初中语文阅读教学精选教学内容的有效策略

1 / 8 初中语文阅读教学精选教学内容的有效策略 初中语文阅读教学精选教学内容的有效策略 一、课题研究人员基本情况 课题 主持人 姓名 任教学科 行政职务 专业技术职务 研究专长 2 / 8 在课题组中分工 张 XX 初中语文 中学高级教师 语文 研究与课堂实践 主要 实验 人员（不含主持人） 常 XX 初中语文 中学二级教师 语文 研究与课堂实践 刘 XX 初中语文 语文 研究与课堂实践 王 XX 初中语文 中学二级教师 3 / 8 语文 研究与课堂实践 崔 XX 初中语文 中学二级教师 语文 研究与课堂实践 吴 XX 初中语文 中学一级教师 语文 研究与课堂实践 二、课题研究论证报告本课题研究的目的、意义（或理论依据） 1课题提出的背景 多年来，语文教学一直是站在风口浪尖上被众人指责和批评的对象，特别是作为语文教学的重要组成部分 阅读教学，更是深受众人责难。由最初对教科书中选文陈旧的批评，到教学模式的僵化，再到教学过程的死板，最后是教学方法及教学手段。但这些批评都未真正触及到造成语文教学诸多问题的根本原因。王荣生 教授指出：教学内容的内隐、多义、随意、游移是造成语文教学高耗低效的本质原因，教学目标4 / 8 的模糊、笼统、空泛是造成语文教学问题重重的直接原因。本研究旨在从语文教学内容的角度来审视、反思教师在一节课教了什么，从而探询、体察学生的学习效果，并考察教学内容与语文课程目标的关联及关联程度，以期完成有效精选教学内容的有效策略探究，实现初中语文阅读教学的有效性。 2所要解决的主要问题 教学的有效性是教学的生命，有效的教学应是教师永恒的追求。本课题旨在课堂教学中，教师从正确的新的教学理念出发，在研读新课标基础上，从研 读教材，细读文本，精选教学内容的选取入手，探讨适合课堂教学、学生学情的有效性策略问题，从而有助于语文教师减少备课的无效劳动。 3课题研究的理论价值与实践意义 现代教学论认为，教的起点与归宿都应该且只能学，因为学是学生有效吸收知识从而发展自身的过程。为让学生有效吸收必须提供有效的学习内容，所以，面对丰富多彩的教学资源，教育工作者必须在一些原则的基础上对教学内容进行有序和有效的选择。一年来，我们语文教研组针对初中语文阅读教学中种种弊端，尝试着从研读教材，超越教材，整合教材等途径精选教学内容，力求实现阅读教 学的有效性。 建构主义者认为，知识不是单纯通过教师传授的，而是学习者在一定环境下即社会文化背景下借助他人（包括教师和学5 / 8 习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过易于建构的方式而获得的。精选教学内容即指教师在充分理解和把握学科课程标准、学科特点、教学目标、教材编写意图的基础上，结合本地区的实际情况，根据学生的年龄特点和身心发展规律，以教材为载体，灵活有效地组织教学，拓展课堂教学空间，把教材加工成有结构的 “ 学材 ” ，实现教师价值引导与学生自主建构的统一 。即学生不喜欢的使他喜欢。学生一知半解使他准确理解。学生不懂的让他能懂。 三、课题研究设计报告 1课题研究的依据 教学内容既包括对课程内容的执行，也包括在课程实施中教师对课程内容创生；既包括在教学中对现成教材内容的沿用，也包括教师对教材内容的 “ 重构 ” 处理、加工、改编乃至增删、更换。教学内容和方法应和谐统一，教学方法应适应教学内容。 目前语文教学效率之所以低下，一个重要的原因就是教学内容的模糊性，不确定性。上海师范大学王荣生教授指出： “ 在目前的情况下，对语文教学来说，我以为教学内容更为重要，更为关键。一堂语文课，如果教学内容有问题，那么教师的教学再精彩、再精致，课堂气氛再热烈、再活跃，价值都是有限的。 ” 王教授的话告诉我们：精选内容是构建简约有效6 / 8 语文课堂的灵魂。 2课题研究目标（分解与具体化） 课程目标是教学的出发点和归宿，制约着教学内容的选择，而所选择的内容又是为实现课程目标服务的。课程标准是相对宏观的，对 “ 总体目标 ” 和年级 (学段 )目标有所规定，而具体的教学内容，如 “ 教学目标 ”“ 教学重点 ”“ 教学难点 ” 等，则需要教师根据教学对象来具体确定。这就需要我们教师把 “ 总体目标 ” 细化分解到每册课本、 每个单元、每篇课文，从而使施教者遵循 “ 依标施教 ” 理念上达到阅读教学的有效性。 3教材是根据课程标准编写的教学用书。它集大量专家学者之力，是最具权威价值的教学内容，也是教学内容的核心。精选内容就是要依据教学目标对教材取舍、补充和重组。精选的内容应包括言语的内容和形式，追求言语兼得。因此，合理运用教材内容，深入解读文本资源，是提高课堂实效之本。 4课题研究内容（研究内容的分解与具体化，含子课题的设计） （ 1）基于课程标准下精选教学内容的有效策略 （ 2）基于研读教材中精选教学内容的有效策略 （ 3）基 于学生学情来精选教学内容的有效策略 （ 4）基于教师风格来精选教学内容的有效策略 7 / 8 4研究过程设计（一般研究时间为 1 3 年） 阶段时间划分 阶段研究内容 阶段成果形式 阶段负责人 XX 年 6 月 -XX 年 9 月 调研阅读教学现状 调查报告 刘卫东 XX 年 10 月 -XX 年 11 月 探究提高有效因素 开题报告 常学宁 XX 年 12 月 -XX 年 5 月 实施课题研究方案 中期报告 崔照斌 XX 年 6 月 搜集整理研究资料 结题报告 张爱敏 5研究方法设计（对应研究目标、内容、过程进行某一方8 / 8 法 的具体设计） （ 1）文献研究法。搜集整理关于精选教学内容的理论资料，博采众长，寻找理论