新课程与教师角色.pptVIP

,新课程与教师角色的转变,椒江教师进修学校吴宏保,一、教育的真谛是什么,二、角色和教师角色,三、教师的角色为什么要发生变化,四、教师角色的转变,五、教师如何实施角色的转变,教育的真谛:就在于以仁爱之心点燃希望之火，以信任之剑斩断心灵枷锁，以唤醒之手开启知识大门。只有这样，学校才能将知识转化成智慧，使文明积淀成人格；只有这样，教育才能焕发出人性的光辉，释放出巨大的能量和持久的效力。,爱是一种信任，爱是一种尊重，爱是一种鞭策，爱是一种激情，爱更是一种能触及灵魂、动人心魄的教育过程。,一、教育的真谛是什么,二、角色与教师角色,角色：角色可以理解为一个人在社会群体中的身份以及与其身份相适应的行为规范。,教师是在学校中专门从事教育教学活动的角色，这个角色的特殊身份以及与其相适应的行为规范，要求教师在其角色行为上表现出与其他职业不同的特点，具有特定的权利和义务。因此，教师在师生关系中表现的权利和义务正是教师角色的本质所在。,三、教师的角色为什么要发生变化,传统派：书本知识中心、教师中心、课堂中心,现代派：经验中心、活动中心、儿童中心,主张不同,课程改革总体上有三大阶段：,第一阶段：是行为主义理论(以主导为主)。,第二阶段：是认知主义理论(主体主导结合)。,第三阶段：是建构主义理论(主体主动)。,1、新一轮课程改革的要求,两个“三中心”之争,、本次课改的核心理念,是以每一个学生发展为本。着眼、着力、着重于学生发展。,本次课程改革的根本任务：全面贯彻党的教育方针，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。,关注学生，促进学生发展；,关注教师，促进教师发展；,关注学校，促进学校发展；,新课程的核心理念：,本次课改的理论基础,多元智能理论(简称MI理论)(1983年提出),语言智能,音乐智能,数理逻辑智能,空间智能,身体运动智能,人际交往智能,自我认识智能,在人生成长发展的道路上，人们开始注意到学习运用“智商”和“情商”，这对人生和事业的发展是有益的。,“九商”成功论：成功需要“九商”,树干：智商、情商、逆商、悟商,果实：财商、健商,树根：心商、德商、志商,人生之根“心商”、“德商”、“志商”,所谓“心商”，就是维持心理健康，调试心理压力，保持良好心理状况和活力的能力。,成功者和失败者的重大差异在于心能的差异，心强志强力强，心弱志弱力弱。心商是人生本源，直接决定人生过程的苦乐与成败。,所谓“德商”，就是一个人的道德和品格修养。“德者得也”，“小胜在智，大胜在德”。,人生发展的规律是高尚的道德形成高尚的品格形成高尚的事业形成高尚的命运；否则，没有高尚的道德便没有高尚的品格便没有高尚的事业便没有高尚的命运。“千学万学，要学会做人”。,所谓“志商”，就是确立人生志向和目标的能力。“夫英雄者，胸有大志，腹有良谋，有包藏宇宙之机，吞吐大地之志也”(三国演义中曹操语),人生是小志小成，大志大成。人生的发展规律是，志向启动目标启动梦想启动欲望启动性格启动态度启动习惯决定人生命运。志向和目标是改变人生的最好“工具”。,人生之干“智商”、“情商”、“逆商”、“悟商”,所谓“智商”，就是人的智力发展水平。智商智龄实足年龄100。,智商反映了一个人的观察力、记忆力、思维力、想像力、创造力等等，关键是自我开发，就是要有自我开发的意愿、热情、方法并形成自我开发的习惯，这是造成人才成长重大差异的根本原因。,所谓“情商”，就是认识管理自己的情绪和处理人际关系的能力。这是由美国耶鲁大学彼得萨洛维教授提出来的。,一个人关系多必然朋友多必然信息多必然机会多必然财富多，从而形成新的“马太效应”。“人生不仅是近朱者赤，近墨者黑，而且极可能是近大者大，近小者小”。为什么“近大者大”？主要是在“近大”的过程中，价值观、知识和能力可以“移植”。,所谓“逆商”，就是如何认识逆境和战胜逆境的能力。这是美国著名学者保罗史托兹明教授提出的。,“顺境显示高尚或邪恶，逆境显示坚韧或怯懦。”著名成功学大师卡耐基说，“苦难是人生最好的教育”。,所谓“悟商”(也称为“灵商”)，就是一个人对人和事物本质的慎思明辨的顿悟能力。这是由香港著名企业家李嘉诚先生提出的。,悟商是人生的一大智慧。