北师大版五年级数学上册全册教案1

1 / 28 北师大版五年级数学上册全册教案 1 第一单元倍数与因数 一、单元教学目标 使学生经历探索数的有关特征的活动，认识自然数，认识倍数与因数，能找出 10 以内某个自然数在 100 以内的全部倍数，能找出 100以内某个自然数的所有因数。知道什么是质数，合数，使学生经历 2、 5、 3 的倍数的特征的探索过程，知道其特征，知道奇数与偶数。 使学生经历将一些实际问题抽象为数与代数问题的过程，发展学生的抽象思维。在探索过程中，发展实践能力与创新精神。能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。 在探索活动中，体 会观察、分析、归纳、猜想、验证等过程，体验数学问题的探索性和挑战性。积极参与数学学习活动，对数学有好奇心与求知欲。形成质疑和独立思考的习惯。 二、单元教学重点 因数与倍数；，的倍数的特征；奇数与偶数；质数与合数。 三、单元教学难点 在探索过程中，能根据解决问题的需要，收集有关信息，进行分析、归纳、发现数的特征。 四、单元课时划分 6 课时 2 / 28 第 1 课时 教学内容 数的世界（第 2-3 页） 教学目标 1、结合具体情境，认识自然数和整数，联系乘法认识倍数和因数。 2、探索找一个数的倍 数的方法，能在 1-100 的自然数中，找出 10以内某个自然数的所有倍数。 教学重、难点 探索找一个数的倍数的方法，能在 1-100的自然数中，找出 10以内某个自然数的所有倍数。 教学过程 一、数的世界 1、创设 “ 水果店 ” 的情境，呈现了生活中的数有自然数、负数、小数。在比较中认识自然数、整数，使对数的认识进一步系统化。 2、先让学生观察情境图，说说图中有哪些数，并给它们分类。 3、学生汇报观察结果，通过比较认识自然数、整数，使学生对数的认识进一步系统化，为下面教学自然数和整数做准备。 二、因数 与倍数 1、在解决书上提出的问题的过程中引出算式。 54=20 （元） 3 / 28 以这个乘法算式为例说明倍数和因数的含义，即 20 是 4 的倍数， 20也是 5 的倍数， 4 是 20 的因数， 5 也是 20的因数。引导学生认识倍数与因数，体会倍数与因数的含义。学生第一次接触，教师要让学生多说一说。 在利用乘法算式说明倍数和因数的含义的基础上，出示一个除法算式，如： 182=9 启发学生思考：根据整数除法算式能不能确定两个数之间的倍数关系。 说明：在研究倍数和因数，范围限制为不是零的自然数。 2、你写我说 让学生同桌间互相写算式 ，再说一说。算式可以是乘法算式，也可以是除法算式。 三、找一找 1、判断题目中给的数是不是 7 的倍数 先让学生用自己的方法判断，再组织学生交流，使学生逐步体会可以通过想乘法算式或除法算式的方法来判断。 2、找 7 的倍数： 引导学生体会一般可以用想乘法算式的方法来找一个数的倍数，要注意引导学生有序思考，并逐步让学生领会一个数的倍数的个数是无限的。同时使学生领悟到：这个数是 7 的倍数，那么 7 同时也是这个数的因数。 四、练一练： 第 2 题：先让学生自己找一找 4 的倍数和 6 的倍数，并用不4 / 28 同的符号做好记号。然后组 织学生交流，并让学生说说找倍数的方法。最后，说说哪几个数既是 4 的倍数有是 6 的倍数。 第 3 题：先让学生独立写一写，再组织学生交流各自的方法，并在交流比较的过程中体会怎样做到不重复、不遗漏。体会到像这样找一个数的倍数，一般用乘法想比较方便。 板书设计 倍数与因数 像 0、 1、 2、 3、 4、 5、 这样的数是自然数。 像 -3、 -2、 -1、 0、 1、 2、 这样的数是整数。 