的发生与发展。促进人类祖先转变为人类有三个前提条件：一是受的发展和直立行走。二是劳动。三是语言的产生（语言）的产生对人类的心理发展起着巨大的推动作用，使人类的心理产生了质的飞跃。 （二）个体心理的发展：个体的心理发展划分为：乳儿期（岁）婴儿期（岁）幼儿期也叫学龄前期（、）童年期，也叫学龄初期（、）少年期，也叫学龄中期（、）青年初期，也叫学龄晚期：（、）青年中期（）成年期（）中年期（）老年期（岁以后）个体心理发展的年龄特征。心理发展的年领特征是指在每个年龄阶段形成并表现出来（一般的）、（典型的）、（本质的）心理特征。心理发展的年龄特征具有阶级性，连续性，稳定性，可变性等特点。 心理发展的（内部矛盾）是心理发展的根本动力。社会和教育向儿童不断提出新的要求并引起的新的需要和儿童原有的（心理水平）相矛盾。心理发展与实践活动密不可分的。这种主导活动就是心理形成和发展的重要基础，它直接决定着心里发展的方向、内容和水平。十三论述影响青少年个体心理发展的因素1.遗传因素： 遗传。遗传是一种生物现象，是指上代的许多生物特征传递给下代的过程。遗传素质是心理发展的物质前提 生理成熟。生理成熟是指机体结构和机能发育完善的程度，它依赖于个体种族遗传的发展程序，有一定的规律性。生理成熟为心理发展提供了新的可能性。2.自然环境因素：自然环境包含的因素很多，空气质量、噪声、拥挤和自然灾害等对人们的心理和行为影响很大。3.社会文化因素1文化传统：文化的多样性和文化的共同性2拷贝世界3学校教育：学校教育起主导作用。学校教育是由教育者按照一定的教育目的、一定的教育内容、采取一定的教育方法对个体施加有目的、有计划、有系统的积极影响过程。首先，教育具有明确的目的性和方向性。其次，学校教育具有计划性、系统性以及组织性。最后，学校教育是通过一支经过专门训练的教师队伍担负培养人的工作。简答中学生发展的一般特征中学生由儿童向成人过渡的时期，是人生发展变化的重大转折时期。（一） 过渡性出于半幼稚、半成熟的状态各种心理特征逐渐接近成人，特别明显地表现在由对成人的依赖到相对的独立方面。（二）闭锁性所谓闭锁性是指人的心理活动具有某种含蓄、内隐的特点，它是相对于人的外部行为表现与内部心理活动之间的一致性而言的。（三） 社会性由于社会文化因素的影响，他们通过社会环境中与人、事、物的交互作用而逐渐学会认识自己、了解别人。总之，重视青少年身心发展的一般特征，必须坚持学校，家庭和社会三方面的教育。中学生的身体发育特征：身体的外形变化 （身高、体重、头面部）、生理机能的变化、性的发育和成熟。生殖系统是人体各系统中发育成熟最晚的，它的成熟标志着人体生理发育的完成（性器官的发育、第二性征的出现、性机能成熟）论述中学生心理发展的具体表现（一）中学生思维的发展初中生思维最主要的特点就是其思维的抽象逻辑性。特点体现在：（1） 运用假象（2） 逻辑推理（3） 运用逻辑法则初中生思维也显示出明显的矛盾性，体现在（1） 思维的创造性和批判性日益明显。（2） 思维的片面性和表面性依然存在。（盲目追星案例）（3） 思维活动中的自我中心的出现。高中生思维发展的特点：（1）高中生的抽象逻辑思维已具有充分的假设性 、预计性及内省性。 （2）高中生的（形式逻辑思维）处于优势，辩证逻辑思维迅速发展。 （3）抽象逻辑思维的发展在高中阶段处于成熟期。总之，高中生形式逻辑思维的发展，主要表现在其概念，推理和逻辑法则的运用能力等三方面的发展特点上。（二） 初中生情绪情感的发展初中生情绪发展表现出以下特点。（1） 强烈、狂暴性与温和、细腻性共存。（2） 可变性与固执性共存（3） 内向性和表现性共存初中生的情感发展表现出以下特点：（1） 自我意识增强，自尊心的需要迫切（2） 情感有文饰、内隐和曲折性（3） 情感容易受挫折，忍耐能力差高中生情绪情感的发展特点（1） 情绪的延续性（2） 情绪的丰富性（3） 情绪的特异性高中生情感发展表现出以下特点（1） 情感逐渐由不稳定到稳定（2） 情感丰富多彩，复杂而深刻（三） 中学生人格的发展初中生人格发展也出现了许多特点（1） 意识高涨 。