《生命生命》的教学杂谈.doc

生命生命的教学杂谈 回归本色语文谱写课堂高效的“三步曲”谈语文教学中开展习惯培养、评价与策略指导的实践研究加强阅读策略指导是减少学生做无用功的桥梁 我们经常会遇到这样情况：不少六年级的学生把过去学过的字词忘记了写作文时错别字很多言之无物;欣赏好句时找最简单的一句写体会言辞贫乏一句起两句止看法肤浅;写作文抄袭的多能表达真情实感的少空洞乏味因此课堂上教师要起到导师的作用对每一个学生的水平能力要了如指掌堂上关注每一个学生在练习中给予画龙点睛的指导学生就会少走些“歪”路如学生错别字多我就教他们以象形法、会意法、编顺口溜法、结构法等最适合自己的最简单、最直接的方法记如：生字“督”字“上叔下目”;“诺言”的“诺”可编顺口溜“若然说了就要言出必行”;如写句子理解用“关键句段+个人理解”公式法教学生教无定法最适合学生的、能激发学生兴趣、提高学生能力的就是好方法在课堂上教师可以因势利导创设不同的情境让学生设身体验在举一反三的训练中教学生找联系找分析找对比让学生从中学会不同的阅读方法策略导练结合学生的进步就更快更高如我教第八册生命生命时为落实和提高学生赏析句段的能力我在教“飞蛾扑火”、“种子抗争”、“静听心跳”三节时用“带扶放”的教学方法一层一层由浅入深引导学生体会生命的价值不仅仅是珍惜生命还体现在不怕困难不屈不挠更体现在用有限的生命创造无限的价值在一次一次的引导中学生对文本的理解越来越深抒发的感想越来越丰富能运用“百折不挠、越挫越勇、善代生命、迎难而上”等十多个不同的词汇表达自己的情感到课堂尾声时学生能说：“如果我看见到伤鸟就会为它疗伤等它痊愈了送它回家;如果我不幸受伤了就会咬紧牙关强忍痛楚;如果我成绩落后了就会打起精神努力学习多向老师和同学请教;如果看见地上有垃圾我会立刻拾起来放进垃圾箱里;如果父母下班回来我给迅速递上一杯热茶为父母捶背”同学们对生命的价值的理解真是出人意表所以老师要充分利用课堂的四十分钟在定准的训练点上作恰如其分的指导把学生带进如诗如画的语言训练场发挥学生的潜能激活学生的思维引领学生向更高的层次迈进如此诗所言：“我无法送你到对岸只能送给你一叶小舟;我无法送你上山顶只能指给你上山之路;我无法送给你智慧只能教你获取的方法”掌握方法终身收益 新课程理念下的语文教学模式探讨思考质疑 思考质疑是学生在自主学习的基础上自己发现问题提出自己的疑问 宋代朱熹说过“读书无疑者须教有疑有疑者却要无疑”学习过程实质上是一种提出问题分析问题解决问题的过程一切学习必须从提出问题开始在处理分析问题中发展以解决问题而告终这样的学习才能真正让学生在矛盾中展开积极的思维才能发展思维能力培养解决问题能力激发智慧的火花引起学习的积极性引发学生强烈的求知欲 问题的提出有两种一种是教师精心设计抓住带有关键性的问题突破一点带动全局也应带有很强的逻辑性、系列型步步深入循序渐进问题要有很大的启发性和吸引力能唤起学生的求知欲如同食物的色和香引诱人们去品尝它的味道如象商品美丽的装璜招徕顾客去购买问题要有思维的深广度使学生感到课文如同矿藏、需要不断开掘并且难易适中不致使学生感到淡而无味或畏难而退如上生命生命一文时可让学生思考以下几个问题： 1、你知道些与生命顽强抗争的故事? 2、作者是怎样一个人? 3、本文写得最精彩的语句? 4、阅读本文后自己最大的感受应该怎样对待生命? 