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如何在课余生活中开展有利于提高学生汉语表达能力的活动我们的教学对象是藏区小学生，他们接触汉语教学比较晚。相对来说，藏区小学生课内的阅读教学时间十分有限，阅读能力十分低下，因为他们要比内地汉族小学生要多学一门学科（本民族语言）藏语文，加之确实没有相应的语言环境。随着他们学业的提升，对知识要求的提高，阅读就更显得重要了，因此，在小学阶段就为他们打下扎实的课外阅读基础，是我们每一位藏区小学语文教师的责任，也是我们在教学教研中需要不断探索和思考的重要，而汉语文又是一门工具性学科，是学好其他各门功课的基础。因此，作为汉语文老师，应针对藏族学生的实际，因材施教，要做到以下几点： 一、在平时的教学中注重基础 藏族学生在小学时，学到的多为汉字，而缺少词和句的掌握。他们往往能用个词说一句话，却不知道这个词的含义是什么，因此，在汉语文教学中，要注重基础教学。一是丰富学生词汇，除了课文中的重要词语力求让学生掌握外，教师还要适当的补充和延伸，以不断扩展学生的词汇量；二是培养学生的朗读能力，让学生一篇课文都能读通、读顺、读懂，为学生以后的课外阅读奠定基础。二课余时间多读书阅读是一种积累，阅读是写作的基础。大凡写作好的，书总是读得多。多读一些有益的课外书，可以丰富学生的写作材料，开阔学生思路，在写作中就能够运用阅读中学到的表达方式，丰富了自己的语表和情感表达。首先，教师不应再将目光、精力全放在教师所给的文章上，要从课上，课余生活中抽出一定量的时间让学生阅读，采用多读书方法，丰富学生的知识，开阔学生的视野，可以让学生到图书馆和阅览室去读书，可以把图书借给学生去读，也可以鼓励学生订阅图书杂志和报纸，让学生从课外的书本搜集一些语言材料和写作素材，学生都感兴趣，搜集得很认真，然后，同学们互相交流搜集来的材料，达到互为补充、共同积累的目的。其次，开展丰富多彩的读书活动，如故事比赛、诗歌朗诵、读书心得等，让学生读有所用，读书讲故事，不但可以积累材料，还可以锻炼语言表达能力，学生可以讲书上的故事，也可以将读书过程中发生的故事，读书的感受，背诵优美的语言等，这样学生对看过的故事，优美的语言牢记在心，在以后的写作中，学生对这些材料就能够自觉地运用。三、教学过程中应注重直观教学 汉语文教学中，要抓住学生形象思维能力较强的特点，注重直观教学，一是要充分利用挂图、投影和多媒体的现代化手段进行教学，增强直观性；二是要将学生带出课堂，进入生活，如将春天的美景，就让学生观察草坪、花坛、树木、河流，从感性认识入手，在进入理性赏析；三是要根据课文内容创设教学情境。让学生在特定的情境中理解和把握课文，如让学生分别扮演文中角色，在表演中加强记忆。 四、注重积累词汇 教师要有意识地指导和帮助学生进行知识的积累。一是积累词汇，除了课文中学到的好词学生摘录下来，教师在平时课余生活中还应经常有意识地给学生提供词汇，使学生的词汇量不断增加；二是积累语段，除了抄录课文中好的语段外，教师还应经常选取写人、写景的语段给学生；三是让学生多读课外书籍，多记诵古代优美的诗词和现代优美的文章。如果学生有了一定的语文知识的积累，学习汉语文也就不会困难了，正所谓功到自然成。 五、教学过程应注重教学方法 作为教师，我们不仅要为学生提供建造高楼大厦的砖木，同时也交给学生建造高楼大厦的技术和方法。除了在教学中注意因材施教，教法灵活意外，还要教会学生细细的方法，指导他们如何预习课文、如何上好语文课、如何做好课堂笔记、如何做好语文作业、如何进行课后复习，以及如何朗读课文、如何记忆背诵，乃至于如何进行课外阅读和做好摘录卡片，只有让学生掌握了科学的学习方法，他们才能真正学好汉语文。六 、教师要善于创造语言环境农牧区的学校基本是由藏族学生组成，学生思维的空间受到限制。无论在课堂上还是在校园里学生之间的相互交流上，他们使用的都是藏民族语言，这样就削弱了汉语的口语交际能力和课堂上的表述能力的训练，对汉语词汇的积累和理解形成困难。 因此创造一个良好的语言环境对学习汉语是至关重要的，一堂课中教师用清晰、流畅的普通话进行授课，并鼓励学生用普通话和自己、和同学交流。让学生多读、多写、多讲、多听是非常必要的。养成良好的阅读习惯1.注重培养学生良好的阅读习惯现在不少小学生到毕业时还不会读书，朗读时丢字加字，甚至读破句；看课外书籍，走马看花，不求甚解。