自我意识的第二次飞跃（2） 反抗心理。自我意识的突然高涨，中枢神经系统的兴奋性过强以及独立意识的出现是初中生产生反抗心理的主要原因初中生结交朋友方面特点（2） 交友范围缩小（3） 重视友谊 （4） 与异性 朋友的关系（5） 与父母关系的变化（6） 与教师关系的变化高中生的人格发展特点（1） 自我意识的高度发展（2） 价值观的确立（3） 自治需求。高中生的自治需求体现在与父母的关系；选择职业；对现实社会的不满。（案例分析）指导中学生身心发展的一般原则初中生心理指导1.提前做好起青春期性教育的知识和心理准备。教师应该采用适当的方式提前向学生讲解性心理和性心理的知识。正确认识手淫现象。引导男女同学之间的集体的、广泛的健康交往。2.学校与家庭教育相结合教师无论做任何工作，都需取得家长的积极支持与配合。3.培养乐观向上的情绪。教师应该交给青少年情绪调控的方法。高中生心理指导：1.引导学生客观评价事实。教师有必要帮助学生正确认识和评价社会及自我，发挥自身潜能，面对现实，迎难而上。2.加强学习方法的指导。教师要加强对学生学习方法的指导，引导学生制定合理的学习计划，有效利用时间，注重劳逸结合，减轻学习焦虑。3.积极开展文体活动。积极开展丰富多彩的文体活动，为学生创造了实现自我价值的机会，保持愉快、积极的情绪，有利于使教师及时掌握学生的心态。4.强化心理素质的训练。第三章 中学生的学习广义的学习指人和动物在生活中获得个体经验并由经验引起相对持久的心理和行为变化的过程。狭义的学习指人类的学习，即人在实践活动中，以语言为工具，积极主动地获得社会及个体经验的过程。简答：（去年考了）学生的学习的特点有：1. 学生的学习是在教师的指导下开展的。2. 学生的学习以掌握间接经验为主。从总体上来说，学生学习的主要内容是掌握间接经验，在教学组织和教学方法上，特别要求教师能把学习与学生的原有经验相联系。3. 学生的学习是为了促进全面发展。学生学习除了掌握知识经验和技能外，还要发展智能，培养行为习惯以及就养道德品质和促进人格的发展。4. 学生的学习是为未来的实践做准备的。学生的学习主要不在于满足当前生活实践的需要，而是未来的实践准备。选择:加涅将学习分为8个层次水平：信号学习、刺激反应学习（儿童在课堂上正确回答问题而受到表扬，多次后变得爱在课堂上回答问题）、系列学习、言语联想学习、辨别学习、概念学习、原理学习和解决问题的学习。1971年，加涅将学习分为连锁学习、辨别学习、具体概念学习、定义概念学习、原理的学习和解决问题的学习六大范围。美国奥苏伯尔根据学习材料与学习者原有知识结构的关系，将学习分为意义学习与机械学习，又根据学习的方式将学习分为接受学习与发现学习。意义学习的实质是以符号为代表的新知识和学习者认识结构中已有的适当观念建立起实质的、非人为的联系。机械学习是学习者并没有理解学习符号的真实含义，知识在学习内容与已有的知识结构之间建立一种非物质的、认为的联系。在课堂教学中，机械学习经常表现为一种自己硬背的学习。我国心理学家主张把学习分为知识的学习、技能的学习和品德的学习。学习理论刺激-反应理论是由桑代克创立的。他认为学习的过程在于形成一定的联结，即某种情境仅能引起某些反应，而不能唤起其他反应的倾向。他用S和R表示刺激和反应，从而得出联结学习的公式：S-R。情境与反应的联结是通过尝试错误建立起来的。他提出三条学习规律：准备律联结的增强和减弱取决于学习者的心理准备。例如学习者求知欲很强，学习效果就很好：练习律：指刺激和反应之间的联结会因为练习得到加强：效果律：指奖惩对联结效果有重要影响，奖励则连接增强，惩罚则联结消弱。桑代克的联结说是心理学史上第一个较为完整的学习理论。认知理论认知理论代表布鲁纳提出：“认识-发现”模型。