东城区中学德育课程开展情况调查.doc

东城区中学德育课程开展情况调查东城区中学德育课程开展情况调查 第二十届四市区德育研讨会学生问卷调查报告一、 调研方法、内容及目的（一）方法（二）内容（三）目的二、 调研结果分析（一）德育课程设置状况（二）家长参与德育课程情况（三）学生对德育课程的接受情况（四）教师对德育课程的教学态度（五）德育课程落实情况（六）德育课程教学效果三、调研结果与发展措施（一）调研结果（二）发展措施东城区中学德育课程开展情况调查第二十届四市区德育研讨会学生问卷调查报告百年大计，教育为本。2010年中共中央、国务院下发了国家中长期教育改革和发展规划纲要（年）（以下简称教育规划纲要），并要求各地区各部门结合实际认真贯彻执行。教育规划纲要指出坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题。坚持德育为先、能力为重、全面发展，为学校的德育工作赋予新的时代意义。 2011年3月，北京市教委员会根据中小学德育会议精神提出关于进一步加强中小学学科教学中德育的工作意见，要求各区、各校高度重视德育，深入开展德育研究。德育课程作为德育教育的重要环节包括国家、地方、校本三级课程。因此，各个学校要在开好规定的国家德育课程的同时，需要进一步发挥地方德育课程的育人功能，根据学校文化、学校特色、学校师资力量，研发德育校本课程，实现国家、地方、校本德育课程的整合，从而促进课程德育工作的和谐发展。一、调研方法、内容及目的（一）方法本研究采用问卷法，分别对38所中学和4所职业中学的学生进行调研， 每个学校随机抽取20个学生进行调查，问卷共有34道问题，其中问卷10、13、18、33、34为多选题外，其它各题只能选一个答案。（二）内容教育是主客体共同参与的过程，需要主客体的完美配合才能取得最好效益。本报告主要是从学生的角度出发来调查我区学生对德育课程的接受情况、教师对德育课程的授课情况、学校和地区开展德育课程的渠道、给予的条件等进行问卷统计，并根据调研分析得出的结果对其不足之处提出解决方案。（三）目的多年来，“京津沪渝”四市区德育研讨会各成员单位始终以高度重视德育教育、增强德育实效性，不断创新德育工作，全面提高育德工作水平为己任。经过多年的教育实践和理论探索，取得了较为明显的成效，呈现出以德育教育促进素质教育，以德育教育推动教学水平的良好工作格局。而课程是教育最为直接也最容易见效的方法，因此必须重视德育课程的探索。 多年来，我区各校都积极对德育课程进行了不断的探索和实践，取得了一定成果，但是在教育教学过程中，德育课程还有待继续完善。为进一步推动学生道德建设，发现德育课程中的不足，了解学生对德育课程的态度和看法，了解我区德育课程现今发展的具体情况，根据四市区德育研讨会的统一安排，我区教委中教一科、职教科组织开展了本次问卷调查研究，以全区中学生包括4所职业学校为调查对象，寻找德育课程中的各种因素和环节（包括教师授课方式，学生接受情况，学校开展渠道和学校设置课程内容）的不足，从而对症下药，寻求正确的解决方案。二、调研结果分析（一）德育课程设置状况注：本调查中的“德育课程”是指本地区和本学校开设的以思想品德教育为主要内容的地方和校本课程，如法制课、礼仪课、安全课、心理课、劳动课等。形式包括研究性学习、班（队）会、主题教育活动、参观考察活动、社会实践活动等，不包括小学的品德与生活课、品德与社会课，中学的思想品德课和思想政治课等国家规定学科课程。表1-1 我区中学德育课程设置情况课程类型开课学校所占比例传统文化类22中、24中、54中、171中、广渠门中学、文汇中学、国子监中学18.42%地方课程类经开实验学校、东直门中学、25中7.8%健康类1中、11中、22中、24中、50中、55中、96中、109中、125中23.68%经典类1中、5中、11中、22中、54中、55中、96中、109中、125中、165中、166中、177中、宏志中学、工美附中、和平北路中学、翔宇中学、东直门中学44.74%科技类11中、广渠门中学5.23%时政类1中、54中、125中7.8%实践类1中、11中、55中、109中、165中、177中、宏志中学、东直门中学、国子监中学、25中26.32%素质类1中、2中、11中、24中、27中、50中、96中、114中、125中、166中、171中、177中、景山中学、广渠门中学、宏志中学、25中42.1%体育类11中分校、宏志中学5.23%学科类11中分、21中、24中、50中、65中、171中、177中18.42%艺术类11中分、20中、50中分、65中、宏志中学、国子监中学15.79%【分析】1.