所以我们从低年级起就要注重培养学生良好的阅读习惯。比如：认真读书的习惯；带着问题读书的习惯；不动笔不读书的习惯；自己我评价习惯等等。我们要创造一切条件，帮助学生多读书，读好书，激发其读书兴趣，不断丰富学生的“心理词典”。因此，规定每个学生准备一个积累本，把自己在阅读中学到的佳词美句抄录下来，以便今后运用，这是必不可少的。在学习中，要经常给学生讲积词的好处，告诉他们“好脑瓜比不上烂笔头”。有了积累本，就向有了个词汇小仓库，写起文章来再也不愁没词了。在积词中，有些学生可能辨别不出那些是该积的好词，我们就应该选读几篇短文，告诉他们那些词用得好，好在哪里，提高他们的鉴赏力。 学习的目的在于运用，运用又是更主动的学习。在上课回答问题或平时交谈中，一旦发现学生运用了课外书或积累本上的新词，应立即予以表扬鼓励。学生在作文时运用了所积的好词语我们就加上红圈圈，并在班上朗读。要求学生不但要写得出，写得快，还要写得通，写得美。阅读完一篇文章后，说说自己在写同类文章时，有哪些地方可以借鉴，然后进行仿写、叙写。趁热打铁，读写迁移，是练习写作的最好时机。总之，学完人物篇仿写人物，学完景物篇仿写景物，学一类，仿一类，让学生有样可照，仿的轻松练的愉快。从学到仿，然后是创造写，最后是学会写，写出自己的风格和特点。充分发挥图书室功能，开设读书课。阅览室定期开放，由专人负责，创设阅读氛围。每周安排一节读书课，保证学生的阅读时间。布置一定的课外阅读作业。定期交流阅读情况，比比谁知道的故事多、名人多，让学生在竞争中阅读。在学生产生阅读兴趣的基础上，让孩子们学会分析和思考，有效的办法是指导写读书笔记。学生语文水平有一定的差异性，根据学生的这一特点，采用了不同的训练形式，低年级只要求简单地记下读书年月日、书名、书籍作者。三年级增加一栏，简要讲述书的内容和自己喜欢的地方。四五年级写读后感，摘录书中精彩的词句，摘抄佳作写一两句点评，写读后感。班级举办优秀读书笔记展览。比如多读有趣的课外书（阅读是一种基本的智力技能，通过阅读使学生学会读书、会思考、学会表达，从而全方位地提高汉语文水平）；每一周让学生用汉语写周记，体裁不限，写自己想说的，想做的，让周记成为自己和老师沟通的桥梁；新课前组织学生讲5-6分钟的小故事练习普通话。老师也常准备些有趣味性、启发性的课外短文念给同学们听，然后做听力方面的训练题。这也是很必要的。这些基本功训练我们绝不能忽视，因为只有在一个良好的语言环境里才能培养起学生对这一学科的兴趣。不过要让学生喜欢读、喜欢写、喜欢讲、喜欢听，还得有老师精心地创设课堂氛围，善于导、善于培养、善于激励，在发挥老师主导作用的同时，调动起学生学习的积极性，让学生真正感受到我们的确在上一堂汉语文课，我们真的能用普通话给同学们讲故事，能用汉字给老师写一篇周记等。从而自觉地、有兴趣地喜欢上这门课。 在布置作业时,多让他们用学过的词语造句,教师进行耐心地指导,改正.在平时的说话中,让他们尽量用汉语普通话来说话,交流.包括教师在平时和他们说话的过程中也坚持用普通话来交流,长此以往,就会养成良好的说话习惯.另外让学生在家里多看看动画片,学习动画里面的语言,说话的语气,充分将学生的兴趣利用起来,做到事半功倍.2、鼓励孩子表达,给他们提供表达的机会藏区农村的孩子一般比较胆小、害羞。在学生的口语表达时,常常出现口语白话,或表情达意干巴巴的,或藏语语法和汉语语法混用出现倒装句，这便是词汇量少的一种表现。针对这种现象，我们要在每个班级建立了小书橱,增加学生的阅读量。同时培养学生养成积累和摘抄的习惯。也有些学生其实很想表达,但怕说错了,招来同学的嘲笑,老师的责备。所以,作为一名小学语文教师,应为学生创造宽松的语言环境,并用自己的一个微笑,一个手势,一个赞许的眼神,来放松学生紧张的情绪。用认真的倾听,让学生感受到被关注。利用课堂给学生提供表达的机会。我们一直在课堂上开展课前五分钟的演讲活动,选择学生感兴趣的话题,让学生练习表达自己的观点。同时,课余时间让学生站到众人面前演讲,这又是对他们胆量的一种训练,提高他们口语表达的素质。3.利用多媒体,开发、诱导学生的思维和想象能力 偏远藏区尤其是牧区学校的环境相对封闭,儿童远离城市,生活单调,枯燥,老师利用课内外时间收集些图片资料,利用多媒体直观的演示给学生,并指导学生观察,大胆自由创作,这样即开拓了视野和思维,又提高了学生积极性。 