教育研究的程序与方法.ppt

教育课题研究的价值与策略,曾继耘北京师范大学博士山东师范大学教授,内容概览,为何研究课题如何设计研究如何开展研究如何呈现成果,一、为何研究课题？,误区一：我有必要搞研究吗？我只是做实际工作的人，学校怎么布置我就怎么做，用不着费神去思考、去研究。,四个误区,教育情境的不可复制性,教师劳动的探究性,误区一：我有必要搞研究吗？我只是做实际工作的人，学校怎么布置我就怎么做，用不着费神去思考、去研究。,四个误区,误区二：我也能搞研究吗？研究多神秘呀！“作文”我都写不来，还能研究吗？研究是高等院校和科研院所的事情，跟我们无关。,做控制性强的实验、调查是做研究，做日常观察也是做研究,做旨在创立或验证理论的书斋式研究是做研究，做旨在解决实际问题的行动研究也是做研究,课题研究不神秘！,做旨在解决学校办学理念、办学特色等方向问题的国家级、省级、市级课题是做研究，做旨在解决教师日常教育教学问题的校本小课题也是做研究,写专著、学术论文是做研究，写教育教学随笔、感悟、个案分析也是做研究,课题研究不神秘！,误区三：职称科研。科研是职称的“敲门砖”，一但门敲开了，“砖”也就不需要了。,四个误区,教育科研的功利化倾向,科学研究需要求真的欲望、执着的追求和心无旁骛的心境，其“求真取向”与世俗的“逐利本性”在本质上是冲突的。,过于功利化不利于教育研究的良性发展。,误区三：职称科研。科研是职称的“敲门砖”，一但门敲开了，“砖”也就不需要了。,四个误区,误区四：中小学做课题会影响教育教学质量吗？课题研究费时费力，会分散教师的精力，影响教育教学质量。,教师专业成长是学校可持续发展的基础。,教师角色：由“甘于奉献的蜡烛”到“需要不断充电的长明灯”,一、为何研究课题？,1、参与课题研究是教师专业成长的有效途径,教师专业成长是学校可持续发展的基础。,学生第二，教师第一,教师角色：由“甘于奉献的蜡烛”到“需要不断充电的长明灯”,一、为何研究课题？,1、参与课题研究是教师专业成长的有效途径,教师专业发展的三种路径,理智取向：强调通过学科知识和教育知识的学习而获得专业发展,客观知识个人化理论,内化,教育实践智慧,升华,教师专业发展的三种路径,理智取向：强调通过学科知识和教育知识的学习而获得专业发展,反思性实践,客观知识个人化理论,教育实践智慧,反思性实践,教师专业发展的三种路径,理智取向：强调通过学科知识和教育知识的学习而获得专业发展,反思-实践取向：强调通过反思性实践、在理解体悟中获得专业发展,生态取向：强调通过构建一种合作的教师文化而促进教师专业发展,反思性实践的两种类型,日常反思性教学：零散、断续、表面、个体,课题引领的反思性教学：系统、持续、深入、公开,反思性实践的两种类型,日常反思性教学：零散、断续、表面、个体,课题引领的反思性教学：系统、持续、深入、公开,教师专业成长是学校可持续发展的基础。,学生第二，教师第一,教师角色：由“甘于奉献的蜡烛”到“需要不断充电的长明灯”,一、为何研究课题？,1、参与课题研究是教师专业成长的有效途径,参与教育课题研究是教师专业成长的有效途径。,教师劳动：琐碎性、重复性、单调性严重的职业倦怠课题研究：创新性、挑战性、系统性旺盛的生命活力,一、为何研究课题？,2、课题研究能赋予教师职业以旺盛的生命力,哥德：“最重要的不是你站在何处，而是你将走向何方。”,三百六十行，行行出状元,课题研究不神秘！教师参与教育课题研究，最大的受益者不是学校，也不是学生，而是教师自己！,一、为何研究课题？,（一）课题名称（二）课题的缘起（问题的提出）（三）研究现状综述（四）研究的基本思路与主要内容（五）研究方法（六）研究阶段（七）研究条件分析（八）研究成果的呈现方式,二、如何设计研究？,（一）课题名称（二）课题的缘起（问题的提出）（三）研究现状综述（四）研究的基本思路与主要内容（五）研究方法（六）研究阶段（七）研究条件分析（八）研究成果的呈现方式,二、如何设计研究？,（一）课题名称,二、如何设计研究？,“提出一个好的研究问题，意味着研究已经完成一半了。”,善于发现问题实践反思问题意识和问题眼光关注教育热点问题,（一）课题名称,二、如何设计研究？,若干基础教育研究热点问题,创新型人才培养与课程整合公民素养形成与学校德育创新学生研究与有效教学学习的选择性与自主学习学习的社会性与合作学习学习的创新性与探究学习差异教学与教育公平学业评价与学生身心健康发展教师评价与教师专业发展学校文化建设与学校特色发展家校合作与社区共建,善于发现问题,（一）课题名称,二、如何设计研究？,善于聚焦问题,例：,个性教育与素质教育的互动及教育的现代化,论素质教育中的个性教育,阅读指导法在合作学习中的应用,中学数学教学改革的反思之一,善于发现问题,善于提升问题,（一）课题名称,二、如何设计研究？,善于聚焦问题,课堂教学中学生注意力不集中问题研究,差异教学视野下课堂学生注意力问题研究,（在差异教学理论指导下研究学生注意力不集中的表现及分类、产生原因、教育对策）,例：,善于发现问题善于聚焦问题善于提升问题,善于表述问题,（一）课题名称,二、如何设计研究？