赵如林当前农村初中问题学生的成因及对策.doc

当前农村初中问题学生的成因及对策【摘要】针对当前初中问题学生在农村学校普遍存在的现象，本文通过调查和经验总结，对农村初中阶段问题学生的特点及其带来的弊端、变化趋势进行分析，力求探索问题学生产生的原因及演变规律，从学校教育方面提出转化问题学生的对策。【关键词】 农村初中 问题学生 成因对策一、问题学生的特点及其带来弊端 （一）问题学生的特点 1.问题学生的定义 问题学生，他们或多或少具有一些不良习惯：顽皮、任性、执拗、懒惰、好打架、粗暴无礼、不守纪律、恶作剧、小霸王作风、撒谎、偷窃、损人利己，品行障碍、行为异常、严重倾斜、迷恋上网、早恋等。关于问题学生的定义，有的把学习成绩差的学生，命名为“学困生”，把学习成绩差、品德行为也差的学生命名为“双差生”或“难教学生”。素质教育观点认为，人的发展有先后，只是时间问题，因而称之为“后进生”。 本文所指的问题学生是现阶段思想上、道德品质上的发展水平距离教育目的的要求较远，在行为上存在较多的缺点，落后于一般同学的特殊群体。 2.问题学生存在的普遍性 一个群体中能力和水平的发展是不会平衡的，无论是在思想品德、行为习惯，还是学业成绩，必然存在优劣、高低之分。每一所学校，每一个班级，都存在着一定数量的学习成绩差或品德行为差的学生。所以说问题学生有其存在的必然性、客观性和普遍性。 （二）问题学生带来的弊端及变化趋势 问题学生带来的弊端主要有二个方面：一是不利于自身健康成长，在校期间没有养成良好的思想行为习惯，走上社会易受不良因素的诱导，有的甚至演变发展成违法，给家庭、社会带来不稳定的因素。二是问题学生有很大的传染力，他们容易带坏其他同学，影响学校正常教学环境和秩序，给学校管理带来难度。问题学生带来的弊端及变化趋势具体表现为： 1问题学生低龄化 近几年来，初一级问题学生在数量上有明显上升趋势。据调查表明，小学阶段的问题学生呈现低龄化趋势，必然导致初中阶段问题学生低龄化，尤其是在取消小学升初中考试后，初一问题学生就呈现日益普遍和递增的趋势。此现象的产生势必增加后续问题学生教育转化工作的艰巨性。一方面是问题学生在数量上增加，带来的问题就更加复杂。另一方面是问题学生形成的时间越长，在转化问题学生上就需要花费更长时间，在培养良好的行为习惯等方面就更加费力。 2问题学生群体化 随着问题学生年龄低化，在学时间增长，交际面、接触面的扩大，周围社区环境的影响，手机等通讯工具的广泛使用，问题学生呈现由个别向群体化发展的趋势，诸如结伙打架、斗殴，甚至有的发展成帮会、帮派。 3问题学生不良行为校外化 以往问题学生产生的问题行为大部分发生在校内，近几年来，有些问题学生为了避免让老师和家长知道其“惹事生非”，发生问题行为的地点便由校内延伸到校外，时间由在校时间过渡到校外，尤其是夜间发生的问题有逐渐上升的趋势，少女坐台，少年群居现象也见于报端，校外发生的问题多有社会人员参与，使事件复杂。有些问题学生家长坦言：把子女放在学校“放心”，不会出大事。由此可见，问题学生在校外发生问题的事件严重性可见一斑。 4问题学生引发事件违法化 问题学生在校的一般违纪表现为：无心向学，纪律观念淡薄，行为散漫，不遵守学校规章制度，经常借故迟到或早退、逃课，不自觉或故意捣乱课堂，同学之间闹矛盾，打架、斗殴。近几年来，有的问题学生甚至参与敲诈勒索、盗窃、持械群殴等违法事件。