人教版二年级下册口算两位数加两位数教学设计.doc

人教版二年级下册口算两位数加两位数教学设计【教材分析】 “ 口算两位数加两位数”是义务教育课程标准实验教科书（人教版）二年级下册第9192页本课教材是以解决乘船问题为载体，通过创设 “坐船出游”的情境，让学生解决“二（1）班、二（2）班能坐下吗？”和“二（3）班、二（4）班合乘能坐下吗？”这两个问题引出两位数的不进位加（23+31）和进位加（32+39），并通过对话形式给出了两个学生的不同口算思路，鼓励学生通过讨论、交流来探索两位数加法不同的口算方法，从而提高学生的计算能力和解决问题的能力。【学情分析】本课内容是在学生已经掌握了100以内的口算和笔算的基础上进行教学，学生在知识的掌握上已经不存在困难。而口算速度的快慢，则直接影响着后面笔算知识的掌握程度，甚至会影响后续数学知识的学习。因此，寻找一种简便的口算方式提高口算能力是这节课的重点。同时，我们知道要提高“两位数加两位数”的口算速度，通常要“直接从高位算”起，这样比较符合算式的观察和数的书写顺序。而学生却因为长期受笔算的影响，“直接从个位加起”的算法已经根深蒂固。为了解决这两者之间的矛盾，特意采用了“听算”这样一种口算形式进行教学，让学生在听算的过程中，感悟“直接从高位算起”算法的优越性。【设计理念】1、联系学生的生活实际，为新知识的学习提供丰富的现实背景。数学与生活有密切的联系，学习内容的呈现应该贴近学生生活，让学生在生动、丰富的背景中学习数学，感受数学与现实的联系，体会数学的价值。因此，本课为计算教学设计了坐船出游的现实情境，使学生充分感受到计算与生活的联系，同时提高解决实际问题的能力。2、重视学生已有的知识和经验，注意体现算法多样化。数学课程标准提倡算法多样化，目的是提倡学生个性化的学习，变“学方法”为主动地构建方法。在本课的设计中，让学生在“比一比谁的方法最多”中自主探究，体验算法多样化，在交流、比较的基础上不断地完善自己的想法，并在练习中感悟最佳的方法，实现方法优化。3、在开放中合作，在交流中收获。数学课程标准明确指出，应培养学生主动参与、乐于探究、合作交流的能力。而小组学习是合作交流的重要形式，学生在开放的小组群体中，可以自由自在地交流，无拘无束地谈论，独立思考、相互帮助、相互学习。在讨论和交流中，让不同地见解、不同地观点相互碰撞、相互启发、相互完善，从而实现个人与他人、小组与全班地全程对话。【教学目标】知识与能力：经历探究两位数加两位数口算方法的过程，能熟练地进行口算；过程与方法：经历算法的多样化和解决问题策略的多样化的探究过程，培养学生根据具体情况选择适当方法解决问题的意识。情感态度与价值观：感受数学与日常生活的紧密联系，在探究的过程中获得成功的体验。【教学重点】能运用“直接从十位算起”进行两位数加两位数的口算【教学难点】对两位数加两位数算法多样化和解决问题策略多样化及优化的感悟【教学过程】一、以旧引新，揭示课题1、谈话引入师：这节课我们将要一起学习什么呢？板书“口算”，师：小朋友的口算能力怎么样呢？我们一起来看一看！2、听算尝试练习：比一比谁算得既对又快！43+50= 65+20= 39+40= 67+30=82+5= 37+6= 46+8= 65+3=说一说你是怎么算的，让学生初步感知“直接从十位算起”的计算方法3、揭示完整的课题：口算两位数加两位数【把复习旧知的过程隐含与揭题的过程中，既让学生自然感觉到新旧知识的紧密联系，又让学生初步感知 “直接从十位算起”的计算方法，为探索新知识作好知识和心理上的准备。】二、创设情景，导入新课1、师：春天来了，天气暖了，小草变绿了，小树发芽了，外面的景色真美！瞧！小朋友们正准备坐船出游呢？2、出示主题图【数学来源于生活，也应用于生活。用贴近儿童实际的“坐船出游”的情境导入，容易激发学生的求知欲，激活学生的已有知识和生活经验，使学生能够自主地探究新知，解决问题。】三、收集信息，提出问题1、观察主题图，收集信息师：从这幅图上你得到了哪些信息？学生观察主题图并收集信息：生1：有4个班级，各自的人数是23人 ，31人 ，32人 ，39人生2：他们要去鸟岛玩2、筛选信息，提出数学问题老师筛选信息并板书班级以及各自人数：1班 2班 3班 4班23人 31人 32人 39人师：根据这么多的信息，你能提出哪些与乘船有关的数学问题？（1） 独立思考（2） 汇报交流可能出现的问题有：A、船上一共可以坐多少人？ B、这么多的同学一共需要几条船？ C、四个班的人坐一条船能坐得下吗？最后得出结论：2个班坐一条船。师：如果2个班坐一条船，我们可以怎么安排？（3） 讨论解决问题策略，老师进行及时归纳梳理： 方案一： 1班，2班坐一条船；3班，4班坐一条船 方案二： 1班，4班坐一条船；2班，3班坐一条船方案三： 1班，3班坐一条船；2班，4班坐一条船【通过观察主题图，让学生主动地去收集信息，选择信息，处理信息是培养学生解决问题能力的首要环节。