4.鼓励学生写作文后记 教师在平时的教学过程中,每上完一堂课,都会有课后反思,找出不足,得失。我们也应该让学生每写一次作文,让他们总结得失,取长补短,持之以恒的做,写作水平就会有一个较大的提高。 5.组织游戏,创设习作的情景 师生在课堂内外,通过做游戏,让学生感受此次游戏的情景,从而产生强烈的感染作用,使学生置身于快乐、紧张的氛围中,游戏情景,可以是激烈,热闹的比赛场面,如:劳动比赛,比赛等,可以是得胜之后的快乐,也可以是人物特写等,内容不限。通过做游戏的方式创设情景,能使学生体验到具体的情景,渲染了气氛,从而激发了学生的习作热情,引发创作灵感,产生习作欲望,学生习作的兴趣和主动性就会被激发出来。 6.少写命题作文,提倡个性作文 平时应该写一些看图作文或一些熟悉的事物,不宜过多的强调形势,对八九岁的孩子来说,刚刚学习写作文,就教给学生应该怎么样说,怎样写、怎么样好、怎么样不好无异于给学生戴上了沉重的枷锁,使学生感到作文可怕,困难重重,并渐渐失去对作文的信心和兴趣。相反;如果减少了对作文的统一要求,让他们充分享受表达的自由,想写什么,就写什么,想怎样写就怎样写,张扬个性,使学生觉得写作是一件愉快的事,从而爱上写作。 七、教师要善于“导”这就要求教师在教学过程中要处处发挥主导作用，把握好“导”的时和度，循循善诱，有效引导。多用问题带动学生，尽量让学生自己弄懂课文内容而不是通过教师灌输。比如讲解有关民族风情的课文，教师首先提出了这样几个问题，如：藏戏和别的民族的戏有什么区别？在这些五花八门的面具中你最喜欢哪一种，为什么？面具在藏戏中的作用是什么？然后带着这几个问题，让学生阅读课文，自行解决，最后笔者重点针对这几个问题，讲解这些传统文化粗犷的美、质朴的美、自然的美，并动员学生回家后自己动手做一两个面具，再把自己最熟悉的传统藏戏用汉语写成一篇小故事，在写作课上互相交流。进一步激发孩子们动手、动脑能力，可谓一举两得。1、引起学生兴趣，调动学生积极性为了切实提高汉语能力，我们可以采用多种多样的游戏和比赛来给学生创造条件，让他们在课余时间积极参与学习汉语的活动。1.我们可以采用如看字猜物，拼字游戏、对话游戏等，给学生创造听汉语的机会，让其逐渐熟悉一些日常用语，并在日常生活学习中能简单运用汉语。2.可采用会话比赛、讲小故事，唱少儿歌曲等来培养他们的动口能力。例如：搞一次包括讲小故事、自我介绍等内容的汉语会话比赛，在提高学生学习汉语积极性方面收到良好效果，得到师生的好评。3.能听懂汉语也能用汉语表达、关键在于对其普通话的规范，就可以通过普通话比赛、诗歌朗诵、歌咏比赛来锻炼他们口语表达能力，使他们有一口流利而标准的普通话，从而能够准确地表情达意。在课堂口语教学时，要做到与学生进行口语训练的时候，尽量要做到使每个学生参加，避免平均对待或片面的面向几个学习好或差的学生并且每节课要提问多少个学生，被提问学生的具体情况要做到心中有数。汉语教师在评价学生回答对、答错都要给予鼓动，增强学生学习汉语的信心。通过每个学生的积极参与、营造轻松、活跃的气氛，再配合适度的表扬，就可以激发学生的学习兴趣。2、教师以身示范，鼓励学生在日常生活中多用汉语在课堂教学中，教师的言、行、举、止是学生模仿的对象，汉语课又是学生听汉语最多的时候，因此汉语教师的口语对学生掌握汉语有直接影响，这就要求汉语教师要有一口标准的口语，在教师讲课的影响下，引导学生掌握学汉语的途径和方法。在课外，汉语教师还可以与学生多交往，与他们直接对话，及时纠正一些语言错误，创造日常生活中使用汉语的典型范例，鼓励学生在日常生活中多用汉语交往。只有多说多练，才可以使学生对汉语掌握得更加牢固。提高学生汉语能力除了汉语教师积极参与还不够。必须所有任课教师都行动起来，营造一种讲汉语的大环境。以往汉语文教师费九牛二虎之力抓学生汉语能力，其它老师均未注意到自己的言传身教，于是除了语文课全用汉语外，其它课均可利用藏语作解释，这样大环境仍然在使用藏语，学生汉语能力并没有明显的提高。因此授课教师都行动起来，营造汉语环境，无疑给学生创造了更多“听、说”汉语的机会。另外一篇好文章是书面语的典范，学生好文章读得越多，对书面语的了解掌握就越好。日积月累掌握的多了，就能准确而明晰地表词达意。因此我们要注重培养学生对不同语言环境中词汇、主词句