社会学习理论社会学习理论(也叫认知行为主义)是班杜拉所倡导的，通过观察获取替代性的间接经验，这种学习称为观察学习，观察学习是社会学习的一种最重要的形式。学习迁移定义：学习迁移是一种学习结果对另一种学习的易化或干扰现象。其实质是把学的的知识经验加工重组改变后运用于新情境的过程。意义：学习迁移广泛存在于知识技能的各种学习生活中，学习迁移不仅能够给学习者带来事半功倍的效率，也能够充分发挥教学的有效作用。大大地提高课堂教学效果，对真个教学活动都具有指导意义。学习迁移的种类：1. 根据迁移作用的性质，迁移分为正迁移和负迁移。（前一种学习有助于后一种学习的称为正迁移，阻碍后一种学习的现象为负迁移）2. 根据迁移的时间顺序不同，分为顺向迁移和逆向迁移。3. 根据迁移的内容不同抽象和概括水平，分为水平迁移和垂直迁移。4. 根据迁移内容的不同，迁移分为一般迁移和具体迁移。一般迁移是指将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到其他学习中去。具体迁移是指一种学习中习得的特殊经验直接迁移到另一种学习中去。如，在汉语中，学会写“石”这个字后有助于学习写“磊”，这就产生了具体迁移。学习迁移的基本理论：151. 形式训练说：形式训练说认为心理官能只有通过训练才得以发展，迁移就是官能得到训练而发展的结果。代表人物是洛克 2.共同要素说 ：代表：桑代克3.经验概括说 ：强调概括化的经验或原理在迁移中的作用代表是贾德的“水下打靶“4.关系转换理论：苛勒的“小鸡觅食”实验 5.认知结构说简答影响学习迁移的主要因素？：学习迁移是一种学习结果对另一种学习的易化或干扰现象。其实质是把学的的知识经验加工重组改变后运用于新情境的过程。1. 相似性。两种学习材料或对象在客观上具有某些相似性是实现迁移的必要条件。2. 原有认知结构。原有认知结构的特征直接决定了迁移的可能性及迁移的程度。3. 对学习材料的概括水平。 学生对学习材料的概括水平对迁移起着至关重要的作用。4. 心向与定势。它为学习迁移做了心理上的准备。对学习具有定向作用。论述促进学习迁移的教学策略？（重点题）学习迁移是一种学习结果对另一种学习的易化或干扰现象。其实质是把学的的知识经验加工重组改变后运用于新情境的过程。学习迁移广泛存在于知识技能的各种学习生活中，它不仅能够给学习者带来事半功倍的效率，也能够充分发挥教学的有效作用。大大地提高课堂教学效果，对整个教学活动都具有指导意义。1. 确立明确、具体的教学目标。明确而具体的教学目标可以使学生对学习目标有关已有知识形成联想，会有利于迁移的发生。2. 精选教材。应该选择那些具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的基本内容。3. 合理编排教学内容。教材达到结构化、一体化。4. 选择恰当的学习方法。总结学习经验、运用学习方法是醋精学习迁移的一种有效方法。5. 创设与应用情景相似的学习情境。在教学中，教师要尽量为了学生设置于实际情况相似的情境，并在学习过程中考虑的实际运用情境中的种种情况。6. 提高对基本原理的理解水平。为促进原理的歉意，教学中应要求学生准确的理解基本原理。此外，学生在学习中自己总结出来的规律或法律更有助于学习的迁移。因此，在教学中教师应鼓励学生自己总结、归纳和概括学过的知识，因此在教学过程中应对使用迁移的教学政策。理解的概念：理解是指个体运用已有的知识、经验去认识未知事物的性质、联系与关系，直至理解其本质及规律的思维过程。知识理解的实质是新知识与学习者认识结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。促进知识理解的条件：1加强新旧知识的联系2提供必要的感性材料直观教学的三种形式：1.实物直观 2. 模像直观 3.言语直观 4.利用变式和比较知识应用的实质是将抽象知识（具体化）的过程。知识应用的一般过程：1审题2相关知识的重现3课题类化和解题判断的形成影响知识应用的因素：1. 