因此要给学生充分的时间和轻松的交流氛围，并引导学生在交流的过 程善于捕捉有价值的信息，鼓励学生大胆思考，勇于提出不同的问题，然后帮助学生多策略地去解决问题，从而提高学生解决问题的能力】3、添加条件，确定研究主题：师：我们知道每种交通工具都有他最大的承受能力，这条船也不例外：每条船限乘68人（板书：限乘68人）。（1） 明确“限乘68人”所表示的含义，最多不能超过68人。（2） 确定研究主题 师：以上3种方案是否都行呢？我们先来研究第一种方案。1班，2班坐一条船；3班，4班坐一条船，能坐得下吗？四、探究算法，学习新知（一）分组自主探究“1班、2班合坐一条船；3班、4班合坐一条船，能坐得下吗？”1、课件出示活动要求：（1）四组分工合作，列出算式 第一大组，解决1班、2班合坐一条船，能坐得下吗？ 第二大组，解决3班、4班合坐一条船，能坐得下吗？ （2）静静地思考，写出得数，并把方法简单地写在表格里。 比一比，谁想得方法多？ （3）有困难的小朋友可以向老师或同学请教（4）写好得小朋友，跟伙伴交流下方法，并对自己的方法进行补充完善，也可以帮助有困难的小朋友。2、读懂活动要求，列出各自的算式并让学生明确自主探究的方向是： 研究“ 23+31？ 32+39？”有多少种不同的计算方法？3、学生独立思考4、小组交流计算方法，并对自己的方法进行补充完善。5、分组汇报交流第一大组：23+31=？主要有以下几种算法：A、20+30=50 3+1=4 50+4=54 B、23+30=53 53+1=54 C、笔算师：以上几种方法，你比较喜欢哪一种？为什么？第二大组：32+39=？主要有以下几种算法：A、30+30=60 2+9=11 60+11=71 B、32+30=62 62+9=71 C、40+3070 70+171D、笔算师：当我们口算的时候，你觉得那种方法比较方便？（经讨论后，擦去笔算的竖式）6、算法的初步优化：这么多的方法中，有什么共同的地方？ 学生经过观察比较之后发现，以上的方法都是从十位算起， 进步感知“直接从十位算起”可以提高口算的速度。【提倡算法多样化，实质是尊重学生个性发展，提倡个性化的学习，支持并鼓励学生用自己喜欢的、熟悉的方法去解决问题，让学生在数学学习中张扬个性。但是在张扬个性的同时更应让学生通过对各种方法进行分析、讨论、比较，吸取各种方法的精华，悟出最佳方法。】7、拓展延伸：师：通过同学们刚才的努力，我们已经计算出第一种方案的人数，你觉得可行吗？方案一： 1班，2班坐一条船；3班，4班坐一条船 23+31=54（人） 32+39=71（人） 不行师：那怎样才能让大家顺利上船呢？我们一起来算一算另外两种方案。（让学生在纸上写出算式，并口算）得出结论：方案二： 1班，4班坐一条船；2班，3班坐一条船23+39=62(人) 31+32=63（人） 可以方案三： 1班，3班坐一条船；2班，4班坐一条船32+23=55（人） 31+39=70（人） 不行五、巩固练习，拓展延伸1、给小花涂颜色师：通过大家的帮助，小朋友们顺利的到达了鸟岛，但鸟岛必须闯过三关才能进入鸟岛玩哦，你们有信心帮助他们吗？师：让我们一起去看一下吧，第一关：给小花涂颜色。叶子上两个数字之和就是小花需要的颜色号码。请你们算一算。53+38= 26+28= 26+22= 75+21= 75+25=2、送小鸟回家（连一连）师：小朋友们真聪明，顺利过了一关，来看下一关的题目。刚出生小雏鸟找不到家了，你愿意帮助他们找到自己的家吗？17+58 36+32 27+54 51+24 39+29 33+4 68 75 81（最后一题有多种答案，引导学生说出）3、鸟岛商店师：只要过了最后一关就可以进入鸟岛玩了哦。一起看：一张鸟岛风光碟片18元 一本鸟类百科全书46元 一个小鸟闹钟15元 一幅花鸟图25元（1）老师想买一本鸟类百科全书和一幅花鸟图，一共要多少钱？（2）明明想花最少的钱，买三件不同的纪念品,应该怎样买？至少要多少钱？六、回顾总结1、让学生畅所欲言，谈谈这节课的收获体会这节课你有什么收获？（想好几句话，说一说。）【通过回顾和总结对教学内容进行简单的梳理，向学生渗透一种解决问题的策略和数学学习思想，而让学生畅所欲言，说收获谈体会，更能让学生获得成功的体验，增强学好数学的自信】【教学反思】“重视口算，加强估算，提倡算法多样化”是新课程的主要理念之一，新教材又把数的计算教学与解决问题有机的结合在一起。本节课的教学想通过对教材的充分利用和深入挖掘，依据学生的认知水平，创设探索性和开放性的情境，让学生在体验算法多样化的基础上体验解决问题策略的多样化，主要体现在以下两方面1、注重已有经验，体验“多样化”提倡和鼓励算法多样化，是数学新课程倡导的主要理念之一，而解决问题策略的多样化更是实现学生学习个性化的重要途径。本节课注重引导学生从这两方面入手，让学生充分体验方法“多样化”：在学生交流不同口算方法的过程中，及时肯定、鼓励学生的不同想法，引导学生在比较中选择适合自己的算法，实现学生学习的个性化；通过对教材的再度开发和深入挖掘，让学生在解决“乘船问题”中，对“