别饿坏了那匹马教案学案一体化教案

1 / 7 别饿坏了那匹马教案学案一体化教案 教案、学案一体化设计 课题 8*别饿坏了那匹马 课时 1 课时 教学目标 设计 1、认识 13 个生字，能借助词典理解文中词语的意思。 2、正确、流利、有感情的朗读课文，体会残疾青年乐于助人的美好品质和对我这位残疾人深深的感激之情。 3、领会课文通过人物的语言、行动、心理描写，表现人物品质的写法。 教学 方法 设计 1、自我感悟法 2、合作交流法 教学程序设计 教材处理设计 师生活动设计 一、谈话导入，解释课题。 针对课题提出问题。 二、检查前置性学习收获，整体感知。 2 / 7 1、检查生字词，重点 “ 瞥见、尴尬 ” 的读音。 2、检查课文朗读情况，整体感知主要内容。 3、交流读书收获，提出问题。 三、抓住重点句，感悟人物品质。 （一）课文几次写到 “ 别饿坏了那匹马 ” ，用 意是什么？ （二）哪些地方可以看出残疾青年美好的心灵？ 1、读一读，把你最喜欢的语句读给小伙伴听。交流你感受深的地方。 2、品读，引导理解含义深刻的句子。 3、体会作者的写作方法。 【重点难点】 重点：体会残疾青年乐于助人的美好品质和对我这位残疾人深深的感激之情。 难点：领会课文通过人物的语言、行动、心理描写，表现人物品质的写法 【生字全解】 识字：吉忐忑铭锥拭瞥尴尬竭嗫嚅扯 重点指导： “ 瞥见、尴尬 ” 的读音 “ 拭 ” ：辨字：拭（）试（） 【辨多音字】 qing(强制） xu（剥削） 强 削 3 / 7 jing（倔强） xio（削皮） 【词语全解】 理解瞥见：一眼看见。 刻骨铭心：形容记忆深刻，永远不忘。 一如既往：跟过去完全一样。 运用一如既往：今天，我一如既往地背起书包，向学校走去。 【近反义词】 近义词：叮嘱 嘱咐强制 强迫反义词：偶然 经常尴尬 自然 【四字词语】刻骨铭心一如既 往忐忑不安身无分文流连忘返 【句段解析】 1、 “ 他先是一愣，继之眼睛一亮 “ 碧云，你出来一下！ ” “ 愣 ” 字表明青年突然明白马草不好卖。 “ 眼睛一亮 ” 表明他想出了既能帮助 “ 我 ” 又不易让 “ 我 ” 发觉的主意。 2、 “ 别别别 等碧云来提！ ” 。 这段话写出了青年的着急。突出表现了青年对我的关心。 一、课前前置性学习 自读课文，完成前置性学习要求。 二、交流前置性学习情况 1、认读生字词。 2、小组检查课文朗读情况，交流 课文主要讲了一件什么事？ 3、提出不懂的问题。 4 / 7 三、小组合作学习。 1、课文几次写到 “ 别饿坏了那匹马 ” ，用意是什么？ 2、理解含义深刻的句子。 他先是一愣，继之眼睛一亮 “ 碧云，你出来一下！ ” “ 碧云，老爸不是有一匹马吗？ 快把马草提进去！ ” “ 别别别 等碧云来提！ ” 。 3 有感情地朗读。 4、讨论：为什么会有这个欺骗故事？这场欺骗的动机是什么？ 教学程序设计 教材处理设计 师生活动设计 四、拓展延伸，品读积累。 1、从这件事情当中，你体会到什么？现实生活中你遇到过或听到过类似让你感动的事情吗？ 2、小组交流。 五、课堂小结，布置作业。 你还读过哪些关于 “” 善意的谎言 “ 的故事？课后介绍给大家读一读。 3、可是迟了！我已经 那匹香甜地吃着我的马草的马呢？ 5 / 7 这段话写出了事情的结果，我明白了事情的真相。通过两个感叹号、两个文句写出了 “ 我 ” 见到马草后的震惊与感激。 【篇章指 导】 通过对重点词句的辨析与理解，感受藏在善意的谎言背后的真情，懂得 “ 每一点善意的付出，都会给这世界增添一份美好和欢乐 ” 的道理，培养乐于助人的真诚情怀。 【中心思想】 本课旨在赞扬书摊主人残疾青年不计一己得失、想方设法让“ 我 ” 读书的良苦用心，表达了 “ 我 ” 得知真相后的深深感激之情。 【写作特点】 1、主线清楚，脉络分明。 2、通过人物的言行、神态和心理描写表现人物的品质。 课堂练习： 1、给下列生字、词语加拼音。 忐忑尴 尬嗫嚅瞥竭铭拭嘱 2、补充成语，并选其中一词造句。 （）（）分文流（）（）返 一（）既（）刻骨（）（） 造句：（） 3、选词填空。 6 / 7 分辨分辩 （ 1）多年的经验使他一下子就（） 出这件玉器是假的。 （ 2）他宁愿自己受委屈，也从不（） 板书设计 8 别饿坏了那匹马 残疾青年 我 热心、善良 爱读书、诚实、有志气 课后反思 文章除主线清楚，脉络分明。围绕 “ 别饿坏了那匹马 ” 这个善意的谎言被揭穿的过程，展现了普通百姓的美好心灵外还具有语言简朴的特点，主要通过人物的言行、神态和心理描写表现人物的品德。我在教学中力求让学生通过了解故事内容，感受普通百姓美好的心灵，体会 “ 我 ” 对青年的感激之情。为了达到预期的教学目标，我首先根据阅读提示的要求，让学生认真默读课文，按照课文 “ 讲了一件什么事 ” 这个中心问题，初步了解课文的大意，理清文章的思路。在此基础上，让学生说一说课文的主要内容，建议让学生选择从“ 我 ” 的角度说，也可以从残疾青年的角度说 。为了进一步理解课文，我让学生了解课文几次写到 “ 别饿坏了那匹马 ” ，用意是什么。因为 “ 别饿坏了那匹马 ” 既是课文的题目，也是推动故事发生的关键句。文章用 “ 别饿坏了那匹7 / 7 马 ” 贯穿