小学语文三年级片段教案《音乐之都维也纳》角色换位.doc

小学语文三年级片段教案音乐之都维也纳角色换位第一步，教师错误百出，向学生伸出求救之手。现以苏教版小语教材第十册第九课音乐之都维也纳一课为例具体说说我的做法。针对本课左右结构的字较多的情况，出示具有代表性的纳（左窄右宽）、欧（左右同宽）二字，我故意将学生书写时易出现的问题反映在这两个字中，纳写得左宽右窄，冂写得东倒西歪，欧写得左窄右宽，欠部中的捺写成点，区中的点写成捺，匸写得上横长下横短。学生看了不禁开怀大笑，几个平时从不看黑板的学生也抬起了头。有的学生说：老师写的字真难看呀！有的在下面窃窃私语，有的露出疑惑的神情，好象在说：老师今天怎么了？我趁机说：我觉得还可以呀！你们说说看，哪些地方难看？学生纷纷举起小手，个个评得头头是道。有的说，纳应该左窄右宽，右边的冂应该写得方方正正有的说，欧左右两部分应该一样大小，都应写瘦一些，区最后一笔是点，上下两横几乎一样长学生越评越起劲，许多连老师都没有注意到的问题也提出来了。我说：看来同学们的水平比老师高！不过，说得好，不一定做得好，到黑板上写给老师看看，我们比一比到底谁写得好？许多学生在激将之下自告奋勇走上讲台，小心翼翼地书写，竭力避免和老师犯同样的错误。讲台下的学生也不甘示弱，完全没有了以往练字时敷衍了事、漫不经心的情形。对于写的好的学生，我当即给予表扬，你写得真漂亮！你将来肯定能成为一个书法家！你写得太好了，老师向你学习！老师要向你拜师学艺！更激发了学生练字的积极性。建构主义理论认为，人获取客观知识的过程应该有主观经验的参与，应该是通过学习主体的实践，在原有认知基础上去主动地发展，积极地建构，而不是由老师向学生传递。尤其是高年级学生，进入学校后，经过几年的书法教学熏陶已具备初步的审美能力，对如何写好字有了一定的认识和经验。我们为何不充分利用他们的经验呢？况且，有机会做老师的老师，有哪个孩子不愿意呢？第二步，由扶到放，学生拿起教鞭。在以上尝试的基础上，我又经常在课堂上出意外状况，如：遮字中的走之底太难写了，你教教老师吧？你觉得这一课的生字哪个最难写？请你教教老师。你觉得本课哪一个字你写得最成功？请你向大家传授一下经验。经过一段时间的实践，学生探究书法的兴趣越来越浓了。我趁机在班级成立了小小书法教师小组，将全班40人平均分成8个小组，以小组为单位，利用课余时间互相讨论、研究每一课生字的写法，进行认真排练，以后每学一课生字都由书法教师小组推荐一名小老师上台讲解、范写。每次讲解，我都事先下一两滴（决不多下）毛毛雨，对小老师进行适当点拨。一名小老师讲解完后，其他小组若有不同意见可以畅所欲言。许多孩子为了当好小老师，总是利用一切时间向我请教。有的孩子让家长买来字帖、硬笔书法入门一类的书籍细心钻研。写字真的变成了孩子们自己的事情。半个学期下来，学生的字写得更漂亮了，以前老是写不好的基本笔画，如：捺，现在也写得特别到位。以前强调多少遍都没有用的各部件的大小比例问题现在也能把握得恰到好处。每次写字孩子们都特别兴奋。现在无论哪一种结构、哪一种类型的字，这些孩子写起来都有自己的一套心得，例如：寂寞二字，学生编出了顺口溜：寂寞寂寞，头戴俩帽，不大不小，正好罩得住。此举真可谓一举多得，半个学期下来，学生不仅字写得好了，语言表达能力也提高了，人也变得落落大方，师生之间的关系也比以前更融洽了。写字教学和阅读教学在本质上是相通的，都是为了让孩子学好祖国的优秀文化，接受语文的熏陶，都是为了让孩子得到发展，为终身学习服务。因此，同样都应该改变落