如何帮助学生提高阅读速度.doc

_如何帮助学生提高阅读速度广西南宁九中 罗儒全一、问题的提出：语文阅读教学的终极目的是使学生具备敏捷深刻地理解文章、娴熟准确地驾驭文章的能力。市场经济下激烈的人才竞争，核心是知识竞争，人的知识取决于学习能力的竞争，如何在单位时间内让学生更广泛地获取知识、形成语文能力，帮助学生提高阅读速度是当务之急。全日制义务教育语文课程标准中对初中生快速阅读的要求是：“养成默读的习惯，有一定速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字。”“能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，拓展自己的视野。”“广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字。”但我们当前的阅读教学几乎忽视了学生速读能力的培养，使得学生的阅读速度慢，阅读量不大。据北京市华育素质教育研究中心的一项抽样调查表明，中学生中只有5%的学生能够达到了阅读速度每分钟5OO字，理解率70%的阅读要求。造成学生阅读速度慢的原因,主要是我们在教学中引导训练不够,未能教给学生速度的方法；学生阅读积累沉淀不足，未能形成一定的知识储备和一定语感；还有就是现代信息发达的今天，超文本的阅读量大，学生文本阅读的机会和兴趣减少。二、解决的策略叶老强调：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充，但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”要切实达到“课标”中对阅读的要求，使学生畅游书海，在阅读教学中教给学生速读方法的确重要。尤其是今天，既有大量的文本阅读，又有上网、电子读物等超文本阅读，面对这些不计其数的信息资料，仅有精读技能是远远不够的，更需要略读和速读的本领。快速阅读法是指人们从文献资料中迅速获得有用信息的阅读方法。阅读速度的快慢直接关系着阅读量的大小，关系着阅读质量的好坏。速读，不仅能迅速获取信息，更重要的是开发学生智力，因为在速读中必然伴随着快速的理解、想象、记忆等思维活动，这既有利于识字率的巩固、理解力的提高，更是在速读中获得大量信息以及快速处理这些信息的同时，促进了智力的发展。实践证明，依据学生的心理和生理特点，利用汉字汉语的特点和规律，进行科学的训练，提高阅读速度是完全可行的。古人能“一目十行”、“过目成诵”，现代人大幅度提高阅读速度是完全可能的。教师在培养学生速读能力时要注意以下几个方面：要默读，要眼脑同步，要善于抓取最重要的信息，要重视积累，增强语感，要注意循序渐进。快速阅读能力的形成是一个长期的过程，也必须要有科学的方法指导。教师的责任就是用科学的训练方法提高学生的阅读能力，笔者综合自己的教学实践和一些书籍资料，认为可以从以下方面来指导训练学生速读。（一）提要钩玄训练法1、浏览筛选阅读法这种读法主要用来对付长而艰深的文章。为了让学生迅速了解文章大意，应对学生进行浏览筛选信息的阅读训练。浏览筛选的要点是抓取关键信息，不论什么文章，先看一下它的开头段落，再看每段的第一句话或中心句，最后看一下末尾段。这种忽视细节，抓取主要信息的方法，能较大的节约时间。示例：2、关键词提取阅读法应用于短小简单的文章。文章短小，内涵往往深邃，这就要精细领会，但亦可速读。具体方法是：想象你的两只眼是两块磁铁，强迫它很快地在每一行字上扫过，每行只注意几个关键的词。这种方法用于复习以前读过的文章特别有效，它可以激起你原来的联想，快速把握文章。如下面的文章，视线集中注意划横线的词即可：“为着追求光和热，将身子扑向灯火，终于死在灯下，或者浸在油中，飞蛾值得赞美。