利用小组合作学习打造数学的高效课堂

1 / 5 利用小组合作学习打造数学的高效课堂 利用小组合作学习打造数学的高效课堂 “ 高效课堂 ” 这个词对我们来说已经不陌生了，刚参加工作时，只是肤浅的认为 “ 高效课堂 ” 就是充分利用课上的 45分钟，使学生掌握更多的知识。经过了两年多的教学实践，发现 “ 高效课堂 ” 有着更加丰富的内涵。我们需要知道的不仅仅是 “ 高效课堂 ” 是什么，更重要的是要知道如何打造自己的高效课堂。 数学课程标准（ XX 年版）谈到 “ 有效的数学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者 ”“ 学生学习应当是一个生动活 泼的、主动的和富有个性的过程。认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式 ” 。由此可见，在新课程背景下，我们不仅应倡导数学学习方式的多样性，更应根据学生水平和内容的实际，采取恰当的学习方式，以获得最佳的学习效果。 尝试教育理论的创始人邱学华教授指出高效的课堂要 “ 三看 ” ，即一看参与面（参与教学活动的学生人数的多少）、二看练习面、三看开口面（学生是否有更多开口发言的机会）。一堂课如何设计，才能让更多的学生真正参与到教学活动中来？各环节如何安排，才能让更多的学生开口交流？2 / 5 小组合作学 习就能很好的解决这个问题。由此可见，小组内的合作交流能够提高数学课堂的效率。那么如何利用好小组，让合作小组充分发挥作用是值得我们思考的。下面，笔者结合自己的课堂实践，谈谈如何利用小组合作来实现数学课堂的高效。 一、合作学习前要给学生留足够的独立思考时间 合作学习是建立在学生个体合作需要的基础上的，在学生个体解决解决某个数学问题遇到障碍，百思不得其解时进行合作学习才有价值，才有成效。但在实际教学中，有时为了追求合作气氛，使小组发挥作用，教师在呈现问题情境后，根本不留给学生足够的独立思考时间，就立刻宣布 “ 下 面小组内讨论一下 ” ，这样学生还没来得及独立思考，还没有形成自己的观点，就更谈不上讨论了。即便讨论，也是组内 A、 B同学一言堂，或者说这样的讨论流于形式，根本达不到合作学习的目的。 二、合作前教师要告诉学生交流讨论的内容 学生在进行合作学习前，应该明确要合作的任务，应该明确组内交流讨论的内容，只有这样才能进行有效的讨论。在讲授七年级下册相交线时，导学案上安排了学习相交线、邻补角、对顶角及其性质的 “ 自学指导 ” ，本环节要求学生掌握对顶角、邻补角的定义，以及对顶角相等这一性质的证明过程。在学生独立完成 “ 自学指导 ” 后，教师宣布 “ 下面组内3 / 5 讨论一下 ” ，这时学生往往不知所措，不知道组内要讨论的内容，学生往往会机械地核对答案，而不是进行有效的交流。“ 下面组内进行讨论，讨论的内容有两个，一是用自己的话总结出对顶角和邻补角的定义；二是探讨对顶角性质的证明过程 ” ，如果教师这样表述，学生就明确了小组合作的任务、讨论的方向。因此在进行小组合作前，教师一定要说清合作的任务，越细致越好。 三、合作学习时教师要处理好组内 AB 和 cD 同学的关系 在自己的教学实践过程中，经常出现这样的现象：在合作学习、交流讨论时，总是有个别小组的 A、 B 同学在激烈的讨论，而 c、 D 同学并没有参与到讨论中去。 小组合作学习的目的是是要让每一个学生都参与学习过程，每一个学生都尝试成功的喜悦，但是如果教师处理不好组内AB 同学和 cD 同学的关系，那么小组非但发挥不了作用，达不到目的，反而会加剧两极分化，导致优生更优，差生更差。 因此，教师在应注意组织好教学活动，在巡视的过程中，要不断关注各组差生，尤其是 D 同学的学习情况，重点指导 D同学的学习活动，帮助他们解决遇到的困难。同时，鼓励他们积极思考，大胆发言，敢于说出自己的见解。 四、教师要有意识培养学生虚心听取别人意 见的习惯 在听课的过程中和自己的课堂上，发现了学生们一个很不好的习惯，当一个学生发言时，其他学生并没有认真听，而是4 / 5 自己干自己的事情，那么这样的发言就变成教师和这个学生的对话，丝毫起不到合作学习的目的。因此，教师要有意识的培养学生认真听取他人意见的习惯，比如，教师在一个学生发言说明一个定理的推导过程后，要求其他同学进行复述；或者要求其他组同学找出发言同学发言中的错误观点；或者要求其他组同学说出不同的思路。再比如，在总结 “ 判断两条直线平行的方法 ” 时，要求各小组发言总结，在一个小组发言后，其他小组再发言时不能重 复前一个小组观点。这样逐渐使学生养成听取别人意见的习惯。 每节课设计评价环节，使课堂评价形成习惯。 五、教师要注重培养学生的创新意识，在知识的灵活运用时安排合作学习 数学课程标准（ XX 年版）中指出， “ 学生学习应当是一个生动活泼、主动和富有个性的过程 ” ，从数学学习心理学的角度看，即时处于同一年龄阶段的的不同学生在认知水平、认知风格和发展趋势上也存在差异，学生的智力结构也是多元的，有的习惯于形象思维，有的习惯于抽象思维，有的长于计算，有的强于证明。这没有优劣之分，只表现出不同的特征和适应性。这就导致不 同的学生在数学学习中有自己的思维方式和解决问题的策略。比如，在一次关于平行线的判定与性质综合应用的复习课上，我安排了一道综合应用平行线的判定和性质求角度的题目，而实际上，很多学生利5 / 5 用三角形内角和的知识同样求出正确的角度。此时，可以安排小组内的合作学习，互相交流各自的解法，培养学生的创造性思维和求异思维。 高效课堂一直是我们所追求的，以上是笔者在自己的课堂教学实践中，关于