54=20 （元） 20 是 4 和 5 的倍数 4 和 5 是 20的因数 第 2 课时 教学内容 2、 5 的倍数特征（第 4-5 页） 教学目标 1、经历探索 2、 5 倍数的特征的过程，理解 2、 5 倍数的特征，能判断一个数是不是 2 或 5 的倍数。 2、知道奇数、偶数的含义，能判断一个数是奇数或是偶数。 3、在观察、猜测和讨论过程中，提高探究问题的能力。 教学重、难点 在观察、猜测和讨论过程中，提高探究问题的能力。 教学过程 一、 5 的倍数的特征的探究 5 / 28 让学生在 100以内的数表中找出 5 的倍数，用自己的方式做记号，并观察、思考 5 的倍数有什么特征。在此基础上组织学生交流。 引导学生归纳 5 的倍数的特征：个位上是 0 或 5 的数是 5 的倍数。 试一试：尝试用 5的倍数特征来判断一个数是不是 5的倍数。 二、 2 的倍数的特征的探究 让学生在 100以内的数表中找出 2 的倍数，用自己的方式做记号，并观察、思考 2 的倍数有什么特征。在此基础上组织学生交流。 引导学生归纳 2 的倍数的特征：个位上是 0、 2、 4、 6、 8 的数是 2 的倍数。 三、奇数、偶数 在学生理解 2 的倍数的特征后再揭示偶数、奇数的含义，并进行你问我答的判断练习。 四、练一练： 第 2 题：引导学生先独立思考，然后组织学生交流自己的思考方法。在引导学生判断时，应根据 2、 5 的倍数特征说明理由。如 “ 因为 85 不是 2 的倍 数，所以不能正好装完 ” ；又如： “ 因为 85 是 5 的倍数，所以能正好装完。 ” 五、数学游戏： 这是围绕 “2 、 5 的倍数的特征 ” 设计的数学游戏，通过游6 / 28 戏加深学生对 2、 5 的倍数的特征的理解。准备袋子和 09数字卡片，让学生轮流摸出两张卡片组成的两位数，说一说是不是 “2” 或 “5” 的倍数。 板书设计 2、 5 的倍数的特征 5 的倍数的特征：个位上是 0 或 5 的数是 5 的倍数。 2 的倍数的特征：个位上是 0、 2、 4、 6、 8 的数是 2 的倍数。 是 2 的倍数的数叫偶数。 不是 2 的倍数的数叫奇数。 第 3 课时 教学 内容 3的倍数特征（第 6-7 页） 教学目标 1、经历探索 3 倍数的特征的过程，理解 3 倍数的特征，能判断一个数是不是 3 的倍数。 2、发展分析、比较、猜测、验证的能力。 教学重、难点 发展分析、比较、猜测、验证的能力。 教学过程 一、 3 的倍数的特征的猜想 我们研究了 2、 5 的倍数的特征，那么 3 的倍数有什么特征呢？引导学生提出猜想。学生可能会猜想：个位上能被 3 整除的数能被 3 整除等，老师引导学生进行讨论、研究。 二、 3 的倍数的特征的探究 7 / 28 让学生在 100以内的数表中找出 3 的倍数，用自己的方式做记号，并观察、思考 3 的倍数有什么特征。在此基础上引导学生将 3 的倍数每个数位的各个数字加起来再观察，逐步引导学生发现规律，从而归纳出 3 的倍数的特征。 引导学生归纳 3 的倍数的特征：每个数位的各个数字加起来是 3 的倍数。 试一试：尝试用 3的倍数特征来判断一个数是不是 3的倍数。 三、练一练： 第 2 题： 让学生准备几张卡片： 3、 0、 4、 5 边摆边想，再交流讨论思考的过程。 （ 1） 30、 45、 54（ 2） 30、 54（ 3） 30、 45（ 4） 30 四、实践活动： 让学生运用研究 3 的倍数的特征的方法去研究 9 的倍数。让学生经历涂、画、想等过程，使学生获得真实的体验。 五、尝试检验： （ 1）出示 84、 92、 102、 315 （ 2）利用规律进行检验。 （ 3）小结：这个规律对三位数一样成立。 