初中地理教学中合作学习的应用.doc

初中地理教学中合作学习的应用 在当今世界合作意识已渗透到各个领域合作成为一种时代精神而无处不在合作能力已成为二十一世纪人才必备的基本素养下面是小编搜集整理的初中地理教学中合作学习的应用的论文欢迎大家阅读参考 摘要在初中的地理教学中合作学习具体实施过程中存在不少问题为更好促进合作学习在初中地理教学中的应用需要明确学习目标和学习任务组建好合作学习小组采用抽卡复习法、练习法、竞赛法、检测法等方法来强化合作学习效果并明确评价方式 关键词合作学习;初中地理;应用 地理学科是综合性较强的学科涉及内容全面知识广泛对学生认识世界、认识国情乡情培养爱国主义情操具有很重要的意义目前所使用的地理教材是新课改后的产物教材的文字内容较少但需要老师挖掘的东西很多作为地理教师如何上好课成为当下地理教师所面临的问题现在初中地理教学因教育评价机制的限制和教学思维习惯等原因许多学校对于合作学习还存在许多认识上的误区 一、初中地理教学合作学习存在的问题 合作学习是目前国际上普遍采用的一种有创意和有实效的教学策略合作学习是指通过学生间的互动交流实现优势互补从而促进知识的建构通过合作学习学生的学习任务由个体化转向个体化与合作化相结合学生之间由过去的竞争关系转向合作与竞争相结合的关系1学记中说“独学而无友则孤陋而寡闻”因此合作学习最基本的理念应该就是:互帮互助、相互交流、经验互鉴、办法互通、知识共享、互相启发、共同提高目前不少教师针对合作学习的教学方式进行了许多有益的改革和探索但由于种种原因在初中地理课教学中运用合作学习教学方法时往往存在以下几个问题: 其一、地理课的课堂合作学习设计不充分合作学习流于形式在具体实施课堂教学时教师因为课前教学设计不足没有提供足够的时间让学生充分展开讨论刚一开锣就草草收场急于归纳总结有些教师在实行合作学习时虽然也注意到了尊重学生的主体地位引导学生广泛参与但一遇到产生疑问无论难易甚至是一些毫无讨论价值的问题也都进行小组讨论学生在这种学习中往往不能围绕重点积极有效地讨论而一味争执、不懂得倾听甚至谈论与学习无关的话题合作学习则变成了制造主体学习热烈气氛的工具或在成为教师用来调整自身教学状态、把握讲课进程的工具 其二、地理课堂合作学习形式单一甚至随意许多地理教师在采用合作教学时提出一个问题后让前后桌的学生组成一个小组展开讨论而实际上难以顾及学生的个体差异及其他影响因素对于诸如组内成员的语言表达、观察能力、思维能力、性别等差异未做考虑从而容易导致优生活跃而学习能力较差的学生“等靠要”难以保证全体学生参与学习过程共同提高 其三、由于有课时限制对合作学习心存疑虑而抗拒具体教学过程中教师无法做到及时“纠偏”而使课堂失控缺乏节奏以至于认为小组讨论浪费时间而达不到学习效果由于考试升学压力大合作学习常常用时长法定的初中地理教学课时很少容易导致教学任务无法如期完成所以一些老师不愿主动采用合作学习方式教学 二、合作学习在初中地理课教学中的应用策略 (1)明确学习目标和学习任务 1.明确学习目标 在每项学习之前正式实施策略时需要教师亲自设计学习材料并提出学习目标要求学习材料应针对每项学习目标落实好其具体的学习范围、学习要点、学习题、学习题答案等要达到相应的学习结果就要本着提高学生合作共进能力的原则通过学习目标的分析和确定对合作学习材料进行科学收集归类整理设计多种课堂学习形式以利于学生积极学习互帮互助相互督促、监督以达成复习目标对合作学习目标的分析和确定可以由教师完成也可以由合作小组共同完成对于难度较大知识点的学习可以由教师进行精心的准备和确定若学习的难度较低的话也可以交给合作小组成员共同分析学习目标例如在世界地理亚洲的复习学习中教师可以提出复习纲要从亚洲的纬度位置、海陆位置、地形特点、气候特点等提出要求再如在七大洲四大洋的复习中就可以让组长自行提出复习目标掌握七大洲四大洋的位置和特点 2.