二、产生问题学生的原因 问题学生产生的原因是多方面的。有的因纪律观念淡薄，有的因学习基础差，有的因家教不当，有的因家庭环境特殊，还有的受到社会上不良因素的影响。据多年来调查分析，问题学生的产生主要有下列几方面的原因：（一）家庭因素1.父母是孩子的第一任老师，父母的言行将直接影响着孩子但有的家长热衷于赌博、嗜酒，甚至游手好闲，这些都不利于孩子的健康成长。有的父母性格暴躁，教育子女没有耐心，动不动就大打出手；有的父母文化水平低下，子女认为不值得听取；有的父母见识面狭窄，难以教育“见多识广”的子女。 2两代人之间存在着代沟，相互之间的沟通困难父母整天忙于工作，对于新事物的接受较慢、较少；而青少年接受新事物快，思想新潮，因此，两代人之间的沟通存在着许多障碍。做父母的对孩子情况知之甚少，甚至认为只要有钱给他们用就行了，“这么好的生活条件，我们以前想都不敢想，他们还有什么不满足的呢？”但却不知道其实他们最需要的就是心灵的沟通。有了这种思想怎能教育好孩子，又怎能谈得上因势利导呢？ 3父母没有尽到监护人的职责，疏于管教和关心孩子许多家长都是忙于生计，托孩子的爷爷或奶奶看管，而老人则一味溺爱，对孩子缺乏严格的管理；有的虽在家，却疏于管理教育孩子，甚至放纵其行为。有些家庭是父母离异或由其它原因造成的单亲家庭，对孩子的关心不够，从对后进生的家庭背景资料分析来看，父母疏于管教和关心孩子是形成后进生的重要原因。 （二）学校因素 “冰冻三尺，非一日之寒。”后进生的出现和社会影响、家庭教育密切相关。但是，学校教育工作的疏忽或失误，班级和学校的管理不当，也是一个不容忽视的原因之一。 1.学习遭受挫折后，教师却诸多责骂，使其丧失了学习信心学生在学习上屡遭挫折后，他们是很需要得到同情和帮助的，但如果教师缺乏应有的耐心，挖苦、讥讽、责骂他们，必然会使学生怀疑自己的学习能力，几经挫折，失去信心，仅有的一点兴趣也消失了，厌学情绪自然也就乘虚而入了，学习上的困难者很快就变成学习上的落后者。时间一长，在他们的意识中就会出现偏离集体的倾向，在行为上就会出现失控的现象，最终发展成具有“粗野情感和厚脸皮性格的人”，甚至会以各种反常的行为与班集体抗衡，少数的后进生就会到社会上寻找自己的“地位”，这也是发展的必然。 2某些爱好特长受到压抑，使其丧失了对自我价值的肯定每个学生都有自己的兴趣、特长和爱好，后进生也不例外。但如果班主任因他是后进生，便觉得他是“成事不足，败事有余”，不让他参加一些活动，不让他的特长得到充分的发挥，甚至于处处都鄙视他。那么，久而久之，后进生就会错误地认为自己什么都不行，丧失了对自我价值的肯定，以至于逐渐地对个人，对集体完全失去信心。在特定的诱惑面前，甚至会失去理智而无法控制自己，来个“破罐子破摔”，从此一厥不起。 3学校采取的有些管理手段严重地伤害了后进生的自尊 有些学校为了加强管理，制定了各种各样的制度，如学校一日常规量化管理等等，这些制度的实施表面上管理效果好了，但却把学生管死了，有时班级因为某个同学扣了分，实际上是扣了班主任的津贴，因而班主任便狠狠地把这个学生训一顿，解决问题单一化，伤害了学生的自尊，不利于学生的成长。有的学校为了升学率，对后进生另眼相待，要不劝其不要参加考试，要不就分个重点班，这对在差班的同学是一种无形的伤害，使得这些后进生们更加不想学习，继而无事生非，各个方面全面滑坡，越来越差。 （三、）社会因素1市场经济的负面影响，青少年失去了正确的价值观 不少青少年个人主义思想严重，在公德方面存在知行错位的现象；社会中恋爱、婚姻道德观念混乱，婚外恋、婚外性行为日益增多，家庭责任感淡漠，重幼轻老现象严重的影响了青少年的价值取向。另外，贪污腐败现象也使青少年失去了正确的价值观，滋长了好逸恶劳的思想。 2急功近利的价值取向，影响了对青少年培养的投入 培养子女投入是巨大的，有的家长因此觉得不划算，甚至觉得子女早一点赚钱自己也可早一点享福；或是把钱挪作它用，有的家长舍得建豪华的房子，却舍不得花钱给孩子读书，这样的家长在乡村并不少见。这样造成青少年无心学习，甚至也觉得本来就应如此。 这是家长的因素，不是社会因素，为什么没有修改。3不良的消费文化对青少年的危害影视、计算机及网络的普及，给部分青少年虚拟情感走向极端创造了可能；商家为了商业利润竭尽了手段，吸引人们消费。在商业行为中不适度的夸张，使得一些青少年注重享受而逃避劳动；暴力、色情的内容也使得青少年往不良的方向发展。在长期的青少年教育工作的过程中，专家们认为社会方面对青少年的健康成长有着不利影响,主要方面有：歌舞厅、酒吧等娱乐场所未禁止未成年人消费问题；媒体宣传上不适当内容对未成年人的人生观形成的影响问题；未成年人走上不良道路后社会该施以怎样教育；未成年人遭受暴力侵害的法律支持及社会支持。这些都是我们值得关注的问题。（四）自身因素初中生固有的心理特征和弱点是导致问题学生产生的客观实际。初中生，呈现半幼稚、半成熟状态。其心理特征是：渴望独立，又不能自行监督；精力充沛易接受新生事物，是非观念尚未成熟，易沾染不良习惯。 心理障碍：自卑，总觉得抬不起头，什么都不如别人，总爱把自己的弱点与其它同学的优点对比，心里失去平衡、心态消极，在学习、处事方面不能放开。戒备，对家长、老师经常处于猜疑、怨恨的紧张状态，并形成了一道鸿沟，整天躲避老师、家长。逆反，对家长、老师要求做的事，他们偏偏不做，即使强迫做了也做不好，而家长、老师要求不做的，他们反而积极去做，有的甚至遇到不如意事情便恫吓家长，甚至离家出走。 主要弱点：思想上涌动着某些不良优越感，表现为傲慢、任性、好炫耀、易攀比、讲实惠；感情上显露出一定的脆弱性，表现为不吃苦、怕吃苦，经不起打击，经不起失败，遇到挫折便束手无策；生活上潜藏着很大的依赖性，表现为生活上要求独立自主，反对别人干涉，但在实际生活的自理能力上百般依赖家长。 初中生的这些心理障碍和弱点，无疑成为问题学生产生的内在因素，如果受到诱发，其严重后果是显而易见的。三、转化问题学生的对策 问题学生是由诸多原因所致，其中有来自初中生本身年龄特征固有的潜在客观因素，也有来自家庭教育、学校教育和社区不良风气影响等外部因素。家庭、学校、社区是学生生活、学习的三大场所，三者对学生的影响都很重要，但三者的地位、作用和特点是不同的。家庭是学生成长的第一场所，父母是学生的第一任教师，家庭教育具有奠基性；学校是学生成长的主要塑造场所，教师是人类灵魂的工程师，学校教育具有塑造性；社区是学生锻炼成长的大课堂，社会环境影响具有方向性。下面着重从学校教育方面，谈谈转化问题学生的对策。 1建设一支优质的班主任队伍，是问题学生转化的关键 班主任是学生最亲密的接触者，也是对学生最了解的教育者，问题学生的转化，班主任的教育最为关键。首先，学校要在教师中精心挑选班主任，选择业务精、思想觉悟高，管理经验丰富的教师到德育队伍中来。