板书设计 3 的倍数的特征 3 的倍数的特征：这个数各位数字之和是 3 的倍数。 8 / 28 第 4 课时 教学内容 找因数（第 8-9 页） 教学目标 1、用小正方形拼长方形的活动中，体会找一个数的因数的方法，提高有条理思考的习惯和能力。发展初步的推理能力，感受数学思考的合理性。 2、在 1-100的自然数中，能找到某个自然数 的所有因数。 教学重、难点 用小正方形拼长方形的活动中，体会找一个数的因数的方法，提高有条理思考的习惯和能力。 教学准备 学生、老师小正方形若干个。 教学过程 六、动手拼长方形 用 12 个小正方形拼成长方形有几种拼法。让学生自己先尝试着拼一拼，再交流不同的拼法。 学生一般会用乘法思路思考：哪两个数相乘等于 12？然后找出： 112 、 26 、 34 。这种思路就是找一个数的因数的基本方法，要引导学生关注有序思考，并体会一个数的因数个数是有限的。 七、试一试 找因数的基本练习：找 9 和 15 的 因数。让学生独立完成，注意引导学生有序思考。 9 / 28 八、练一练： 第 2 题：先让学生自己找一找 18 的因数和 21的因数，并用不同的符号做好记号，然后让学生说说找因数的方法。最后，说说哪几个数既是 18的因数，又是 21的因数。 第 3 题：利用数形结合，进一步体会找因数的方法。 第 5 题：可以引导学生用找因数的方法进行思考，鼓励学生将想到的排列方法列出来，在交流的基础上，使学生经历有条理的思考过程。 48=148=224=316=412=68 ， 48有 10 个因数，就有 10 种排法。如每行 12 人，排 4 行；每行 4 人，排 12行等。 37只有两个因数，只有两种排法。 板书设计 找因数 面积是 12的长方形有： 6 种 112=12 26=12 图形 34=12 第 5 课时 教学内容 找质数（第 10-11页） 教学目标 1、用小正方形拼长方形的活动中，经历探索质数与合数的过程，理解质数和合数的意义。 2、能正确判断质数和合数。 3、在研究质数的过程中丰富对数学发展的认识，感受数学10 / 28 文化的魅力。 教学重、难点 1、用小正方形拼长方形的活动中，经历探索质数与合数的过程，理解质数和合数的意义。 2、能正确判断质数和合数。 教学准备 学生、老师小正方形若干个。 教学过程 一、动手拼长方形，揭示质数、合数的意义 1、用小正方形拼成长方形有几种拼法。让学生自己先尝试着拼一拼，边拼边填写书上的表格。 2、引导学生观察并提出问题： “ 这些小正方形有的只能拼成一种长方形，有的能拼成两种或两种以上的长方形，为什么？ ” 3、揭示质数、合数的意义 组织学生观察、比较、分析逐步发现特征，并把几个自然数分类，揭示质数和合数的意义。 从概念出发理解 “1 既不是质数，也不是合数。 ” 二、讨论判断质数、 合数的方法。 1、尝试判断： 2、 8、 9、 13、 51、 37、 91、 52 是质数还是合数 先让学生独立判断，再组织交流 “ 怎样判断一个数是质数还是合数 ” 11 / 28 2、归纳方法： 只要找到一个 1 和本身以外的因数，这个数就是合数。如果除了 1 和它本身找不到其他的因数，这个数就是质数。 三、探索活动： 第 1 题： 用 “ 筛法 ” 找 100 以内的质数。引导学生有步骤、有目的地操作、观察和交流，找出 100以内的质数。 介绍这种方法是两千多年前希腊数学家提出的研究质数的方法，称为 “ 筛法 ” 。现在随着计算机的发展，这种操作方法可以编 成程序让计算机进行操作。这样，可以使学生了解数学发展的历史，感受到数学文化的魅力，丰富学生对数学发展的认识，激起学生探究知识的欲望和兴趣。 第 2 题： 本题引导学生通过操作、观察，探索规律。 