做好地理课学习任务的设计 初中地理学习任务的安排和设计主要由教师在事前完成也可以师生共同完成学习任务的预设并在课堂教学中动态调整课堂学习任务的设计应包含有明确学习目标、课堂学时分段设计、学生差异化学习要求、学习场景布置或安排等并将要求学生完成的任务、测验或思考题以及本课堂之后的后续学习任务形成在教学方案中任务的具体内容与教材中的某一章节或某些要点相一致但不排除有少量的内容源于课本又高于课本这样有助于学生在复习巩固已学过的旧知识的同时有新的领悟和提高有效地引导学生“温故而知新” (2)做好合作学习小组分组的准备工作 1.初中地理合作学习教学方法应用的前提与基础是合作学习小组的组建小组的优化组合问题切实关系着自主课堂的成功与失败因此我们必须予以充分的重视并始终将其放在小组建设的首要位置著名教育心理学家、合作学习的重要代表人物、以色列特拉维夫大学的沙伦(SharanS.)博士对合作学习进行这样的界定:“合作学习是组织和促进课堂教学的一系列方法的总称学生之间在学习过程中的合作则是所有这些方法的基本特征在课堂上同伴之间的合作是通过组织学生在小组活动中实现的小组通常由三到五人组成小组充当社会组织单位学生们在这里通过同伴之间的相互作用和相互交流展开学习同样也通过个人研究进行学习”2虽然小组合作学习有许多的阻力但只要稍作准备操作得当教师会在教育和教学中有许多的收获合作学习法应是在老师的指导下以学习小组为单位通过小组成员之间积极的互动共同提高学习效果合作学习小组的分组准备是合作学习的关键环节 2.互助学习小组人数4人为宜一般不超过6人若可以的话考虑课堂小组人员的座位安排能够前后坐在一起在进行互助学习时不用临时调换座位而带来班级骚动气氛小组越小管理方面的限制条件就越少且小组的一些活动策略能较快作出决定成员之间的关系也相对比较和谐有时小组确定下来后在短时间内是允许小组间稍微调整以利于小组成员之间更加和谐小组成员要明确的是成员在学业成绩、学业能力、学习态度、人际关系等方面应呈现异质性例如性格活泼开朗与不开朗的组合在一起等异质性分组是合作学习的基本分组原则在异质性小组活动中学生个人能从活动过程中体会到每个人都有自己的长处每个人也有自己的不足这样促使小组成员互帮互助相互学习共同进步在合作学习的实施过程中学习小组的组建应该是由老师决定而不能任由学生自己挑选但也不排除个别学生让他本人自己选择合作学习分组时教师可以根据学生某一次正式考试成绩对全班学生从高到低进行排序编号选择成绩好的、责任心强的学生先定出组长然后教师再把成绩较差与好生搭配其他结合自己的判断进行分组 3.分下来有多余的同学可以酌情安排到某些小组中美国明达明尼大学约翰逊兄弟曾建议应做到各组之间的大体均衡组内尽量满足成员的异质性同时兼顾学生的性格特点等因素3对于确定下来的学习小组一要考虑的是这个小组是否是相互依赖或者是相互信任的关系以确定他们可以互帮互助;二是他们交往时能否自如、自然的交互交流;三是特别强调组长的个体责任;四是学习小组成员之间合作学习有一定的组织、交流、协同及相互尊重的态度;五是小组成员可以自我检查和反馈组长就是“小老师”“小老师”是本学习小组的负责人负责人的确定有利于组织学习提高复习的效率学习内容上也有利于学习知识的落实到位笔者的具体做法如下:确定小组长后由各小组长把复习任务分解成一个一个小任务然后把小任务分给各个小组成员每个组员把自己的学习结果通过讲述的方式呈现给大家在讲述的过程中听讲的成员如有不懂的可以向“小老师”请教或者如果有不同意见、看法的小组成员之间进行进一步的探讨例如初中地理中考要点之一地形图判读中五种地形类型的判读组长可以把山顶、山谷、山脊、鞍部、陡崖、陡坡、缓坡、盆地等地形图的判读分给组内的各位成员讲述特别对于难判读或者最容易出错的山脊、山谷的判读可以详细解读两种方法这样可以保证每位学生都能掌握判读的方法合作小组的组长的就是这个小组的小老师其职责显得尤为重要 (3)采用的具体操作方法 在初中地理课合作学习的教学实践中可以参照采用的有效方法如下: 1.