从各学校开设德育课程情况看，我区德育课程内容丰富，包括传统文化类，时政类，经典类，科技类，时政类，实践类，素质类，体育类，学科类，艺术类，自主研发类。2从表中可以看出，我区内部各校开课整体情况并不够协调，单个学校开课内容有待进一步完善，具体分为以下几点：第一、传统类课程，开课学校所占比例为18.42%，传统文化是中国的精髓，可以培养学生的爱国情怀，增强学生的民族自尊心和自豪感，但是开设传统文化课程的学校比例还不够大；由于我区是北京市的老城区，传统文化及底蕴非常丰富，有以故宫为代表的皇家文化，以稻香村、盛锡福、吴裕泰、内联升、全聚德、便宜坊、都一处、月盛斋等众多京味儿浓郁的老字号为代表的民俗文化，这些对于学生了解传统文化，学习中国历史，感受中国文化的博大精深，增强学生的爱国情怀有不可忽视的作用，因此，我区将继续引领各校充分挖掘本地区传统文化的资源，丰富德育课程内容，打造我区传统文化特色和品牌。第二、开设科技类，时政类学校的比例分别是5.23%，7.8%。科技，时政都属于常识类的知识，可以扩大学生视野。科技类可以激起学生对科学技术的爱好，激起学生创新能力；时政类课程可以培养学生关注世间百态，关注时政要闻，了解社会发展境况，增强青少年的主人翁意识、公民意识和社会责任感。我区开设科技类的学校有11中和广渠门中学，开设时政类的学校有1中、54中和125中。第三、实践类课程是培养学生动手能力、进入社会处事的最佳途径，实践课程可以让学生参与其中，开动大脑，亲身体验，感受生活的快乐，发现自己的不足。正所谓实践出真知。从表中看出我区开设实践课程的学校所占比例为26.32%，还需继续提高。为此在以后的德育工作中，我区将继续扩大实践类课程开课范围。 第四、体育可以增强学生体魄，提升学生的动手能力，也可以让一个学生找到自信 ，我区有部分学校意识到体育的重要性，因此也开设了体育德育课程，目前开设体育类的学校比例为5.23%，在今后的工作中教委还会继续鼓励更多的学校开设这门课。第五、地方课程是一个地方特色的展现，是结合本地特色与教学而进行教育的课程，开设这门课程有利于学生对地区文化的了解学习，从表中可以看出我区地方课程开设学校所占比例为7.8%，还需继续提高，因此在以后的工作中教委还会继续带领和鼓励各个学校开展地方课程，使学生更多的了解地区文化。 尽管我区整体开设的德育课程内容比较丰富，教委还将会要求各学校根据自身师资力量、校园设施、校园文化来进一步调整和丰富德育课程的内容。（二）学生对德育课程的接受状况1、学生对德育课程的喜爱情况分析 对调研问卷第34题“你喜欢德育课吗？”调查情况如图1-1和图1-2：图 1-1 38所中学学生选择数据统计 图1-2 4所职业中学学生选择数据统计 【分析】对此题调查可以反映出德育课程的开展是否符合学生兴趣。总体看来，无论是中学还是职业中学，多数学生还是比较喜欢德育课程，38所中学选择喜欢和比较喜欢的学生比例是75%，其中喜欢的占47%，比较喜欢的占28%；4所职业中学总共调查了80个学生，每个学校20名，回答喜欢的占总数的37%，比较喜欢的占47%，合起来总共占总数的84%。但是，在具体数据汇总中又反映出不同学校之间有差异，38所中学选择比较喜欢和喜欢的低于50%的有11所，4所职业中学选择喜欢和比较喜欢的比例比较高：179中选择喜欢的比例是23%，比较喜欢的为47%；国职选择喜欢的比例是59%，比较喜欢的比例是32%；古城职业中学选择喜欢的是10%，比较喜欢的比例是70%，现代职高选择喜欢的是30%，比较喜欢的是65%。以上数据显示4所职业中学比较喜欢德育课程的学生较多，但是喜欢的程度还有待提高。