第（ 1）、（ 2）题，学生会发现这些质数都分布在第 1 列和第5 列，为什么？ 引导观察：因为 2， 4， 6 列除 2 外，其他数都是 2 的倍数，这些数除 1 和本身外还有 2 这个因数，所以不是质数。第 3列的数除 1 和本身外还有 3 这个因数，所以不是质数。第（ 3）题理由：用 6 除一个大于 6 的自然数，如果余数是 0、 2、 4，这个数肯定是 2 的倍数；如 果余数是 3，这个数肯定是 3 的倍数。 12 / 28 板书设计 找质数 拼长方形表格一个数除了 1 和它本身以外还有别的因数，这个数就叫合数。一个数只有 1 和它本身两个因数，这个数叫做质数。 1 既不是质数，也不是合数。 第 6 课时 教学内容 数的奇偶性（第 14-15页） 教学目标 1、尝试用 “ 列表 ”“ 画示意图 ” 等解决问题的策略发现规律，运用数的奇偶性解决生活中的一些简单问题。 2、经历探索加法中数的奇偶性变化的过程，在活动中发现加法中数的奇偶性变化规律，在活动中体验研究的方法，提高推理能力。 教学 重、难点 1、尝试用 “ 列表 ”“ 画示意图 ” 等解决问题的策略发现规律，运用数的奇偶性解决生活中的一些简单问题。 2、经历探索加法中数的奇偶性变化的过程，在活动中发现加法中数的奇偶性变化规律，在活动中体验研究的方法，提高推理能力。 教学过程 活动 1：利用数的奇偶性解决一些简单的实际问题。 13 / 28 让学生尝试解决问题，寻找解决问题的策略，利用解决问题的策略发现规律，教师适当进行 “ 列表 ”“ 画示意图 ” 等解决问题策略的指导。 试一试： 本题是让学生应用上述活动中解决问题的策略尝试自己解决问题，最后的结果是：翻动 10 次，杯口朝上；翻动 19次，杯口朝下。解决问题后，让学生以 “ 硬币 ” 为题材，自己提出问题、解决问题，还可以开展游戏活动。 活动 2：探索奇数、偶数相加的规律 先研究 “ 偶数 +偶数 ” 的规律，在经历 “ 列式计算 初步得出结论 举例验证 得出结论 ” 的过程后，再引导学生用这样的研究方式探索 “ 奇数 +奇数 ”“ 奇数 +偶数 ” 的奇偶性变化规律，最后让学生应用结论判断计算结果是奇数还是偶数。还可以引导学生研究减法中奇偶性的变化规律。 板书设计 数的奇偶性 例子：结论： 12+34=48 偶数 +偶数 =偶数 11+37=48 奇数 +奇数 =偶数 12+11=23 奇数 +偶数 =奇数 图形的面积（一）单元备课 单元教学目标 14 / 28 1通过比较图形面积的大小，知道比较面积大小方法的多样性。 2通过动手操作、实验观察等方法，探索平行四边形、三角形、梯形面积计算的方法，并能运用计算的方法解决生活中一些简单的实际问题。 3在探索图形面积的计算方法中，获得探索问题成功的体验。 单元教材分析 本单元学习的内容主要有：平面图形面积大小的比较方法、平行四边形面积的计算方法、三角形面积计算的方法以及梯形面积计算 的方法等。 根据学生学习的特点，本单元共分为四个情境活动，在“ 比较图形的面积 ” 的情境活动中，主要是借助方格纸作为载体，让学生自主地比较各种不同形状图形面积的大小，通过学生比较的活动，让他们体验到确定两个图形面积的大小，是有多种比较的方法。在 “ 探索活动（一） 平行四边形的面积 ” 这一情境活动中，通过提出解决公园草坪面积的问题，让学生带着问题自主探索平行四边形面积计算的基本方法，并能运用计算平行四边形面积的方法，解决一些实际问题。在 “ 探索活动（二） 三角形的面积 ” 的情境活动中，为让学生能自主地探索三角形 面积计算的方法，教材除呈现了学生需要解决的三角形面积的实际问题外，更重要15 / 28 地是提出了如何把三角形进行转化的要求，这也是学生寻求解决三角形面积计算方法的重要思路。