知识的领会与巩固程度2. 问题的特征3. 学生的智力活动水平技能是指通过练习形成的，趋于完善化，自动化的活动方式。技能的种类：按其性质和特点分为动作技能和智力技能：动作技能是按一定技术要求，通过练习获得的迅速，精确，流畅和娴熟的躯体运动方式。智力技能。智力技能是指借助于内部语言在头脑中完成的完善的智力方式。阅读技能、写作技能、运算技能、解题技能、心算技能都是常见的智力技能。简答动作技能和智力技能的关系（概念+区别+联系）动作技能是按一定技术要求，通过练习获得的迅速，精确，流畅和娴熟的躯体运动方式。智力技能是指借助于内部语言在头脑中完成的完善的智力方式。动作技能和智力技能的区别：活动对象不同，活动结构不同，活动的要求不同。联系：动作技能经常是智力技能形成的最初依据，智力技能的形成往往是在外部动作的基础之上，逐步脱离外部而借助于内部语言实现的。同时，智力技能往往又是外部动作技能的支配者和调节者，复杂的动作技能往往包含认知成分，需要学习者智力活动的参与，手脑并用才能完成。动作技能的形成：1、认知定向阶段：这一阶段的学习也称知觉学习，学习者的主要任务是通过指导者的言语讲解或观察别人的动作示范，或借助标志每个局部动作的外部线索，试图“理解”要求，在头脑中形成有关动作方式的表象，并在活动中调节和控制动作。2掌握局部动作阶段。动作技能的形成必须首先掌握构成技能的各个局部动作。3初步掌握完整动作阶段。在前一段掌握局部动作的基础上，逐步将局部动作组成一个完整的动作系统。4动作协调完善化阶段。这是技能形成的最后阶段，一连串的动作系统已经联合成为一个有机的整体并已巩固下来，各个动作相互协调。 简答智力技能的形成1活动的定向阶段，这是智力活动的准备阶段。2物质活动与物质化活动阶段。物质活动是指运用实物进行的活动。如借助于实物或模型、图表、标本等学习。3有声言语阶段。本阶段要求学生离开物质或物质化的客体，以有声言语对活动的程序做精细的陈述，使智力活动向不直接依赖实物的出声言语过渡。4无声的外部言语阶段。本阶段的特点是智力活动的完成借助于不出声的外部言语，即只看到嘴动听不到声音，如学生心算。5内部言语阶段。这是智力技能完成的最后阶段，本阶段的特点是智力技能的结构成为压缩和自动化的形态，以内部简化的言语形式完成认知活动。 动作技能形成的标志1动作结构的改变2动作品质的变化3活动的调节功能加强。动作技能形成之后，视觉控制减弱，动觉控制增强。 智力技能形成的标志1智力脱离了物质或物质化活动的支持2智力活动的进程压缩，快速反映代替了详尽、展开的推理过程，思维敏捷，思维深度和广度有所提高。3智力活动自动化，几乎成了无意识的活动。练习的效果不只取决于练习的时间和次数，而且取决于合理的组织，练习方式等因素。练习的概念：所谓练习就是以掌握一定的动作方式为目标反复操作的过程。练习的结果可以用“练习曲线”来表示，练习曲线也叫学习曲线，是表示一种技能形成过程中练习次数和练习成绩之间关系的曲线。练习过程的一般趋势图78页A表明，学习的技能初期学习成绩急剧上升B表明。学习的初期进步缓慢，经过多次练习，到了学习后期成绩急剧上升C表明最初的学习进步缓慢，但不久成绩便急剧上升，接着进步又变得缓慢D表明，学习初期进步很快，学期中后期进步又停顿下来了，过了这一阶段进步又较快。2练习成绩的起伏现象。练习的成绩发展，有时呈较大上升状态，有时则呈下降态势，呈现（波浪式）的起伏现象。3练习进程中的高原现象。练习达到一定程度，动作技能成绩会出现暂时停顿现象，叫高原现象。简答提高有效练习效率的条件 1确定练习目标。有无联系目标是影响练习效率的最重要因素。有了明确的目标任务就可以提高学习者的自觉性和积极性。2恰当安排练习时间。高效率的练习，还应从技能的性质，练习者的学习水平，以及如何消除疲劳、克服遗忘等方面来考虑合理地安排好练习时间。3充分而有效的反馈。通过更有效地练习、促进技能的获得。