2、德育课程学生参与情况分析 针对于这个方面对学生问了三个问题，分别从课前准备及课堂中的参与情况进行分析：（1）对调研问卷的第八题“德育课的课前准备，你是” 调研情况如下：表2-1 德育课的课前准备，38所中学学生参与情况：德育课的课前准备，你是A经常参与B 有时参与C 偶尔参与D从没参与过53.23%28.68%11.5%6.59 %图2-1 38所学校学生选择A经常参与情况对照表2-2德育课的课前准备，4所职业中学学生总体参与情况：德育课的课前准备，你是A 经常参与B 有时参与C 偶尔参与D从没参与过44.25%22.75%21%12.5%表2-3 4所职业中学学生参与情况179中古城职中国职现代职高A 经常参与53%10%59%55%B 有时参与47%30%27%30%C 偶尔参与35%14%35%D 从没参与25%25%【分析】从表2-1可以看出：38所中学学生对于德育课前的准备比较积极，选择选项A经常参与的学生人数比例为53.23%，是总数的一半多，选择B有时参与的比例是28.68%；从图2-1中可以看出不同学校学生在课前准备情况有差异，根据各中学学生选择选项“A经常参与”数据比较，选择A不到1%-50%的学校有12所，有两所学校没有学生选择此选项。从表2-2中可以看出需要继续鼓励4所职业中学的学生参与德育课前准备，因为4所职业中学学生对于德育课程课前准备情况如下：选择选项“A经常参与”的学生比例为44.25%，不到总数的一半，选择“选项B有时参与”的学生比例为22.75%。从表2-3中可以看出，179中、国职、现代职高情况都比较乐观，选择A经常参与的学生都占50%以上。 从以上两点分析看出，38所中学德育课前学生准备相对积极，4所职业中学学生参与积极程度相对弱一些，但是总体来看，无论是中学，还是职业中学，学生课前参与积极性整体都比较高，应该继续鼓励，这是德育课程取得实效的一个重要前提。 （2）对调查问卷第19题“德育课中你周围的同学能主动参与、积极地发表自己的想法吗？”调研结果如下图3-1，图3-2图3-1 38所中学学生德育课上参与情况 图3-2 4所职业中学学生德育课上参与情况【分析】从图3-1可以看出：38所中学学生德育课上比较积极，能主动参与其中。选择选项“A大多数同学能”的比例是52%，有一半多，这是一个可观的数据，但是还是有接近50%的同学没能积极参与其中，还有待提高。从表3-2和图3-2可以看出：四所职业中学的情况有待改善，德育课上学生还不够积极，选择“A大多数同学能”的百分比为42%，有待进一步提高和调动学生的主动性和积极性。(3) 德育课中学生主动提出自己的想法或观点的频率表3-1 38所中学德育课中学生主动提出自己的想法或观点的频率的总体情况德育课中你有没有主动提出过自己的想法或观点A经常B有时C偶尔D没有28.6%39.5%21.8%10.1%表3-2 4所职业中学德育课中学生主动提出自己的想法或观点的频率的总体情况德育课中你有没有主动提出过自己的想法或观点A经常B 有时C偶尔D没有8%34.8%40.5%16.7%表3-3 各所职业高中统计情况德育课中你有没有主动提出过自己的想法或观点179中古城职业中学国职现代职高A经常23%04%5%B 有时27%15%42%55%C偶尔5%60%27%25%D没有25%27%15%【分析】从表3-1和表3-2可以看出，无论是38所中学还是职业中学，学生德育课中经常主动提出自己想法或观点的学生比例较小，频率较低。具体如下：从表3-1中可以看出，38所中学中经常自己主动提出观点或想法的同学比例是28.6%。有时提出和偶尔提出的占了大部分，比例分别是34.8%，21.8%。说明经常主动提出问题的学生较少，且学生主动提问题的频率不够高，多数学生只是有时候或者偶尔主动提出观点或想法。从表3-2中可以看出，4所职业中学经常主动提出自己观点或想法的学生比例为8%，说明学生主动提出自己观点或看法的频率还需继续提高。从表3-3中可以看出，4所职业中学179中情况相对较好，经常提出自己观点或看法的学生比例为23%，而其他三所学校在这方面都还需努力改善和提高。 