同样，根据不同学生的认知能力，在学生探索三角形面积的计算方法中，教材呈现了多种不同的计算方法以及面积公式推导的方法，目的是在课堂上让每个学生都能充分地参与探索活动之中。在 “ 探索活动（三） 梯形面积 ” 的情境中，重点是利用学生前两个基本图形推导的经验，探索梯形面积计算的方法。同样，为了让每个 学生都能参与探索活动之中，教材呈现了多种探索的方法，说明学生不同探索过程的思路。 1在比较活动中，掌握多种比较面积大小的方法 平面图形面积大小的比较是有多种的方法，可以根据图形面积的大小，可以直接进行比较，也可以借助参照物进行比较，也可以运用重叠的方法进行比较以及分别直接计算面积后再进行比较等。 2在解决问题中，渗透面积计算的策略思想 在现实的生活实际中，经常会接触到各种各样的图案，这些图案的基本特点是不规则的，有很多图案甚至进行分割后仍难以找到基本的图形，这就给学生解决这类问题 产生了较大的障碍。为此，在本单元的教材编写中，力图通过一种策略思想的渗透，以提高学生灵活动运用各种策略方法去解决一些面积计算的问题。 3在探索活动中，理解基本图形面积的计算方法 16 / 28 平行四边形、三角形、梯形面积的计算方法是小学阶段学习几何知识的重要内容，也是学生今后学习的重要基础。数学课程标准具体目标内容指出： “ 利用方格纸或割补等方法，探索并掌握三角形、平行四边形和梯形的面积公式。 ”为落实课程标准的要求，本单元在编写的过程中，不仅突出学生推导平面图形面积计算公式的形成过程，而且整个教材呈现的结构均 是以探索活动的形式出现，这样安排的目的是借助这三个图形面积计算方法的推导，让学生经历自主探索的过程，并为今后形成较强的探索能力打下较为扎实的基础。 4在练习过程中，认识基本图形面积计算的本质特征 平行四边形、三角形与梯形面积计算公式是对一般基本图形面积计算的通则方法，但学生在完全理解这一点并不是十分地容易。因此，教材在三个探索活动的练习中，均安排了一定量的练习，目的是让学生逐步体会到面积计算公式运用的广泛性。 课时安排建议 内容课时数 比较图形的面积 2 地毯上的图形面积 探索活动（ 一） 平行四边形的面积 6 探索活动（二） 三角形的面积 17 / 28 探索活动（三） 梯形面积 比较图形的面积教学设计 教学内容 : 北师大版五年级上第二单元比较图形的面积比较图形的面 教材分析 : 在本节课的教材设计中 ,主要是借助方格纸作为载体 ,让学生自主的比较各种不同形状图形面积的大小 ,体验到比较两个图形面积的大小可以有多种方法 . 教学目标： 1、借助方格纸，能直接判断图形面积的大小。 2、通过交流，知道比较图形面积大小的基本方法。 3、体验图形形状的变化与面积大小变化的关系 教学重点、 难点： 面积大小比较的方法。 图形的等积变换。 教学过程： 一、复习旧知，揭示新课。 1、课件播放已经学过的各种平面图形（长方形、正方形、三角形、梯形等），让学生说出图形的名称以及特征。 2、让学生拿出准备的长方形的硬纸板。跟同桌说说哪儿是它的周长，哪儿是它的面积。并且用手比划一下这个长方形的周长有多长？用手摸一摸它的面积有多大？ 18 / 28 （注：明确图形的周长是指绕图形一周的长度；图形的面积是指所占平面的大小。） 3、师：任意拿出两个图形纸板，说说哪个面积大？哪个面积小？让学生进行直 观判断。如果两个形状不同，大小很难区分时，你有什么办法？ 揭示课题：我们今天来探讨图形面积的比较。 二、自主探究：比较图形面积的大小。 1、出示课本 16页网格中的 13个图形。 2、自主探究活动：这些图形的面积之间有什么关系呢？请同学们先仔细观观察、比较，看谁的发现最多多！ 3、小组交流：在小组里交流你的发现。 