剖析作文常见问题，引导学生写好导游词

1 / 7 剖析作文常见问题，引导学生写好导游词 剖析作文常见问题，引导学生写好导游词 “ 忽如一夜春风来，千树万树梨花开 ” 。自从课程改革的春风吹进了我们的校园，课改之花迅 速在校园的每个角落开始绽放，我有幸成为课改的教师，迈进了课程改革的新课堂。 四年级上半学期，教到了关于导游词的习作课文。课前，我反复想着该怎么设计，学生才 会懂。而且说实话，自己也从来没有写过导游词，况且要写中国的世界遗产导游词，我们这些 农村孩子根本就没有去过世界遗产景区，这对于孩子们来说简 直比登天还难。无奈之下，我只 能网上下载了几篇有关世界遗产导游词的范文，匆匆看了一遍，进了教室。 课伊始，我就提了一个问题： “ 孩子们，你知道什么是导游词吗？ ” 学生倒也能说： “ 导游带 我们去旅游的时候，给我们介绍的词就是导游词。 ” 于是，我就出示了我找来的几篇范文，然 后让学生说说，我们写导游词要注意些什么问题？每段应该怎么写？学生边读边开始找。有的 说： “ 开头要介绍自己的导游身份，然后要让游客知道去什么地方，也可以简单介绍一下那个 2 / 7 地方的总的特点。 ” 有的学生 说： “ 参观景点有一个先后顺序，要跟着导游的路线写。 ”“ 每 个景点还是像写景文章一样，抓住具体景物进行描写。 ”“ 最后，导游还有个结尾词来结束这 次快乐之行。 ” 我对孩子们的回答进行了肯定，并且把写作的提纲列在了黑板上。心想这 样一来就万无一失了。于是，就放心地让孩子们开始打作文草稿。 课后，我迫不及待地打开孩子们的作文本，想看看孩子们写的导游词是不是会给我很大的惊喜 。结果细细地看了下来，竟然没有几篇是完整的，学生的导游词出现了几类问题： 1.中国的世 界遗 产概念还不清楚，部分同学都写了一般的旅游景点。 2.景点景物描写没有抓住重点，内容 空无一物。 3.导游的游览路线很混乱，方位不清楚。 4.导游词有头无尾。总之，这是一堂失败 的作文课，学生压根都还没有搞清楚导游词该怎么写，看来以往的传统提纲式作文教学在这里 是行不通的了。思考之下，我打算分两处着手，重新设计教案，再来上一堂课。 一上课，我就让孩子们排好队，我拿了一面导游旗，告诉大家，我们今天要游览一下我们的学 3 / 7 校，老师先来做导游，我带着孩子们，边走边说，把学校当作景点游 览了一番。接着，我分成 八个小队，每队推选一名导游，带着大家再游一遍。等大家基本了解导游词之后，我让孩子们 先把游览学校的导游词写下来。看来实地游览的效果不错，每个同学都能把游览的路径写清楚 ，有些同学还加了几句幽默的导游词。接着，我让学生举一反三，说说自己游览过的一处风景 旅游区，请你做导游，给大家介绍一下。这次我让学生口头表达，同桌交流一下。巡视之后， 发现同学们都能说下来。于是，我出示了我准备了一夜的有关中国的世界遗产景区的幻灯片介 绍。我选 择了大家相对比较熟悉的景区，黄山风景区、苏州古典园林、长城和故宫四个景区， 收集了大量相关景区的图片，分门别类介绍每个景区的特点，以及特色景物。并发给每个学生 一份四个景区的景点介绍资料，帮助阅读。虽然学生没有条件去旅游，但是这些优美的图片和 丰富的文字介绍，仿佛让他们走进了这些世界遗产景区。接下来的写作，似乎顺风顺水，细细 批阅，没有一个同学是偏题的，都能抓住具体景物特点进行描写，与第一次的作文截然不同。 4 / 7 回头想想我的这两节习作课，虽然内容相同，但是我的教学方法完 全不同，而收到的效果也是 各不相同。这次的习作教学也给了我一个启示，抛开陈旧的教学模式，走进生活，联系实际， 注重实践，这才是新课程改革的目的。新课程的习作课我们应该怎么上好它呢？我从这次教学 中得到了几点经验。 一、走进生活，感受生活的 “ 实 ” 与 “ 美 ” 只有真正经历过的事情，才有深刻的体会，生活中的小事虽然平凡，但却真挚，不管是什么类 型的文章，只有来自现实生活的题材，才最能打动人心的。在这次习作教学中，我第一次教学 时，并没有让学生走进生活，而是空洞地介绍一下导游词该怎么写，每个步骤我们要注意什么 。老师自己觉得这样的教学已经很清楚了，而没有站在孩子们的角度去看，他们没有实际接触 过的事物，尽管你说得再清楚，他也只是一个模糊的印象。因此他们总写不出你要的效果。第 二次教学，我打破陈规，带着孩子们走出课堂，以旅游团的形式走进现实，亲身体验一下，作 为游客，你听到的导游词是怎么样的，然后让你来做做导游，你又该如何给大家介绍景点。实 5 / 7 实在在经历过的事情，孩子们的记忆会是很清晰 的。经过实践游览，孩子们对导游词有了认识 。不论写什么景点，导游词的格式都是大同小异的，如果能够完整地把学校的景点描绘出来， 他就能把其他景区的导游词说好。写景文章即是如此，那么写人、写事的文章，更要从生活的 实际出发，从生活中获取题材，实 “ 事 ” 实 “ 情 ” ，才是最美的。 二、运用媒体，填补经历的 “ 缺 ” 和 “ 憾 ” 习作的要求是能写真实的事，表达真实的情，但是并不是所有的习作内容都是自己亲身经历过 的，当遇到自己从来没有经历过的或者从来没有看到过的事物的时候，但是我们又不 能不写， 这时，我们应该充分利用媒体的力量，从网上或书店找到视频或者图片的资料，加以文字的补 充，来认识这个事物。比如，我教学的关于中国的世界遗产导游词的习作教学，我们班四十个 同学都没有去过其中的一个景区，但是我们不能当教材不存在啊，所以，我第二次教学的时候 充分运用媒体的强大功能。找到了相关的大量图片和文字介绍，通过视觉欣赏和文字的描述来 了解这些世界遗产，虽然不能达到身临其境的效果，但6 / 7 是孩子们可以在图文并茂的描述中，感 受到这些遗产的魅力所在 。 三、循序渐进，把握教材的 “ 尺 ” 和 “ 度 ” 教学是一个循序渐进的过程，哪怕是一篇习作，我们也要由浅入深地进行教学。我第二次教学 导游词时，并不是急着直冲教材的主题，写中国的世界遗产的导游词，而是从最简单的游 览学校景点的导游词开始，让学生接触身边最熟悉的景物，以导游的身份介绍的话，对于学生 来说难度就降低了，学生对于 “ 导游词 ” 的畏惧之心消失了。通过写游览学校的导游词，学生 对于导游词的格式基本掌握了。进而，我并不是直接跳到写中国的世界遗产景区，而是在原有 基础上拔高一个层次，说说自己旅游过的风景区。第二阶段让孩子们用导游词的格式来介绍自 己旅游过的景点，与世界遗产的景区介绍有相似之处，学生写世界遗产景区的导游词会更加得 心应手。所以说，我们在教学时，既要正确把握教材的尺度，也要根据自己学生的特点，循序 渐进，由