4灵活采取练习方式。练习方式恰当与否对技能的学习和发展有很大的影响。一， 品德的含义：品德即道德品质，是指个体按照社会道德准则行动时，对社会、对他人、对周围事物表现出来的某些稳定的心理特征或倾向。道德是一定社会调整人们相互关系的行为规范和准则的总和。二， 品德与道德的关系：（答区别+联系）（一）品德与道德的1品德与道德的所属的范畴不同。道德是一种社会现象，属于社会意识形态范畴，而品德是一种个体现象，是社会道德在个体头脑中的主观映像，其形成，发展和变化受社会规律的制约，又受个体的生理、心理活动规律的制约。2品德和道德所反映的内容不同。道德所反映的内容比品德广阔的多，概括的多。道德包括社会生活的总体要求，是调节社会关系的行为规范的完整体系，而品德包含的只是社会道德规范的局部。3品德与道德产生的力量源泉不同。道德产生的力量源泉是社会需要，而品德产生的力量源泉则是个体的需要。（二）品德与道德的联系：1品德是道德的具体化2道德影响着品德的形成和发展，离开了社会道德，品德就无从谈起。3个体的品德对社会道德状况有一定的反作用。（简答或论述）品德的心理结构品德的基本心理结构包括道德认识、道德情感、道德意志、道德行为四部分。1，道德认识。也称道德观念，是指对道德现象、道德规范及其执行意义的认识，是人的认识过程在品德上的表现道德。道德认识包括道德观念、道德概念、道德信念、道德评价等方面。道德认识是形成道德品质的基础。2，道德情感。是人们基于一定的道德认识和道德理想，面对现实中得到的关系和道德行为产生的倾慕或鄙夷、热爱或憎恶、欣赏或不屑等态度倾向的内心体验，是人的情感过程在品德上的表现。道德情感包括正义感、责任感、集体荣誉感、荣辱感、厌恶感。3，道德意志。是个人自觉的确定道德目的，克服各种困难，支配自己的道德行为，以实现预期到的目的的心理过程。4，道德行为。指个人受一定信念支配而表现出来的具有道德意义的外部活动方式。道德行为包括道德行为技能和道德行为习惯两方面。品德心理成分的交互作用：品德的各心理成分之间是彼此联系、不可分割的。在个体品德发展中，每一个基本成分都是不可忽视的。一般来说，道德认识是道德心理的基础和前提，是道德情感产生的依据。道德情感是道德认识向道德行为转化的桥梁。道德认识和道德情感深化、交融的结果就产生了道德动机。道德动机驱动人以道德意志来实践道德行为。道德行为是道德认识、情感和意志的具体表现和外部标志。因此，品德的形成是这些心理成分之间共同发生作用的综合过程。三，品德发展的阶段理论1， 皮亚杰的道德认知发展论。他把儿童的品的发展分为三个阶段：前道德阶段（03岁）前运算思维时期他律道德阶段或道德实在论阶段（37岁）是比较低级的到的思维阶段，特点：a单方面的尊重权威b从行为的物质后果来判断一种行为的好坏，而不是根据主观动机来判断c看待行为有绝对化的倾向d赞成惩罚，并认为受惩罚的行为本身就说明是坏的，认为不端的行为会受到自然力量的惩罚自律道德或道德主观主义阶段（712岁）特点：a儿童已认识到规则是由人们根据相互之间的协作二创造的b判断行为时不只是考虑行为的后果还考虑行为的动机c与权威和同伴处于相互尊重的关系，儿童能较高的评价自己的观点和能力，并能较现实的判断他人d能把自己置于别人的地位，判断不在绝对化，能够看到可能存在的几种观点e提出的惩罚较温和，更为直接的针对所犯得错误，带有补偿性，而且把错误看做是对过失者的一种教训皮亚杰认为，儿童道德发展的这些阶段的顺序是固定不变的，儿童的道德认识是从他律道德向自律道德转化的获证。这是一种为儿童自身已具有的主观价值所支配的道德判断，属于自律水平的道德。皮亚杰认为，只有达到了这个水平，儿童才算有了真正的道德2，*柯尔伯格的道德发展阶段论（掌握书上表84页）柯尔伯格系统的扩展了皮亚杰的理论和方法，柯尔伯格用道德两难故事法研究道德发展。他提出了三水平六阶段的品德发展理论：前习俗水平。阶段一惩罚定向。阶段二寻求快乐定向习俗水平。