全班交流，归纳比较图形面积的方法：各组派代表说说你们组找到了哪些图形之间的面积大小关系？是怎么知道的？依据同学的回答，归纳学生所使用的比较方法如下： 板书： A、数方格的方法；（重点说明这个方法，为今后学习面积公式的推导作好铺垫。） B、重叠法；（通过旋转、平移、翻转等操作方法，使两个图形重叠，再观察比较出图形面积的大小） c、转化法；（通过割补、拼合转化为规则的图形后，再做比较） 三、实践活动：比较图形面积的大小。 19 / 28 1、活动一：课件出示课本 17页 1 题： 师：同学们观察得很仔细，总结了这么多的比较图形面积大小的方法，那我要考考大家的眼力，下列图形中哪些与图 1 的面积一样？为什么？你用的是什么方法得到的？ （注：重点要引导学生 怎样对图形进行平移和分割，让学生体会形状变化而面积不变的事实，培养学生图形的转化思想，为后续运用转化思想学习面积公式的推导打下基础。） 2、活动二：出示课本 17页的 2 题。 （ 1）师：我们知道图形形状可能不一样，但是面积大小可能一样的道理，那大家能画出相同面积但形状不一样的图形吗？ （ 2）按题目要求在课本上画面积是 12平方厘米的不同图形。看谁画得多。 作业展示。表扬有创意的同学。 （注：重点要引导学生说出为什么面积是 12 平方厘米，培养学生在面积不变的情况下，形状可以是不同的辨证 思想） 3、活动三：出示课本 17页的 3 题： （ 1）师：我们知道，把一个不规则的图形给它补上一块，就可以使它变成规则的图形，上面的这个图形应该补几号图形呢？为什么？ （ 2）课件演示。 20 / 28 （注：重点让学生说出自己的想法，培养学生把不规则图形可以补成规则图形的意识，为今后运用 “ 补 ” 的方法去求不规则图形的面积做好铺垫。） 4、活动四：出示课本 17页的 4 题： （ 1）师：我们知道用不同的图形可以拼出不同的有意思的图形来。那 4 题的两个图形可以拼成什么样的图形呢？先想想，再动手拼一拼进行验 证。 （ 2）你还能拼成什么样的图形呢？动手试一试。 作业展示，说自己拼成的什么图形？怎么想的？ （注：要先让学生想象可以拼成什么样的图形？再让学生动手操作，为运用分割法求组合图形面积埋下伏笔。） 5、活动五：拼平行四边形 让学生拿出七巧板，拼平行四边形，再在小组内进行交流。 各小组派代表在全班进行交流。 （注：要让学生动手操作，在同学间进行交流，大胆说出自己的想法，培养学生动手和观察能力，为后续学习平行四边形的面积打好基础 . 四、全课总结。通过这节课的学 习，有什么收获和启示？ 地毯上的图形面积教学设计 北师大版小学数学五年级上册教材，第 18-19的例题及 “ 练21 / 28 一练 ” 。 教学目标 1、知识与技能 （ 1）能直接在方格图上，数出相关图形的面积。 （ 2）能利用分割的方法，将较复杂的图形转化为简单的图形，并用较简单的方法计算面积。 2、过程与方法 （ 1）在解决问题的过程中，体会策略、方法的多样性。 （ 2）学会与人交流思维过程与结果。 3、情感态度与价值观 积极参与数学学习活动，体验数学活动充满着探索、体验数学与日常生活密切相关。 重点难点及处理问题的策略 1、重点是指导学生如何将图形进行分割，从而让学生体会到解决问题的多样性和简便性。难点是灵活运用方法。 2、借助图形，让学生动手，自主探索、合作交流解决问题的方法。 教学过程： 一、创设情境、揭示新课。 我要说班里每位同学都是优秀的设计师！因为大家都在设计着自己美好的将来，所以在很用功的学习。希望大家继续努力，使自己美好的设计成为现实。下面我们来看一看，我们22 / 28 的同行 一位地毯图案设计师，设计的图案。 课件展示地毯上的图形，让学生仔细观察图形特点，说发现。 