3、学生接受德育教育的方式表3-4 38所中学学生接受德育课程教学的方式你最愿意接受的德育课形式是A老师讲我们听B师生互动C与同学讨论交流D社会实践活动16.05%41.76%16.63%25.56%表3-5 4所职业中学学生接受德育课程教学的方式你最愿意接受的德育课形式是A老师讲我们听B师生互动C与同学讨论交流D社会实践活动19%31%19.75%30.25%【分析】表3-4和表3-5中可以看出，多数学生都不喜欢老师讲学生听的传统灌输式教学，学生都比较喜欢参与式的教学方式即选项中的社会实践，师生互动，同学交流。38所学校选择愿意接受老师讲自己听的比例为16.05%，4所职业中学的比例是19%。大多数同学都选择了参与式教学。38所中学选择师生互动的比例是41.76%，选择与同学交流的比例是16.63%，社会实践活动的是25.56%。4所职业学校选择师生互动，与同学交流，社会实践的比例分别是31%，19.75%，30.25%。这表明学生不愿成为德育课程的旁观者，或者仅只是被动的接受者，而是喜欢参与其中，主动融入课程，感受亲身参与的快乐，并体验这份快乐。所以我区教委要求教师应多应用参与式的教学方法来培养学生。（三） 德育课程家长参与情况对于家长参与情况具体如表3-6，表3-7：表3-6 38所中学德育课程家长参与情况你们班的德育课是否有家长参与班上的德育活动A经常B有时C偶尔D从没12.1%16.88%28.2%42.82%表3-7 4所职业中学家长参与情况你们班的德育课是否有家长参与班上的德育活动A经常B有时C偶尔D从没2.5%27.5%27%43%【分析】 从表3-6，表3-7可以看出无论是38所中学，还是4所职业中学，家长参与德育课程的时间比较少，表3-6中，经常参与班上德育活动的比例为12.1%，有时参与的比例为16.88%，偶尔和从没参与的占了总数的大多数，分别是28.2%，42.82%；表3-7中，4所职业中，经常参与班上德育课程的比例为2.5%，有时参与的比例为27.5%.偶尔参与和从没参与的比例占大多数，分别是27%、43%。德育课程对于德育教育来说相当重要，因此需要大家的参与，以后我区会继续邀请家长积极参与德育课程。 （四）教师对德育课程的教学态度：针对教师对德育课程的教学态度调研问卷第23题“老师对德育课上同学中出现的新想法、新观点”调研情况如下：图表 2-1 38所中学教师授课态度图表 3-2 4所职业中学教师授课态度【分析】选“A给予关注或组织讨论”的占大多数，38所中学选择的比例是79%，四所职业中学选择的比例是76%。这说明对于学生提出的新问题、新观点，我区教师都能给以鼓励和赞赏。由此可知我区教师比较重视德育课程教育，对德育课程教学态度是认真和负责任的，对同学的新观点和新方法是持鼓励的态度。（五）德育课程落实情况多年来，我区积极开展各种活动来丰富德育课程，推动全区德育课程的建设和发展，如开展“党在我心中”主题教育实践活动，“瞭望杯”时事竞赛培训及表彰，东城区高中生模拟联合国大会及培训，“网上祭先烈 低碳过清明”网络主题教育活动，“廉洁教育”、“红色之旅”参观活动、“劳模进校园”主题活动等，旨在积极推动德育课程的课后实践活动的开展，取得了一定成效。同时，各校在我区教委的领导下还积极开展了各种丰富的活动。本次调查反映出的具体情况如下：学校开展德育课程的情况：调研问卷第28题“每个主题的德育课后开展一些落实学习目标的实践活动吗”调研情况如下：图5-1 38所中学德育课程课后活动开展情况图5-2 4所职业中学德育课程课后活动开展情况【分析】从图中可以看出大部分学校、班级能够在德育课程后开展一些落实学习目标的实践活动，从学生选择答案的比例就可看出来： 38所中学选择的比例相对较高，为37%，选择选项“B德育课程后基本能够开展活动”的比例为34%。也就是说大部分学校在德育课后都会开展活动进行巩固和加强德育课上的知识。但是有7%的学生选择不会，这表明有部分学校开展的活动还比较少，甚至没有开展；4所职业中学情况还需改善，选择“A经常会”的比例为16%，“选项B德育课后基本能够开展活动”的比例为32%。而选择“D不会开展”的比例为12%。（六）德育课程教学效果图6-1 38所中学德育课程教学成果 图6-2 4所职业中学德育课程教学成果【分析】从图6-1，图6-2可以看出，德育课程对同学的行为有一定影响。