阶段三好孩子定向。阶段四权威定向后习俗水平。阶段五社会契约定向。阶段六普遍的伦理原则定向青少年品德心理的特点1逐渐从他律变成自律，伦理道德已经开始形成2处于动荡性向成熟性的过渡学生品德的培养道德品质的培养主要表现在道德认识、道德情感、道德意志和道德行为的形成和发展方面。1， 提高学生的道德认识能力。道德认识始终贯穿与品德形成的各个方面，学生道德认识水平的状况对其品德的形成与发展具有重要作用。道德信念的确立和道德评价能力的发展的三个环节1道德知识的掌握是道德认识形成的前提2道德信念的确立是道德认识发展的关键3道德评价能力是道德认识发展的标志2， 激发学生的道德情感体验道德情感即道德感，是伴随着道德认识而产生的一种内心体验，它是人类特有的高级情感，是促使认识转化为行为的桥梁。3， 加强学生道德意志的锻炼道德意志是人为了实现预定目的，在行动中自觉克服困难的心理过程。它是调节道德行为的内部力量，在品德教育的四要素的互动关系中起关键作用，在道德认识、情感向道德行为的转变中起保障作用。4， 注重学生的道德行为训练道德行为是个体道德意识的外在表现，是实现道德动机的手段，是个人品德形成和发展的标志。简答学生品德不良的矫正案例分析或论述题答概念+原因+矫正+措施概念：所谓品德不良，是指经常违反道德准则或犯有严重的道德过错而又尚未达到违法犯罪的地步，通常表现为故意违反纪律、恶作剧、好打架、无礼貌、爱撒谎、小偷小摸等。1， 青少年品德不良产生的原因：青少年品德不良的客观因素a家庭教育b学校教育c社会环境青少年品德不良的主观因素。青少年品德不良形成的内在因素有四点a缺乏正确的道德观念b意志力薄弱c好奇心强，盲目模仿d偶然失足到养成不良习惯2， 青少年品德不良的矫正：青少年品德不良的矫正是指改变学生的不良品德，使其转化为良好品德的过程。青少年世界观尚未定型，可塑性很大。对品德不良的青少年的教育需要学校、家庭积极配合，共同努力。3， 在教育过程中要考虑他们的心理特点，采取有力教育措施：学校应尽量创造一个良好的教育环境家长是孩子的第一任老师，应从小重视孩子的思想品德、行为习惯的教育培养，不能只盯着孩子的分数。青少年自身应加强主体意识的培养，面对良莠不齐、鱼龙混杂的社会现象，青少年应培养自己的识别、抵制能力、不盲目从众。在正确的教育方式指导下，努力学习，尽快树立起科学的世界观。社会各方面都应关心青少年的健康成长，进一步清楚有不良影响的坏风气，为他们创造是何其年龄特征的精神食粮，加强社区教育，促进教育社会化。学习困难学生是指智力和身体发育正常，但学习成绩明显低于同年级学生的异质群体4， 学习困难的特征：1智力都是正常的2存在思想道德比较落后或学业成绩不良，甚至两者兼而有之3上述两方面是学校、家庭、社会及本人主观原因所致4学习困难学生需要特殊的督促、辅导和帮助。5， 学习困难的类型：1暂时学习困难学生2能力困难学生3动力困难学生（占比例最多）4整体困难学生6， （简答、论述、案例分析）学习困难产生的原因：1认知因素学习困难学生的注意存在非常显著的问题，有明显的注意缺陷，这会直接影响他们信息加工的效果和质量，同时，学习困难学生认知方式明显倾向于依存性特点2人格因素学习困难者最显著的人格特征是他们自我评价低、自尊心、自信心及自我调控水平低。3人际关系学习困难学生在人际关系上不良很高这些学生是孤独的、不合群的4环境因素（1家庭环境2学校环境3社会环境）7， 学习困难的辅导原则（案例分析、论述题）：1引导学习困难学生正确认识自我。教师有责任帮他们正确认识自我，形成恰当的自我意识，引导学生做出恰当的自我判断，相信只要努力，一定会有良好的成绩2帮助学生树立自信心。塑造积极、健全的人格是转变学习困难学生的第一位的任务，其根本点就在于帮助学习困难学生建立和恢复信心3帮助学习困难学生获得成功感。成功感能使学生轻松愉快，增加学习兴趣，成功感是激励学习困难学生努力学习的一个至关重要的因素。4激发学习困难学生的求知欲。