地毯是正方形 ，边长为 14米蓝色部分图形是对称的， 师：看这副地毯图，请你提出数学问题。 根据学生的回答展示问题： “ 地毯上蓝色部分的面积是多少？ ” 师板书课题：地毯上的图形面积 二、自主探索、学习新知 如果每个小方格的面积表示 1 平方米，那么地毯上的图形面积是多少呢？ 1、学生独立解决问题 要求学生独立思考，解决问题，怎样简便就怎样想，并把解决问题的方法记录下来。 2、小组内交流、讨论 3、班内反馈 请学生汇报蓝色部分面积，重点汇报求蓝色面积的方法。对于每一种方法，只要学生说得合理都给以肯定。 学生的答案也许有： （ 1）直接一个一个地数，为了不重复，在图上编号；（数方格法） （ 2）因为这个图形是对称的，所以平均分成 4 份，先数出一份中蓝色的面积，再乘 4；（化整为零法） 23 / 28 （ 3）用总正方形面积减去白色部分的面积；（大减小法） （ 4）将中间 8 个蓝色小正方形转移到四周兰色重叠的地方，就变成 4 个 36 的长方形加上 4 个 33 的正方形。（转移填补法） 4、学生总结求蓝色部分面积的方法。 三、巩固练习、拓展运用（课本第 19页练一练） 1、第 1 题 （ 1）学生独立思考，求图 1 的面积。 （ 2）说一说计算 图形面积的方法。引导学生了解 “ 不满一格的当作半格数 ” 。 2、第 2 题 独立解决后班内反馈。 3、第 3 题 （ 1）学生独立填空。求出每组图形的面积。学生完成后班内交流反馈答案。 （ 2）学生观察结果，说发现。 第（ 1）题的 4 个图形面积分别为 1、 2、 3、 4 的平方数；第（ 2）题与第（ 1）题进行比较，第（ 2）题的 3 个图形的面积分别是前面一组题的前 3 个图形面积的一半。 四、全课小结，课后拓展 今天我们进行了那些活动，你收获了什么？ 师：对于计算方格图中规则图形的面积，我们可以分割，可24 / 28 以直接数，可以 “ 大减小 ” ，还可以转移填补。如果没有方格图，我们该怎样解决一些图形的面积呢？明天的数学课上我们将继续学习。课后，有兴趣的同学可以在空白方格纸上设计一些你喜欢的图案，让你的同桌帮你算一算图案的面积。 动手做（底和高）教学设计 教材分析 “ 底和高 ” 是在认识三角形、平行四边形、梯形之后进行的教学内容，以此来进一步认识三角形、平行四边形和梯形的特征，也为后续学习图形的面积计算打下基础。本课时内容以直角以及垂直为知识基础，以三角形、平行四边形和梯形的认识为认知背景，教材利用一块平行四边形的木板做成一张尽可能大的长方 形桌面作为认知情境，展开自主活动，让学生主动积累高的表象，并形成高的概念。值得注意的是：本课时认识的高主要指图形内的高，而对于图形外的高不作要求 教学目标 1.通过动手把一块平行四边形木板做成一长尽可能大的长方形桌面等相关活动，找到高这条特殊线段，体验高的基本特征； 2.能判断、画出、测量三角形、平行四边形、梯形的高； 3.在方格纸上根据图形的高和底的数据画符合条件的图形。 25 / 28 教学重点： 判断、画出、测量三角形、平行四边形、梯形的高 教学难点： 在画一个图形高的过程中对高的概念的运用 教学准 备 （平行四边形、三角形、梯形）卡片、剪刀、三角板 教学过程 （一）谈话导入 1、教师：请同学们说说你们家的餐桌是什么形状的？还见过什么形状的餐桌？ 学生：圆形、椭圆形、长方形、正方形 2、教师：说得很好！老师就特别喜欢方形的餐桌，而且老师有个习惯，自己能做到的事情就尽量自己去做。老师家里有一块平行四边形的木板，可是太大了，搬到课堂上比较麻烦，但老师带来了与它形状一样的图形（出示平行四边形），老师也为每位同学准备了一张，老师想用这块木板做一张尽可能大的长方形桌面，该从哪锯呢？同学们帮帮老师， 行吗？那我们就动手做一