38所中学有36.07%学生选择“A有较大影响”，4所职业中学选择A的比例不到总数的一半，只有20%，比例相对较低，但4所职业中学选择“B有一定影响”的学生都超过了一半。这给我区德育教育以希望，德育课程对于德育教育还是行之有效的，不过还需要继续努力探索。三、调研结果与发展措施（一）调研结果1、我区德育课程内容丰富，需鼓励各个学校不断拓展德育课程是为了要培养一个学生的时代意识、国家意识、主流意识，责任心、进取心、坚韧心、适应心，为此开设德育课程必须是与之相适应的内容。从我区调研结果看，德育课程内容整体比较丰富，涵盖了基本常识类，社会问题类，科学知识类，政治理论类，实践类，健康类。但是从各校内部的开课情况来看，有此缺彼。由于地方、校本德育课程所表达的是一种“以学生为本”的课程理念，是对国家德育课程的补充，因此地方、校本德育课程的内容必须具有综合性，能与国家德育课程互补。而我区各校开展德育课程的情况看，要做到综合性，与国家德育课程互补，还要继续鼓励学校拓展德育课程内容。2、德育课程还需要充分调动学生的兴趣与热情子曰：“知之者莫如好之者，好之者莫如乐知者。”爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。” 德国教育家赫尔巴特指出：“教学应当贯穿在学生的兴趣之中，使学生的兴趣在教学的每一阶段都能连贯的表现为注意、等待、研究和行动。”但是从调研数据来看，我区学生学习德育课程热情度还有待进一步提高。如果学生只把学习德育课程看成是一种形式，或者说是一个任务，那德育课程的教学效果也不会令人满意。从调研情况看，我区学生热情不够是因为学生参与少，缺少主人公的意识与积极态度。3、教师德育课程教学态度认真，同时应鼓励教师加强对学生兴趣的培养和调动 在心理学中，态度是用来说明人的行为一贯性的概念，通常指人对各种事物和现象所持有的一种协调一致的、有组织的和习惯化的反应。一个人对某个事件的态度是否积极影响事件的进展状况，因此教师教学态度认真与否会影响到知识传授的效果，学生接受知识的热情度。教师是学生学习的外部条件之一，对学生有重大影响。而学生是学习的内因，对自身学习起关键作用，学生对于德育课程兴趣浓厚与否会直接影响到教学结果。从调研结果看，我区教师对德育课程教学认真，但是还应注重学生对德育课程兴趣培养，在教学中注重对学生的关注，使学生积极的学习德育课程。4、开展德育课程渠道相对密集，我区将会继续挖掘开课渠道是教学的一种形式，与德育课程内容密不可分，形式必须与内容相符，形式怎样把内容表现出来，如何满足较多的内容，都有待去探索。从我区调研情况来看，内容比较丰富，但是形式却跟不上内容的“步伐”，开设实践类，活动类的课程还有待加强。（二）发展措施1、丰富各校德育课程内容，使各校德育课程均衡发展第一、以人为本，科学构建校本课程。校本课程必须以学生为本。在校本课程实施过程中，必须注重学生的学习需要，尤其要注重学生的个体差异，从学生的实际出发，利用我区和学校所具有的课程资源自主开发课程。第二、对于开发的校本课程内容进行精心选编。这是因为校本课程具有社会广泛性和生活实际性，挖掘带有地方特色的校本教材，精心编写校本内容，是学校开发校本课程的需要，更是让课程开发取得时效性的关键。第三、整合资源。德育课程不仅仅是单一的教育，需要整合国家德育课程、地方德育课程和校本德育课程，方能更加完善。因此我区建立了中学德育课程电子资源库，方便各校共享课程资源，让各校之间进行交流，以便取长补短。2、以学生为本，培养学生对德育课程的兴趣第一、建立新型师生关系，让学生亲其师信其道。这就要求教师与学生为伍，尊重学生，善于倾听学生的心声，成为学生的朋友，同时要用知识巩固自己，使自己有较高的教育水平。那么学生就会佩服老师，喜欢上这门课程。第二、要求教师在教学中充分发挥学生的主体作用。现在学生多数比较活跃，参与意识和主体意识相当强烈，渴望自己的见解和看法得到老师同学的充分肯定。因此倡导教师在课堂上鼓励学生多发言，让学生阐述自己的观点并和同学进行讨论。第三、改变旧有的教学模式，采用活动式教学。在传统教学模式中教师就像一个演员，一个只顾着自己说的演员，而学生就是看片子的观者。这样的课堂显得无味，因此教师在上课过程中应采用活跃