另一种则由学生提出应该特别予以鼓励和提倡并有意识地指导培养爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要因为解决问题也许仅是一个教学上或实验上的技能问题而提出新的问题新的可能性从新的角度去看旧的问题却需要有创造性的想象力而且标志着科学的真正进步”学生的思维是最活跃而难以捉摸的所以应该积极鼓励提倡学生提出问题使课堂充满生机 教师是“领头羊”但更应是“牧羊人”新课标下语文教学对教师的角色要求语文教师应是高品位的 教学语言的创造者教师的课堂语言是“传道、授业、解惑”的主要手段和重要工具课堂上运用准确周密、简洁生动、幽默诙谐、有张有弛、抑扬顿挫、深入浅出的语言不仅能把无声无息的书本知识讲得有纲有目、有理有情、有声有色给学生以立论有据、脉络清晰、泾渭分明之感而且能收到“言之有理、言之有物、言之有礼、言之有情”之语言美的享受例如：在教授杏林子写的生命生命时为了让学生对“生命”两字的含义具有感性的认识我是这样导入的“宇宙是一个大的生命江流入海落叶归根我们是宇宙中的一息我们是大生命中的一分子不是每一道江流都能流入大海不是每一粒种子都能成熟发芽生命中不是永远快乐也不是永远痛苦快乐与痛苦是相辅相成的在快乐中我们要感谢生命在痛苦中我们也要感谢生命因为快乐、兴奋、痛苦又何尝不都是美丽呢?愿每一位同学都珍爱生命珍惜时间让生命更有意义”用富有感染力的语言让学生情不自禁地投入到“生命”这一主题中去达到情境教育的目的 为使自己的语言具有可学习性语文教师只有不断汲取新知识具有较高的知识层面时面对莘莘学子求知的目光授课时才能点石成金游刃有余对文章内容的理解有自己的观点和见解对教材有所突破和创新使学生置身课堂如沐春风耳濡目染渐入佳境给学生以启迪做到举一反三触类旁通让人回味无穷由此从教学语言方面来看教师和学生是不平等的也不能平等教师绝对是占主导地位是“牧羊人”的角色 让课堂充满生长的律动少控制的课堂 很多老师喜欢控制大到一篇文章的学习思路小到教学中一个环节的设计甚至到问题表述的语序、过渡语表述方法等等把教案写成实录的大有人在“此处有掌声”的预设也并不是笑谈尤其是供千百人欣赏学习的公开课上更是移步换景无痕景景精彩有度课堂精致得犹如一束精心挑选的鲜花少掉了一支摘去了一朵都会丧失一份美丽 但遗憾的是有着太多预设的课堂上我们只能品味精致感受不到课堂现场的不确定而没有了不确定的课堂也就没有了生命成长的律动 生命生命是一篇颇具哲理的小文作者的目的是引发人们对生命的思考但是和四年级的孩子聊生命的话题的确让人感到沉重所以第一次教学时考虑到文章理解的难度我拽紧了手中的缰绳： “同学们生命呢?飞蛾告诉了我们香瓜子告诉了我们杏林子也告诉了我们下面让我们分别去拜访拜访她们我们先来走进杏林子读一读文章的第二自然段你看到了一只怎样的飞蛾?” 学完第二段以后又过渡到第三段：“生命呢?告别了飞蛾我们接着去拜访拜访香瓜子读” 两节课下来学生对生命的理解虽然有点困难但学得还算不错课后一位听课老师的话引起了我的思考：“虽然学生谈的是生命的话题对生命的理解也比较到位但整节课上却没有让我们感受到生命的活力”为什么?为什么口中读着“生命”心中想着“生命”笔下写着生命整节课都在交流生命但课堂上却不能洋溢着生命的活力?控制太死了学生跟在我身后亦步亦趋里还会有生命的创造? 于是再教此文时我用一个问题统帅全文：“同学们读读课文看看些地方是你没有想到的?”问题的指向是“没有想到的”而这其中又包括着太多的细节和层次于是学生的思维一下子开阔了：没有想到一个小小的飞蛾竟然如此珍惜生命;没有想到在比自己强大百倍的敌人面前飞蛾还能够拼力挣扎;没有想到杏林子竟然在抓住飞蛾以后又忍不住放了它;没有想到香瓜子在