悟性是看到事物后面无形的精神因素，无形胜有形。企业家要做到两个字，一个是“忍”字，要能容忍文化的劣根性、人性阴暗面的斗争；一个是“悟”字，就是要把人生和事业的本质看清楚。“一悟值千金”。,人生之果“财商”、“健商”,所谓“财商”，就是理财能力，特别是投资收益能力。这是由美国房地产和投资公司罗伯特丁清崎和咨询专家沙伦L莱希特在两人合著的穷爸爸富爸爸一书中提出来的。,不要做金钱的奴隶，而是让金钱为我们工作，并因此成为一个成功的投资家。现实生活中，正是由于人的理财能力的不同，所以才出现了“穷爸爸”和“富爸爸”两种不同的人生结局。,所谓“健商”就是一个人对健康的智慧和维护健康的能力。这是由加拿大医学博士谢华真教授提出来的。,自我保健。就是通过乐观信念和健康生活方式达到最佳健康水平。,健康知识。健身知识有助于人们对健康保护因素的了解与应用。,生活方式。就是一个人的生活习惯，它对健康至关重要。,健康心理。心理影响生理，心理、身体与疾病之间有着双向作用。,生活技能。要通过合理的膳食、适当的运动等来提高健康水平。,健康高于财富。要认识到，财富重要，事业重要，健康更重要。,、本次课改的六项具体目标,(1)实现课程功能的转变,(2)体现课程结构的均衡性、综合性和选择性,(3)密切课程内容与生活和时代的联系,(4)改善学生的学习方式,(5)建立与素质教育理念相一致的评价与教育制度,(6)实行三级课程管理制度,2、对教师角色隐喻的分析,“教师是蜡烛”：,肯定：奉献与给予。,不足：,忽视教师的持续学习与成长；淡漠教师内在尊严与劳动的欢乐。,“蓄电池”精神不仅包含了“红烛”的奉献精神，更强调“服务”、“责任”、“协作”。,“火箭精神的核心是与时俱进，开拓前进。,肯定：,重视学生的成长历程；,强调教师的作用发挥；,注意了学生的个性发展。,不足：,“教师是园丁”：,存在着淘汰制(间苗)；,教育阶段顺序的固定性，教育缺乏不可修复性(季节与时令)；,有人为的强制性(修剪)。,田园式的宽松环境；,肯定：,灵魂关注人心灵的发展。,不足：,暗示一种固定、统一的标准，忽视了学生的差异性。,“教师是人类灵魂的工程师”：,学生是具有灵性的人，其灵魂所需要的不是被“塑造”，而是被“唤醒”、“激发”和“升华”。,整齐划一、批量生产，易形成新的机械运动。,工程师重要的职业。,肯定：,强调教师要有足够的知识和能力的储备；学科知识的有效传递(很讲究“倒”的过程和方式),不足：,灌输式的教学：学生被当作知识人容器；传递内容单一(只有水)，教学内容的学科性过强，不利于知识的汇通；,“教师自己要有一桶水”,教与学不是一个简单的“倒给”，忽视了教学的创造成分。,课堂授受知识结构发生变化：,课堂授受知识大体包括三个方面(如下图所示)：A型，教科书及教学参考书提供的知识；B型，教师个人的知识；C型，师生互动和生生互动产生的新知识。,3、新课程课堂教学发生变化,A、教科书知识,B、教师个人知识,C、师生互动产生新知识,传统课堂,新课堂,课堂教学关注的重点发生变化,教师的关注发生新的变化：,关注学生知识技能与态度情感价值观,关注学生终身学习的愿望与能力,关注学生的需要,关注学生的个性学习,关注学生的自主性,关注学生的尊严,课程环境发生变化。,传统课程环境与新课程环境的区别,新课程环境下，学校应该成为幸福的校园、快乐的校园：,学生的幸福感-按照喜欢的学习方式学习。（不厌学）,教师的幸福感-实现自己的发展。,校长的幸福感-实现自己的教育主张。,教学内容的不确定性,教学的目标与结果的不确定性：,教学对象的不确定性,教学评价的不确定性,教学方法与教学过程的不确定性,1、传统的教师角色,罗杰斯作了总结（资料选编P44-8条）,2、新课程环境下教师角色的转变,在新课程实施过程中教师必须做到角色的转变：(资料选编P45P54)。,消费者生产者,教书匠研究员,点菜者菜单提供者,施教者指导者,独奏者协奏者,执行者决策者,四、教师角色的转变,第二，教师是学生人生的引路人。,a、从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者,第一，教师是学生学习能力的培养者。