历史课堂幽默教学初探

1 / 7 历史课堂幽默教学初探 “ 幽默 ” 一词，本是舶来品，由英语 “Humor” 一词音译而来，当今时代，幽默无处不在，能说会道者经常利用幽默来调节气氛，解决难题，处理关系。常言道： “ 一个丑角进城，胜过一打医生。 ” 大意是说：获取精神上的快乐胜过医治肉体上的创伤，由此可见幽默的巨大功效。在历史教学过程中，教师如能恰如其分地应用幽默，在课堂教学中时而幽它一默，必定能使学生在笑过之后增强对历史科的兴趣和信心，收到事半功倍的效果。笔者在历史教学过程中努力实施幽默教学，初步改变了以往学生被动接受历史知识的状况，提高了学 生的学史乐趣。 一、实施幽默教学的几种方式 1、根据教学内容预设幽默。 历史知识包罗万象，浩如烟海，中学历史教材中的许多内容都可以根据教学需要预先进行幽默处理。 、谐音幽默。笔者在高中历史教学过程中经常对教材中的人名、国名等进行幽默处理，增强了教学效果。如讲述中国古代史 “ 明朝对外关系 ” 一章，提到戚继光抗倭，教师先点明倭寇之患的形成，再说明明朝中后期最严重的倭寇之患在嘉靖年间，对这位在位时间长达 45 年的无能皇帝，人民对他的评价只有一句话： “ 嘉靖嘉靖，家家皆净！ ” 每一个 家庭都被剥削得一干二净！这种谐音幽默法使学生很快就2 / 7 能掌握此处的历史知识。讲述中国近代史 “ 太平天国运动 ”一章时，提到洪秀全永安封王，为使学生加强对各王的名号和人名的记忆，教师可预先设置幽默： “ 东羊（杨）西销（萧），南逢（冯）北违（韦）。 ” 意为东边的羊拉到西边市场上销售，向南逢迎，对北违抗。讲述 1900 年八国联军侵华时，英俄德法美日意奥这八个国家名不好记，教师可将其顺序打乱变为： “ 英法奥美日德意俄 ” ，谐意为 “ 英法奥每日得一鹅 ” ，如此学生很快就记住了八国的名称，而且不容易忘掉。就在不久之后的一次单元小测中，我有意 在填空题中考查了这一知识点，结果几乎所有的学生都按这个顺序写得完完整整。 比喻幽默。运用形象生动的比喻，既可加强学生对历史知识的记忆，又能加深学生对历史知识的理解。在讲述中国古代史第 24 章 “ 明朝君主专制的加强 ” 一节时，提到朱元璋设立特务机构来加强统治，我先向学生讲道： “ 明朝统治者不仅直接指挥侍卫亲军锦衣卫对文武百官和人民群众进行侦察、逮捕和审讯，而且还到处办厂，设有东厂和西厂，只是这两个厂并不是为了经营商业，而是为了加强对人民的镇压。 ” 这样比喻，不仅使学生感到有趣，而且有助于学生加强记忆。又如讲 述世界现代史 “ 二战 ” 后日本经济崛起一处时，教师可先向学生说明： “ 日本在战后经济的腾飞很大程度上依赖于美国的纵容和扶植，因此 二战 后日本的内3 / 7 外政策在很长一段时间里都唯美国马首是瞻。具体地说，就是美国打个哈欠，日本就要感冒了。 ” 如此比喻，既形象生动，又贴切恰当，使学生能准确地把握和理解 “ 二战 ” 后的美日关系。 2、利用课堂情境创设幽默。 课堂 45 分钟是教学活动的最主要空间，在这段时间里，教师应善于发现教室内的各种表象，善于捕捉各种契机，然后及时地进行幽默处理，以活跃课堂气氛，密切师生关系。有 一次，我叫班上一个叫吕顺利的同学起来回答问题，结果他支支吾吾，答不出来。我并不急于让他坐下，而是一本正经地说： “ 吕顺利同学名字顺利，但问题却回答得并不顺利，希望以后再加把劲，使回答问题能跟名字一样顺利。 ” 同学们听我这顺利来顺利去的，都忍不住笑了。这听似责备实为呵护的话语一下子缩短了师生之间的距离，后来这位同学的历史成绩始终保持在年段前列。 利用课堂情境创设幽默的做法还要求教师必须根据课堂上学生思想状态和心理活动的阶段性变化特点，适时地发挥恰当的幽默。如上早晨一二节的课，学生兴致高昂，教师就不必过多 地讲求幽默，上午第四节和下午的课，学生比较疲倦易睡，教师就要注意调动学生注意力。前半节课气氛往往比后半节课要容易调动。笔者在讲述中国古代史第 8 章“ 张骞、班超通西域 ” 一节时，讲到丝绸之路的开通：起点4 / 7 长安，中转站 安息，终点 大秦。