组内抽卡复习法在地理中考复习过程中需要识记一些纯常识性的内容我们可以借鉴抽认卡片这一形式并结合合作学习提高记忆法具体做法:学生可以每2人组合或者每人独立承担把课程标准要求识记的内容制成卡片的形式制作卡片的过程实际就是每个人记忆的过程这过程可以促进学生对知识点的记忆从短时记忆进入长时记忆在小组中一人持有卡片其他人没有卡片持卡人向他人出示卡片(卡片的正面是题面、卡片的背面是答案)然后其他人回答由持卡者核对答案过一段时间他人轮换通过抽卡识记法能让一些枯燥的事实知识在学生头脑中留下深刻印象例如:中国34个省级行政区的全称、位置、简称、行政中心这是课标要求记忆的内容 2.小组成员轮流练习法该方法适合于提升学习较差的学生的复习效果由小组的成员轮流协助学习差的学生答题至少可以帮助差生完成基本的知识要求他由“跟我做”发展而来适于两人一组例如对于平时学习特别差的学生要求其七大洲四大洋的记忆、中国管辖的陆地面积、中国温度带、中国干湿区等的识记都是适用的 3.竞赛法竞赛法是以游戏的方式开展学习竞赛此方法可以用于促进小组成员快速掌握复习的知识点也可以用于检查知识点能很好辅助老师讲授知识帮助学生理解、掌握、复习巩固例如在复习中国的四大高原、四大盆地、三大平原、三大丘陵时我们就可以事先准备中国地形图再列出中国主要地形区及其地形区特点相对应地用竞赛法进行复习会收到不错的效果这也是在互助复习法的过程中用到的互助巩固和互助检查法特别是当小组成员在进行每2人一组互助复习时小组2人之间的活动就是小组内互相检查落实每一个知识点的过程 4.检测法检测法一般采用书面测试形式进行评估在一个学习单元结束后由教师出题教师组织的书面测试并要求每个学生参加测试每次测验后教师立刻批改测试卷统计分数每个学生都获得一个分数同时统计小组的平均成绩若小组中的全体成员都达到或超过教师预定的标准或者小组的平均成绩优良教师要及时进行点评和表扬并以小组为单位进行奖励以提高学生复习的积极性 (4)不可或缺的正确评价方式 学生的学习动机主要来自于外部学生学习是为了赢得表扬或获得好成绩或者从老师、父母、同学和其他人那里得到奖励所以奖励是必不可少的但是奖励的形式也可以是多样化怕是老师赞许的眼光肯定的语言、微笑对学生而言或许就是莫大的鼓舞因此在建立地理课合作学习小组前应明确采用何种评价方式目前合作学习的评价方式主要有:设置小组奖励分的个别化测试步骤是小组互助合作复习然后小组的每个成员单独参加测试;小组成果共享法;合作测试法;日常行为观察法3笔者认为无论采用何种评价方式教师都应以小组为单位进行表扬和奖励为佳 三、结语 合作学习是一种促进学生有效学习的学习策略笔者从xx年开始坚持运用了近十年上述的复习策略特别是在八年级初中地理中考复习的过程中收到很好的效果集中了多届已经毕业的学生的意见欣喜地看到许多同学对当时的合作小组的合作复习留下深刻的印象合作学习在学习小组中能取长补短互帮互助增强同学之间的交流;锻炼组长的能力更增强了组长的责任心和工作能力;增进同学间的友谊收到团队成功的快乐随着年龄的增长学生们更加懂得自己要承担的责任重要的一点是学生在中考复习高压力下通过多人合作复习使学生能以较轻松的心态更节省的时间和更高的效率完成复习任务当然合作学习只是课堂教学中的一种方法它不是教学方法的全部教师要根据教学内容、要求根据学生的学习状况和个体差异因时因地设置合作学习的环节要考虑这个环节中要解决的问题要达到的目的务必通过合作学习的方法才能最佳达成才设置这个环节切不可使之流于形式4当然要提高小组合作合作的有效性不是一天两天就能够做好并收