首先要激发他们的好奇心，为学生创设问题情境5讲究教育教学方法。我们在教学过程中既要注意教育方式，又要讲究教学方法。在教育工作中，按照成功教育的动力机制原理，保护和调动学生的积极性6创设有利于学习困难学生进步的环境。教师应用自己的人格魅力和在教育教学中无可替代的作用创设有利于学习困难学生进步的环境。家长要 建立良好的家庭心理，为学生创设一个安心的学习空间。感觉概念：感觉是指人脑对直接作用于感觉器官的事物个别属性的反映。感觉的作用：1感觉是一切心理活动的基础2感觉是维持正常心理活动的重要保障感觉过程：感觉过程包括三个环节：1对感受器的刺激过程2传入神经的活动3中枢神经系统特别是大脑皮质的活动，从而产生感觉经验感觉的种类：根据刺激来源于有机体外部还是内部，可分为外部感觉和内部感觉。根据刺激能量的性质，可分为电磁能的，机械能的，化学能的和热能的四大类。在临床上把感觉分为四类：特殊感觉、体表感觉、深部感觉和内脏感觉。感受性和感觉阈限感受性是指感觉器官对刺激物的感觉能力。感觉阈限是指能引起感觉的持续一定时间的刺激量或刺激强度。绝对感受性是指刚能察觉出最小刺激强度的能力。绝对阈限是指刚能引起感觉的最小刺激量。差别感受性是刚能察觉出两个同类刺激物之间最小差异量的感觉能力。差别阈限是指刚能引起差别感觉的两个同类刺激物之间的最小差别量。感受性的变化规律：1同一感觉的相互作用。对一定感受器的刺激有时间和空间两种模式。空间模式包括：后象、感觉适应、感觉对比；2不同感觉的相互作用（不同感觉的相互影响、联觉、不同感觉的相互代偿）内部感觉：平衡觉、运动觉、机体觉（简答）感觉和知觉的关系：1感觉是对物体个别属性的反应，知觉则是对物体整体的反应，没有对物体个别属性反应的感觉，就不能有反映事物整体的知觉。因此，感觉是知觉的有机组成部分，是知觉的基础，而知觉则是感觉的深入和发展。2感觉和知觉的区别主要有三方面：感觉是介于心理和生理之间的活动，而知觉则是以生理机制为基础的纯粹的心理活动；感觉是人脑对客观事物的个别属性的反映，知觉则是对客观事物的不同属性、不同部分及其相互关系的综合的、整体的反映；从感觉和知觉的生理机制来看，感觉是单一的分析器活动的结果，而知觉则是多种分析器协同活动对复杂刺激物或刺激物之间的关系分析综合的结果。知觉的种类：（一）空间知觉（二）时间知觉 （三）运动知觉（四）错觉（空间知觉包括形状知觉、大小知觉、深度知觉）。为人们提供知觉物体深度与距离的线索主要包括：1单眼线索（相对大小、插入或遮挡、线条透视、文理梯度、相对高度、光线和阴影、空气透视、相对运动或运动视差）2双眼线索知觉的特性：1选择性2整体性3理解性4恒常性观察概念：观察是知觉的特殊形式，它是有预定目的的、有计划的、主动的知觉过程。观察力是一种有意识、有目的、有组织的知觉能力。中学生观察力的表现：1目的性强2准确迅速3长期坚持4正确理解中学生观察力的培养包括：训练学生的观察能力、明确观察任务、激发学生的观察兴趣、交给学生观察的方法第五章 记忆记忆是人脑中积累和保存个体经验的心理过程。记忆的意义：记忆是高级心理活动的基础，记忆是人类学习知识的前提。记忆是通过识记、保持、再认或回忆这三个基本环节在人脑中积累和保存个体经验的心理过程。识记是记忆过程的第一个基本环节，是指个体获得知识和经验的过程，它具有选择性的特点。保持是指已获得的知识经验在人脑中巩固的过程，它是记忆的第二个基本环节。保持是记忆的重要标志，也是再认和回忆的重要条件。过去经历过的事物不在面前，能把它们在人脑中重新呈现出来的过程称为回忆；过去经历的事物再次出现在面前，能把它们加以确认的过程称为再认。回忆和再认是记忆的第三个基本环节。记忆过程中的三个基本环节是相互依存、密切联系的。填空：记忆是人脑对外界输入的信息编码、储存和提取的过程。对信息的（编码）相当于（识记过程），对信息的（储存）相当于（保持过程），对信息的（提取）相当于（再认或回忆过程）记忆的分类1、根据记忆的内容不同，可以分为形象记忆、情绪记忆、逻辑记忆和运动记忆。