关于估算教学的教学反思.doc

关于估算教学的教学反思 估算在生产和工作中的应用十分广泛估算是人们在日常生活工作和生产中对一些没有必要进行精确测量和计算的数量进行近似的或粗略估算的一种方法在小学数学的教学中估算的重要性不言而喻除此之外估算应用在生活中的方方面面因此对估算教学的重要性的思考是有其必然性与实用性的在估算教学中我们也存在着许多困惑 例：内容：人教版小学数学三年级上册第70页的估算教学是教学的一个难点题目大意是：每张门票8元29个同学参观带250元够教材通过创设带的钱够不够买门票的情景使学生体会到在实际生活中经常会用估算解决问题教材中呈现的解法是：“因为29接近30,308=240所以298240（元）”困惑：本课的教学目的是让学生结合具体情景进行估算并解释估算的过程使学生体会到估算的必要性进而找出可以把这个数看成最接近的整十、整百的数来估算的方法也就是把298估算成308刚好可以解决问题但是如果数据改成328而仍用刚才四舍五入的方法估算取估算值240进行判断会造成估算结果与实际情况相矛盾的情况用这种方法估算显然就不可行了然而走进鲜活的课堂时发现在“活力无限”的课堂背后折射出一种低效或无效现象估算教学确实不给力现在的估算教学“教材很重视、教师很为难、学生很迷惑”往往学生对于估算技能掌握是没有问题的但在没有明确要求“估算”的情况下学生比较喜欢用精确计算来解决问题他们体会不到估算的价值估算意识比较缺乏学生一是不知道在什么情况下选择用估算往往一看见有“大约”“大概”等字样就开始用估算二是学生不知道在什么情况选择用什么样的估算策略怎样的估算方法才是合理的 估算现状描述： 1、算后再估多估后再算少 如：二年级上册第31页加减法估算3种生活用品28+43+24,100元够很多学生准确计算后在比较 2、估算精算本末倒置 如：38元一件上衣23元一个排球大约花多少钱?60够精算：38+23=61,61 60不够估算：3840232040+20=60够了这样的问题让学生左右为难 3、方法泛滥 如：二年级下册第98页万以内加减法估算第三、四周分别收入192和219个矿泉水瓶两周大约收了多少个 192+219400192+219390192+219419 200200190200200 192+219410192+219420192+219392 190220200220200 多元的答案使一些学生模棱两可心中充满疑惑不知道因采用种方法 4、估算笔算自相矛盾 如：三年级下册第16页除法验算李叔叔三人平均每人大约运多少箱1243 方法一：124340（箱） 方法二：124=120+41203=40还剩4箱每人再运1箱平均每人大约运41箱 其实后一种估算方法是一种笔算的过程对于还没有学过笔算除法的学生来说理解实在有点困难而且会给估算的简便性带来干扰如果用笔算的过程去估算那么又如何体现估算便捷的优越性呢 5、估算笔算难以抉择 如：（1）、三年级上册第89页练习：小军每分钟大约走65米他从家到学校大约要走8分钟他家距学校大约有多远 （2）、三年级下册第60页练习：我每分钟大约行100米如果每天用2小时送信和报纸邮递员每天大约行多少千米 （3）、三年级下册课堂作业中练习：一篇文章有4页每页有28行每行大约有26个字这篇文章大约有多少个字 有的教师是这样指导学生的“65米已经是一个近似数了求他家距学校大约有多少千米就要准确的计算出结果”根据这种说法那第二、三题都只能准确计算了那么估算要有什么实际的意义与作用呢 为什么要学习估算估算是根据已有数据和某些要求对计算结果进行大概的推断是在日常生活中遇到不需要得到精确结果的情况时对数据的一种快速、敏锐的感应、处理能力与其说估算是日常生活中的一种常用的计算方法它更是一种思维的方法它具有快捷、实用、相对准确等特点对培养学生口算、数感和灵活快速处理问题能力都有着重要的作用估算有其独到的应用价值数学课程标准指出：要重视口算加强估算提倡算法多样化其实估算就是指计算、测量时无法也没有必有进行精确计算或测量为了大概地判断之后检验计算或测量结果的正确性在精确计算或测量的前后所采取的计算方法是对数量关系做合理的大概推理 探索、实践了三年的估算教学我发现课堂教学中存在一些急需解决的问题：问题之一：低段的估算总得不到足够的重视在思想认识上可有可无 问题之二：低段学生难以产生估算的需求“算着估”已经很形象地道出了学生对估算的无奈和勉强 问题之三：在低段教学估算在方法的探究上往往付出表面似乎与精算各自为政 估算教学也给我们一线教师带来了许多困惑和挑战下面结合自己的教学谈几点看法 1、要培养学生的估算意识 首先估算的内容大大增加估算的地位大大提高从许多角度来讲估算都是非常重要的一种计算策略我们可以将它作为解决实际问题的必要工具也可以作为精确计算的重要基础还可用于检验计算结果是否大致合理 其次估算的教学重点由单纯的技巧性训练转变到估算意识的培养在平时的计算过程中也要引导学生自觉地运用估算方法对计算结果的合理性加以判断应该说培养估算意识不仅仅是某一节课的目标而应该将估算教学融于日常的计算教学中 2、引导学生讨论交流总结估算的方法 虽然说估算估算内容不想别的教学内容一样专门有一节课学习探讨它只是渗透到别的数学知识点当中学习体验我经常在课堂中让学生讨论不同的估算方法同他人相互讨论实施自己的策略和思想得到详细的检查提炼和完善的基本 方法之一还可以从他人的思想中学到东西 3、培养学生估算习惯 鼓励学生运用自己对书及其关系的理解对运算结果进行把握并尝试根据问题需要运用不同的方法进行估算判断结果的合理性当解决一个数学问题大功告成时引导学生对全过程进行评价反思据一项研究表明学生解决问题中的失败常常不是由于数学知识的缺