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利用朗读教学提高小学生语文素养的探究 摘要：课标明确指出：“指导学生读好书、爱读书、多读书、好读书、读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料。”朗读几乎贯穿于整个语文教学过程，它不仅能够帮助学生理解课文的词句篇章,领会文章的主旨，还有助于语言的积累。因此，朗读教学中要从“读”出发，把“读”贯穿教学全过程,把引导学生钻研文本作为阅读教学的根本，从而提高学生的语文素养。它体现了学生主体作用的发挥,体现了以学生的语文实践活动为课堂教学的本体,同时也体现了新课程标准理念在朗读教学中的落实。 关键词：朗读教学作用技巧 大量教学实践证明,阅读教学要落到实处、搞扎实,就必须从最根本的朗读上多下工夫。小学语文新教材所选篇目,文质兼美,有着丰富的内涵和深厚的人文精神,非常适合朗读。学生可以通过朗读理解课文的词句篇章,领会文章的主旨、神韵、风格,受到熏陶感染。朗读还有助于语言的积累,在反复的朗读吟诵之中,词、语、句、段、篇能够顺利地进入学生的语言仓库,能锻炼学生用语言描绘事物、表情达意的能力,以致能提高听、说和写作水平,加大语文为生活服务的力度。如何正确引导学生进行语文朗读是需要我们每一位教育工作者共同探讨的问题。然而,对于刚刚跨入小学开始正规学习的孩子,良好的学习习惯还未形成,朗读并非一件简单的事。下面结合我的一些实践，谈谈本人的看法。 一、有效朗读在语文课中的作用 1.激情诵读能够促进知识的积累 叶圣陶先生曾把有感情的读称为“美读”，并指出，要指导学生有感情地朗读课文，在激昂处还他个激昂，在委婉处还他个委婉。桂林山水一文，以优美的笔触，描写了桂林山水的绚丽景色，抒发了作者热爱祖国山河的思想感情。教师可让学生听配乐朗读，可让学生观看桂林山水的图片、录像，也可让有幸游览过桂林山水的学生谈谈真实感受，激发学生对桂林山水的热爱向往之情。在此基础上朗读，学生必有身临其境之感，就在感情朗读中顺理成章地积累了语言。 2.课外阅读促积累 所谓“书到用时方恨少”，“少”字的含义有二，一是读的少，二是记住的少，所以说话作文时便没词了。如果让学生多读些，多积累些，天长日久，待到自己说话作文时便能呼之即出，信手拈来，随心所欲，左右逢源。许多文字上有造诣的作家、学者总结自己的成长经历时，总少不了青少年时期博览群书的经历。因为只有“博览”，才能给大脑皮层形成多侧面的语言刺激，而且，在阅读过程中，使大脑中业已形成的联系系统更为完整、严密。 二、朗读过程中应注意的几个要点 1.在朗读的同时注意吟诵与品味相结合 语感训练是语文学科实施素质教育的关键所在，新时代的语文教学应该强化语感训练，通过吟诵与品味的实践，培养学生良好的语感。例如在金色的鱼钩一课中，老班长看到三个小战士不喝鱼汤时，说：“怎么了，吃不下？要是不吃，咱们就走不出这草地。同志们，为了革命，你们必须吃下去。小梁，你不要太脆弱!”第一句是着急地发问，第二句是爱怜地说理，第三句是果断地命令，第四句是严厉地暗示。结合上下文，了解当时说话的语境，让学生反复诵读，抑扬的语调、变化的速度、语音的轻重使学生体会到了句子的深刻含义，老班长关心同志、忠于革命的精神也输入了学生的心田。 2.在朗读中合理展开联想与想象 言语作品不仅具有字面意义或语表意义，而且还有言外之音或语外之意。在进行语言表达时，常常要运用由联想或想象作为基础的修辞手法，以使语言鲜明生动。如台湾的蝴蝶谷中有这样一句话：“每年春季，一群群色彩斑澜的蝴蝶飞过花丛，穿过树林，越过小溪，赶到山谷里来聚会。”如果仅从文字的表层意义呆板地理解“色彩斑澜、穿、越”等词语，就无法感受到活生生的动人的蝴蝶聚会的场面。要想让学生披文入情，进入课文所描绘的情境，只有在反复朗读的基础上发挥想象、展开联想：数以万计的蝴蝶身着彩衣正从四面八方赶来，它们生怕耽误了大好春光，急着到蝴蝶谷去聚会，你瞧它们飞得多么轻快、多么活泼！学生在看图想象中仿佛自己也成了一只舞姿翩翩的彩蝶，正赶着去蝴蝶谷聚会呢。因此，教师要积极启发学生进行丰富的联想与奇特的想象，让学生在能动自主的学习探究中创造性地获得语感。 3.搞好朗读教学的策略 （1）精选片段，对比朗读。如教学桂林山水时，“总分总”的关系十分明显，引导学生以“平缓引序轻快赞赏深情赞叹”的情调，朗读“桂林山水甲天下桂林山水的特点舟行碧波上，人在画中游”的文段，进行举一反三的比较朗读，理解用“排比、比喻”等修辞手法写桂林山水之独特美，感悟赞美之情，明白文章结构，整体把握课文，为学生写作类似文章提供了范本。 （2）重组语句，比较朗读。如珍贵的教科书中有句话：“那捆书完整无缺地压在他的身子下面。”如果删成“那捆书压在他的身子下面”，在比较朗读中，学生对指导员舍身护书的精神便能心领神会！ 总之,