其次，要明确工作职责，形成校长主管，政教处主抓，年级长管级，班主任（班干部辅助）管班，科任管堂的局面。各职能部门在管理工作中要注意协作和协调，充分发挥各方面的积极性，形成合力。再次，学校要加强教师的师德教育培训，不断提高教师的教育水平和教育艺术，尤其是新教师的业务和班级管理工作的指导；建立、健全评价机制，从根源上杜绝“只教不育，重优轻差”的不良教风。 2实施常规教育和养成教育，防止问题学生的产生 问题学生的存在具有普遍性，从小学生过渡到初中生，无论是身体变化还是心理变化，是一个明显转折点，一些心理学家把初中阶段少年期称为“危险期”，意即易产生问题学生的时期，因此，也是防止问题学生产生的关键时段。 常规教育的侧重点应有所不同，初一级新生，侧重于日常行为规范和中学生守则教育，礼仪教育，学习目的教育，养成良好的行为习惯和学习习惯。初二级侧重于纪律和法制教育，提高遵纪守法意识；初三级侧重于学习方法指导和前途理想教育。 常规教育的组织形式应丰富多彩，多种多样。用学生喜闻乐见的形式，让学生在活动中达到知行统一，把学校正面教育的内容吸收、内化为自身品德素质。组织活动可以采用分散和集中相结合，组织学生观看爱国主义教育影片，参观德育基地，组织学生参加社会实践，推荐“青少年文库”读物；充分利用周会课、主题班会、年级会、学生大会、团员会议、法制讲座，实地参观活动等多形式、多渠道地对学生进行有针对性的思想教育。 常规教育是加强学生思想品德教育的一种有效熏陶教育形式，起到“润物细无声”的作用，也是防止问题学生产生的有效途径。 3实施动态管理，落实问题学生的跟踪管理制度，有序进行，提高教育转化的效率 在实施常规教育，预防问题学生出现的基础上，针对学生的个体差异，对个别“屡教不改”的问题学生，应花大力气做好转化教育工作。在转化工作中应注意以下几点： 首先，对问题学生要有正确的认识、要善待他们。问题学生的身上也有优点、长处，问题学生是可以转化的，要有做好转化工作的信心，要关爱他们，对他们的态度应积极、热情、诚恳、耐心、细致，而不应该嫌弃、歧视、讽刺、急躁、粗暴。 其次，要全面掌握问题学生的情况，这是做好问题学生转化工作的前提。只有在全面了解基础上，说服教育工作才能有的放矢，针对性强，疏导说理教育才能引起学生“心理感应”，师生之间的交流活动才得以顺利进行，使问题学生能正视自身过错，重树改过信心。 最后，教育跟踪工作要持之以恒，这是做好问题学生转化工作的关键。问题学生往往就是在思想教育过程的薄弱环节中出现，所以问题学生跟踪工作必须保持连续性，不能抓一阵，松一阵。初中生由于自身年龄、性格和知识水平关系，思想与行动往往具有很大的反复性，因此，对问题学生的教育不可能一蹴而就，“立竿见影”的愿望是不切合实际的，只有在做好细致的疏导工作基础上，加以“和风细雨”的跟踪教育，利用适当时机，把正面教育的内容，慢慢渗透到问题学生封闭的心灵中去，使学生在潜移默化中得到洗涤和熏陶。 4加强学校教育管理工作的建设，是问题学生转化工作的根本保证 学校是问题学生教育的主阵地，我们要从问题学生的实际出发，深入调查每一个问题学生产生的原因，认真研究每个问题学生的身心特点，用符合教育规律和学生身心发展规律的办法对他们进行教育和引导，因人施教、对症下药。遵循“以防为主”的原则，重点在管理上下功夫，在制度上求完善，在实施上花力气。 从学校实际出发，制订行之有效、可操作性强的制