此时正好是上午第四节，天气异常炎热，学生注意力有些分散，有少数几个同学甚至打起了瞌睡。在这种情况下，如果继续讲下去，势必影响教学效果。于是，我稍作停顿，接下去讲： “ 请大家注意，丝绸之路是古代史上中国同西亚和欧洲国家进行经济文化交流的一条重要通道，我们要掌握丝绸之路的具体路线，尤其是中转站安息。如果你们再不认真听课，继续瞌睡下去，恐怕就真的要安息了。 ” 大家一听这话，都忍不住乐了。于是，课堂气氛又重新活跃起来。 3、抓住突发事件巧设幽默。 历史课堂往往比其他课堂要生动活跃，历史课上可能发生的突发事件也比较多。如：学生朗读课文的时候将难念的字念错而引起笑声；大风吹来将教学挂图吹落在地；对于课堂上的历史人物评价有的同学提出反对意见等等。对于这些突然发生的事 ，教师如果视而不见，继续讲课，会让学生感到失望。相反，如果能够抓住这一个个稍纵即逝的机会，即兴发挥，加以一两句简短的幽默评语，则可带给学生一些意料不到的惊喜，从而吸引学生注意力，增进教学效果。笔者在讲述中国近现代史下册第二章第一节 “ 抗日战争的爆发和国共联合抗日 ” 的过程中，讲到日本侵略者发动 “ 卢沟桥事变 ” ，开始全面侵华时，同学们被我激昂愤慨的声调所感染，课堂静寂无声。这时，窗外突然吹进一阵大风，将教学5 / 7 挂图吹落在地，课堂气氛被打断了。此时此刻，我一边不慌不忙地走过去将教学挂图拾起，一边自言自语地说： “ 看来大风也 在反抗日本的侵略！ ” 大家哄堂大笑起来，我也会心地笑了。如此一句话，师生同乐，接下去的课就好上了。（当然，这堂课的主导气氛应体现出反抗日本侵略的慷慨悲愤。） 二、实施幽默教学的几点要求 1、要求教师具备宽广的知识面和一定的幽默素养。 这是实施幽默教学的前提。俗话说： “ 要给学生一杯水，教师得有一桶水。 ” 首先，针对历史教育的范畴，教师应对大纲、教参、教科书等一些相应的教辅材料进行系统的学习，从而完整把握历史发展的脉络，只有这样，当我们站到讲台上面对学生之时，才有那份自信去给学生 “ 一杯 水 ” ；其次，教师还应具备一定的幽默素养，平时多看一些有关幽默的报刊、杂志，如演讲与口才、幽默大师等。以培养自己的幽默素质，养成幽默达观的开朗气质。这样，不仅对教学有帮助，而且对整个人生都大有裨益。相反，一个平时木讷机械、沉默寡言的人不仅不能上出一堂生动活泼的课，而且其人生道路也会显得黯然无光。 2、要求教师在上课前调整好心态，以乐观的心态去感染学生。 教师为教育事业奉献的主要阵地是神圣的三尺讲台，当我们站到讲台前面，必须以最好的教态对学生进行言传身6 / 7 教。即使课前遇到什么不顺心的事， 情绪如何变化，也要尽量将自己的情绪调整到最佳状态。只有这样，才能在课堂上不断闪现出幽默的灵感和小火花。反之，如果将低落的情绪和心态带进课堂，不仅教师本身幽默不起来，而且还可能将这种低落的情绪传染给学生，影响其学习情绪和效率。有的教师，上课进教室时气咻咻，讲课过程中对着全班学生大发脾气，或批评学校，或抨击时弊。结果，一堂课下来，不仅教学任务无法完成，学生的心情也大受影响，其教学效果就可想而知了。作为人类灵魂的工程师，我们主张以乐观的心态去感染学生；以高尚的情操去陶冶学生；以幽默的语言去打动学生。 3、要求教师把幽默当作 “ 佐料 ” ，而不是 “ 主菜 ” 。 幽默教学是一种活跃课堂气氛，调动学生学习积极性的有效手段，如果把课堂 45 分钟当作一道菜，那幽默的教学语言就好比一盘很好的 “ 佐料 ” ，她将使课堂教学这道菜变得更加丰盛可口。但是，如果 “ 佐料 ” 太多，那将使 “ 主菜 ”变得华而不实，令人难以下咽。因此，教师在授课过程中应辩证地处理好幽默教学语言的应用与课堂教学任务的完成之间的关系。切忌兴之所至，到处 “ 幽默 ” ，甚至信口开河，滔滔不绝。有的学生这样反映：上某某老师的历史课听起来很舒服，但课后却什么东西都记不住。由此可 以断定，这位教师在课堂教学中是头重脚轻，喧宾夺主了。笔者认为历史7 / 7 课堂实施幽默教学的主要目的是为了服务课堂，改变以往那种填鸭式教学造成的沉闷气氛，而不能由一个