,d、从学校与社区的关系来看，新课程要求教师应该是社区型的开放的教师,b、从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者,c、从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者,新课程要求教师提高素质、更新观念、转变角色，必然也要求教师的教学行为产生相应的变化。,3、新课程中教师的教学行为的变化,尊重以下六种学生：尊重智力发育迟缓的学生；尊重学业成绩不良的学生；尊重被孤立和拒绝的学生；尊重有过错的学生；尊重有严重缺点和缺陷的学生；尊重和自己意见不一致的学生。,a、在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏,不随意当众批评学生。,不体罚学生；,不辱骂学生；,不大声训斥学生；,不冷落学生；,不羞辱、嘲笑学生；,尊重：,赞赏每一位学生所付出的努力和所表现出来的善意；,赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长；,赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩；,赞赏每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越,赞赏:,给孩子一些机会，让他自己去体验；,给孩子一些权利，让他自己去选择；,给孩子一点困难，让他自己去解决；,给孩子一个问题，让他自己去找答案；,给孩子一种条件，让他自己去锻炼；,给孩子一片空间，让他自己向前走；,帮助学生发现他们所学东西的个人意义和社会价值；,b、在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导,帮助学生检视和反思自我；,帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；,帮助学生设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式；,帮助学生发现自己的潜能和性向。,帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围；,帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化；,教的本质在于引导，引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达。,再次，教师应继续保持敬业垂范、为人师表的职业道德。,五、教师如何实施角色的转变,首先，教师应更新教育观念，寻找失落的课程意识。,其次，教师应坚持终身学习，以求终身发展。,最后，教师应积极行为起来，勇敢投身于新课程实施的实验，在实践中不断地探索，反思和研究，做到与新课程同行，与新课程共同发展。,2、新课程课时内容安排的灵活性与传统课时时间固定性的矛盾，已开始困扰教师的具体实践。,附一、新课程实验值得关注的几个问题,1、新课程空间自由度大与教师创造性实施能力小的矛盾，将成为制约课程实验的一个瓶颈。,3、新课程注重方法的多样性与教学中个别学生掌握不扎实之间存在矛盾，能否解决这个矛盾成为新课程实验成败的关键要素。,4、新课程有效地促进学生全面发展与学校评价方式滞后之间存在矛盾，解决这个矛盾将成为新课程实验的核心环节。,6、新教材内容的开放性和教材配套资源不足的矛盾，呼唤教材编写部门和一线教师共同努力开发课程资源。,5、新教材编排体例的变化与教师教学习惯的矛盾，呼唤教材编写专家与一线教师的沟通。,1、平等意识：,2、合作意识：,3、研究意识：,6、服务意识：,5、开放意识：,4、学习意识：,附二、面对新课程教师要强化六种意识,总结：新课程、新课堂究竟新在哪里？,1、新课堂学生不再是学习的“容器”而是点燃的“火把”。,2、新课堂学生评价的功能不是“筛子”而是“泵”。,3、新课堂，不再只是一门课程的“独木”，而是学科知识之“林”。,4、新课堂，学生不再是“配角”，而是活动的“主体”。,5、新课堂，不再是机械训练，而是注重获取新知识的能力。,6、新课堂，不是教师的表演，而是学生在交流与合作。,7、新课堂，