形象记忆是以感知过的事物形象为内容的记忆。情绪记忆是以体验过的某种情绪和情感为内容的记忆。逻辑记忆是以语词、概念、原理为内容的记忆。运动记忆是以做过的运动或动作为内容的记忆。运动记忆一旦形成，保持的时间往往很长。2、按记忆的意识参与程度划分，可以分为外显记忆和内隐记忆。外显记忆是指当个体需要有意识地活主动地收集经验已完成当前任务时所表现出的记忆。内隐记忆是指在不需要意识或有意回忆的情况下，个体的经验自定对当前任务产生影响而表现出来的记忆。记忆的加工过程 从信息加工的角度上说，记忆是一个结构性的信息加工系统，是由三个不同的子系统构成的：感觉记忆、短时记忆和长时记忆。感觉记忆（瞬时记忆或感觉登记），在神经系统内的相应部位保留12秒，然后才消失。感觉记忆的种类：图像记忆和回声记忆。感觉记忆的特征：1感觉记忆在瞬时能储存大量的信息。2感觉记忆中的信息保持时间很短。3感觉记忆中的信息是未经加工的，是按照刺激物物理特征原样直接加以编码和储存的。4感觉记忆中的一部分信息由于模式识别而被传送到短时记忆中，并在那里赋予它以意义。短时记忆（电话号码记忆或工作记忆）是指记忆的信息在头脑中贮存、保持的时间比感觉记忆长些，但一般不超过1分钟的记忆。短时记忆的信息容量可用组块作单位来测量。大约是72个组块。长时记忆是指存储时间在1分钟以上的记忆。长时记忆的编码：1类别群集2联想群集（接近联想、相似联想、对比联想）3主观组织长时记忆的存储：1陈述性记忆和程序性记忆2情景记忆和语义记忆保持量的测量方法：回忆法、再认法、再学法、重构法长时记忆信息的提取有两种形式：回忆和再认。回忆是指过去经验的事物不在眼前重新想起来的过程。再认是指过去识记过的材料，经验过的事物再度呈现时，有熟悉感并能够被识别和确认的过程。遗忘是对识记过的材料不能再认和重现，或是错误的再认与重现。遗忘可以分为暂时性遗忘和永久性遗忘两种。艾宾浩斯是发现记忆遗忘规律的第一人。简答：画图并解释艾宾浩斯遗忘曲线（图在书上152页）答：德国著名心理学家艾宾浩斯经过对自己的测试，得到了一些数据，描绘出一条曲线，这就是非常有名的揭示遗忘规律的曲线艾宾浩斯遗忘曲线。这条曲线说明了学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程是不均衡的，遵循“先快后慢”的原则。图中竖轴表示学习中记住的知识数量，横轴表示时间（天数），曲线表示记忆量变化的规律。这条曲线告诉人们：在学习中的遗忘是有规律的。遗忘的进程是不均衡的，在记忆的最初阶段遗忘速度是很快的，后来就逐渐变慢了，到了一定时间的时候几乎就不在遗忘了，这就是遗忘的发展规律，即遵循“先快后慢”的原则。影响遗忘的因素：1、识记材料的性质与数量2、识记材料的系列位置3、学习的程度4、情绪体验遗忘的原因 ：衰退说、干扰说、压抑说、和提取失败说。衰退说认为，遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱、衰退以至消失的结果。干扰说认为遗忘是由于在学习或回忆时受到其他刺激干扰的结果。这种干扰作用又分为两种：前摄抑制和倒摄抑制。前摄抑制是指先学习的材料对实际和回忆后学习的材料的干扰作用。倒摄抑制是指后学习的材料对保持和回忆先学习的材料的干扰作用。压抑说认为遗忘是由于情绪或动机的压抑作用引起的，如果这种压抑被解除，记忆就能够恢复。提取失败说认为明明知道某件事情但就是无法回忆出来的现象称为“舌尖”现象。表象表象是保持在记忆中的客观事物的形象。表象的种类：（一）视觉、听觉、动觉、嗅觉、味觉、触觉等表象（二）个别表象和一般表象（三）遗觉象表象的特征：1形象性2概括性3可操作性有效的记忆策略1复述2背诵3结果反馈4记忆线索有效的记忆策略简答由于中学生的知识和经验仍具有局限性，因此教师应根据记忆的特点为学生提供良好的记忆策