初中语文探究性阅读实践研究

1 / 5 初中语文探究性阅读实践研究 初中语文探究性阅读实践研究 近些年来，探究性阅读 ,作为一种相对较新的教学方法 ,在初中语文教学中迅速普及，但从诸多实践教学经验可知，这种教学方法发挥的能效并不如预期。因此，本文将讨论探究性阅读应用于初中语文教学的实际情况，分析其与理想教学的差异所在。 一、初中语文的探究性阅读需求 （一）教育改革对探究性阅读的需求 教育改革工作的全面展开令各地的教育机构都越来越注重学生素质的培养，探究性阅读这种教学方法能在语文教学中同时培养学生三方面的素质，因此被视为教育改革的重要手段之一。首先，探究性阅读教学能培养学生的问题意识，这种教学手段以问题引领整个教学过程，所以能令学生养成问问题的习惯，掌握问问题的方法和切入点，提高其探究学习方面的素质。其次，探究性阅读教学能培养学生的实践能力，提高他们解决问题的素质。最后，探究性阅读教学能拓展学生的视野，让他们学会从多层次，多角度去看事物，提升其观察分析素质。 （二）学生对探究性阅读的需求 在初中的诸多课程中，语文属于生动性相对较强的一门，也2 / 5 比较容易抓住学生的注意力，但由于语文教学中的许多课文往往具有故事性，学生的思维非常容易被吸引进而 跳脱出去。例如，本人在教授最后一课这篇课文时，有学生突然提问 “ 法文的 万岁 怎么写 ” ，众多学生出于好奇而大幅被这个问题吸引了注意力。虽然该问题与该课文的教学主旨无关，但可以看出，对课文本身包括了大量信息的语文阅读教学来说，学生是存在着固有的探究性阅读需求的。 （三）教师对探究性阅读的需求 对目前的绝大多数初中来说，教育模式要能同时满足应试教育和素质教育双方的需求，因此众多教师苦于选择教学方法。作为一种具有素质教育特征的教学方法，探究性阅读是许多初中语文教师较为青睐的一种教学法，因为该教学方法提升的素 质正是应试教育所必须的一种素质 阅读理解。将探究性阅读应用于初中语文课堂，可以在提升学生基础素质的同时提高学生的应试教育能力，有效满足教育改革过渡期的教学需求。可以说，教师对探究性阅读的强烈需求是这种过渡期特有的产物。 二、初中语文的探究性阅读问题 （一）探究性阅读教学的学生兴趣问题 对初中语文来说，探究性阅读教学实施的基础动力来自于学生的兴趣，但在实际的教学中，由于教师和学生之间毕竟存在代沟，所以设计的探究性阅读环节无法保证一定能吸引学3 / 5 生兴趣。这种现象在部分高龄教师的探究性阅读课堂上比较常见，以 卧看牵牛织女星一课的探究性阅读教学为例，曾有教师试图以学生们对牵牛织女星的印象差异为教学的引领依据，但事实上在城市污染日趋严重的现在，有相当一部分学生是从来没有见过牵牛星与织女星的，这样一来学生自然兴趣缺缺，探究性阅读教学难以进行下去。 （二）探究性阅读教学的能效低下问题 探究性阅读教学虽然具有多方面的优点，但对任课教师的要求比较高，由于对课堂的安排比较活络，所以想要保证探究性阅读教学的能效，语文教师必须拥有足够的课堂掌控能力才 行。根据笔者观察，在实际的探究性阅读教学中，课堂能效低下现象比较严重，尤其是小组讨论环节，教师为学生留出的讨论时间把握得不够准确，一旦讨论时间过长，完成讨论的学生大多会变讨论为聊天，对课堂能效和课堂秩序都有较为严重的负面影响。此外，学生的讨论分析失于浅显，在有限的课堂时间内对所读课文的探究不够到位也是较为常见的能效低下问题。 （三）探究性阅读教学的手段单一问题 虽然许多初中语文教师都适当应用了探究性阅读进行教学，但目前来看，模式化、套路化的现象很严重，教学手段相当单一。具体来说，大多是为学生展示一些多媒 体课件 提出探究性问题 让学生自行分组阅读、讨论、研究 分4 / 5 组汇报探究成果 教师总结讲评，这么一个固定的模式。初期学生可能会觉得新鲜有趣，但长此以往也就成了一种固定的课堂模式，学生的兴趣自然大幅下降，探究性阅读的教学能效因而降低。 三、初中语文的探究性阅读措施 （一）通过调查交流增加探究性阅读教学的吸引力 为了尽量增加探究性阅读教学的吸引力，吸引学生兴趣，教师要改变传统独断式的备课方法，在准备探究性阅读的引领问题时与学生积极交流，找到学生会感兴趣的关键点，将之与教学目标融合起来，这样才能令探究性 阅读充满动力。举例来说，笔者在准备观刈麦这首诗的探究性阅读问题时，征询了几位学生的意见，让笔者意外的是，他们的兴趣点集中在白居易的诗 “ 老妪能解 ” 这个特点上，因此笔者从该点出发，将探究性阅读的重点放在了该诗的语言风格上，吸引了学生很大的兴趣，收获了非常好的教学效果。 （二）通过教学掌控提高探究性阅读教学的能效 想要提高探究性阅读教学的能效，就要改变传统教学过于松散的缺点，具体来说，就是要提高探究性阅读的教学掌控精度。学生进行讨论的松散性时间要尽可能能精准化，不能随心所欲，要根据学生水平、课文难度等因素 谨慎制定。为了避免各个小组水平参差不齐，所需讨论时间差异过大的现象，教师还要在学生的分组上下功夫，将水平较高的学生分5 / 5 散到各个小组里，提高各个小组的讨论能效，平衡探究能力与讨论时间。 （三）通过变换模式丰富探究性阅读教学的形式 教师不能再固守一种探究性阅读的教学模板，为了能保持学生的新鲜感，教师至少要准备三种探究性阅读的教学模式并经常变换，这样一来可以大大延长学生对探究性阅读的新鲜感。另一方面，多种教学模式的变换也可以为学生带来一种隐性的期待，即 “ 老师今天会选择哪种模式进行教学 ” ，这种好奇心不仅能提高学生 对探究性阅读的兴趣，而且能拉近师生感情，对教育教学都有很大的帮助。在有条件的情况下，教师甚至可以询问学生今天喜欢使用那种模式进行探究性阅读，根据学生的回答选择教学模式，这样一来基本可以避免学生对探究性