在最后的一瞬间它得到光，也得到热了。”（日）3、字群意群组读法可用来满足又要高速又要高效的阅读要求。这一方法的要点是既关注段落，又注意文句，在练习时，使自己的眼睛能够在一瞥中看三个或三个以上的一群字，而不是逐字阅读，这种阅读使眼睛投射到书页上的范围从一个字扩大到一行字，乃至数行字，从而使“一目十行”成为可能。阅读时尽量增大识别间距，把句中相关的词联成一个较大的单位，一组一组地读，边读边理解。如：“他生就一副 多毛的脸庞 植被多余空地 浓密的胡髭 使人难以看清 他的内心世界。”把这句话分成6个意群来阅读，可减少眼球的停顿次数，提高阅读速度。训练时注意引导学生尽量扩大视角，调整视角，迅速移动视点，达到“一目十字”、“一目十行”的功效，并在阅读领悟的过程中积极思维，尽快抓住文章的主旨，迅速地搜取信息，快速地加以处理。长期坚持，一定有很大收获。（二）计时阅读训练法计时阅读训练，是让阅读成为一种快速、高效地摄取、筛选与储存知识信息的过程。训练时先准备好训练用的阅读材料，教师提出具体阅读要求后，宣布阅读开始，教师当即在黑板上记下开始阅读的时间，每15秒钟记一次。学生读完既举手示意，并从黑板上显示的时间记录，记下自己阅读所用的时间。读完文章后，视线离开阅读材料，凭第一遍阅读的理解与记忆，回想文章内容，回答老师提出的问题。教师凭借学生回答问题情况和所用时间，估算学生的理解率和阅读速度。 在记时阅读训练时，应注意速度和阅读效果之间的关系。有效的阅读应该是速度快，理解准确，记忆高的阅读。美阅读专家施道佛博士在他主编的快速阅读教程中指出的：确定阅读效果的公式为E=RC（E：效率，R：速度，C：理解率）。如果，理解率低于70%，则表示读的速度过快，如果理解率高于等于90%则表示速度太慢，介于两者之间为最佳 。因此我们在训练时，要根据学生阅读的速度和效率及时调整阅读进程和方法，达到训练的实效。（三）问题提示寻读法 阅读时让学生带着问题快速寻读，教师先提出阅读要求，规定阅读时间，出示具体的思考问题，让学生根据阅读材料的特点选取不同的快速阅读方法，或浏览或提取关键词或用意群注视法进行速读。读后自查答案是否正确，再快速翻书自评。 人的大脑在接收信息时具有明显的选择性，在处理信息时能够遵守严格的程序。所以，在阅读训练中如能使学生逐渐形成一个固定的思维程序，形成一定的“阅读定势”，对提高阅读速度将有很大的作用。据此，教师可给学生提供阅读的固定程序，如每当读一篇课文依次解决如下四个问题：1、题目；2、文章的大意；3、文章最能打动吸引自己的部分；4、自己从文中得到了那些感受和启发。让这四个问题在学生阅读时形成习惯，一看文章就自然循着这些问题去理解，久而久之形成阅读的固定思维程序，阅读速度自然就会快起来。 如速读藤野先生一文时带着以下问题思考阅读：1、题目显示文章应该是说什么？你希望了解的是什么？2、文章记叙了在什么时间、什么地点下发生的一些什么事？主要人物是谁？3、文中最能体现人物精神性格的主要内容是那些？4、你认为文章写出了藤野先生那些高尚品质，主要体现在哪？读后你有什么体会？学生带着这些问题选择阅读，将注意力放在问题指向的主要区域，其余内容浏览而过。这样就大大地提高了阅读速度。 教师除了在速读前对学生提出了明确的要求，速读后还应当及时评价。通过对学生阅读效果的分析，既指出共同存在的问题，又突出个别学生的主要缺点，帮助学生消除阅读障碍，养成良好阅读习惯。学生阅读水平的高下快慢，与教师的指导有直接的关系，因而教师对自己的要求也应相应提高。教师在指导学生时必须具备足够的心理学、教育学直至生理卫生知识，加强学生意志力的培养和用眼卫生的指导；要采取灵活多变的方式方法，激发学生兴趣，寓教于乐，增强阅读的实效；同时教师自己要加强学习，身体力行，做好示范；要长期坚持，循序渐进，从长远出发，持之以恒；特别