,课题表述的三个基本要求,字数不要太多,表述方式恰当,忌用疑问句和陈述句,课题表述方式示例：,小学科学教学审美化研究中学课堂师生互动的实地研究,全纳教育视野下的女性教育问题研究新课程背景下中学生综合素质评价研究,欧美影视文化与中学生价值观教育校园网络建设与小学德育创新,中学家校合作的现状、问题及对策研究以潍坊市三所中学为例教师文化研究基于教师休息室的文化透视,（二）研究现状综述（文献综述）,注意区分：,问题研究现状综述问题现状综述,计算机检索的两种基本方法,1、在线检索2、光盘检索,（二）研究现状综述（文献综述）,1、在线检索,google或baidu等教育专业网站，如：人教网、新思考、教育在线、中国教师教育网、山东教师教育网等中国知网（CNKI）,2、光盘检索,人大报刊资料全文数据库中国（CNKI）学术文献总库中国期刊全文数据库中国博士学位论文全文数据库中国优秀硕士学位论文全文数据库中国重要会议论文全文数据库中国重要报纸全文数据库中国年鉴全文数据库EBSCO(EltonB.Stephens.Company)全文数据库ASP(AcademicSearchPremier，学术期刊数据库)ERIC(EducationalResourceInformationCenter，美国教育资源信息中心）,1、说明检索的方法（包括检索主题词、检索的时间范围、检索使用的主要数据库及检索结果等）；2、分类列举若干最具代表性的相关研究并一一作点评；3、对已有相关研究进行概括，阐明已有研究的特点，包括已取得的研究成果、已达成的共识，以及现有研究存在的问题。,文献综述的写法,研究者用“教育公平”、“教育平等”、“教育民主”等相关语词作为关键词，在“CNKI中国期刊全文数据库”中对2000年到2011年的相关研究进行检索，共检索到论文篇。其中，具有代表性的典型研究成果有：1、，主要研究了2、，主要研究了,示例：“教育公平研究”文献综述,综合来看，与“教育公平”相关的已有研究成果非常丰富，在以下问题上已经达成共识，为教育公平问题的进一步研究奠定了良好的基础：1、但是，已有研究在以下问题的研究上还比较薄弱，还没有形成一致的观点，需要开展进一步研究：1、本研究正是试图从出发，运用方法，对问题展开研究，以弥补现有研究在上的不足。,示例：“教育公平研究”文献综述,界定核心概念,（三）研究的基本思路和主要内容,给出明确的自我定义,例：,教学策略的三种用法,低于教学方法,低于教学模式、高于教学方法,高于教学模式,教学目标教学内容教学策略教学评价,教学模式,主体参与合作学习体验成功差异发展,主体教育的教学策略,界定核心概念,给出明确的自我定义给出可操作的定义,（三）研究的基本思路和主要内容,1抽象定义,2操作定义,概念界定的方式,活动方式测评方式,量化质性,例：集中识字与分散识字教学效果的比较实验研究,集中识字分散识字识字教学效果,两种操作定义,：学生对字的掌握程度,能再认的字的数量能组词造句的字的数量,例：创造性思维与创造性个性教学模式的实验研究,创造性教学模式创造性思维创造性个性,：创造性教学模式是根据有关创造性发展的原理，创设民主的、和谐的和积极活泼的教学情境，运用一套科学性、艺术性教学方法，培养学生创造性思维品质和个性品质的系统设计。,该模式由10种互相内在联系、构成整体的教学方法组成：（1）矛盾性，提出各种自相矛盾的问题，让学生思考，提出各种解决方法；（2）发散与集中法，（3）势打破法，（4）反思法，（5）创造性过程教学法，（6）创造主体教学法，（7）容忍暧昧法，（8）类比法，（9）辩论法，（10）联接法，,创造性教学模式创造性思维创造性个性,：创造性思维由四个品质组成，其定义分别如下：（1）流畅性，指思维活动的流利、快慢速度，由托兰斯创造性测验上规定时间内所有活动反应的总数来衡量。（2）灵活性，指思维变化的程度，由托兰斯创造性测验上规定时间内所有活动反应的种类总数来衡量。（3）独创性，指思维结果罕见的程度，由托兰斯创造性测验上统计稀有次数的总和，再予加权来衡量。（4）精密性，指思维活动对各个必要细节增补、添加的程度，由托兰斯创造性测验上规定时间内所有活动反应所包含的有意义细节总数来衡量。,例：创造性思维与创造性个性教学模式的实验研究,：创造性个性也由四个品质组成，其定义分别如下：（1）冒险性，以在威廉姆斯创造性个性量表上回答所有“勇于”的问题的得分总数来衡量。（2）挑战性，以在威廉姆斯创造性个性量表上回答所有“能面临”或“敢于提出”的问题的得分总数来衡量。（3）好奇心，以在威廉姆斯创造性个性量表上回答所有“乐于”的问题的得分总数来衡量。（4）想象力，以在威廉姆斯创造性个性量表上回答“富于的能力”的问题的得分总数来衡量。,创造性教学模式创造性思维创造性个性,例：创造性思维与创造性个性教学模式的实验研究,界定核心概念分解问题,（三）研究的基本思路和主要内容,例：生命化课堂的创建研究,“生命化教育理念”的研究多元化校本课程体系的研究关注生命的学科课堂研究激励生命成长的多元发展评价策略研究“生命化教师”及其成长的研究亲师合作共同关注生命成长的策略研究,概念结构图：生命化课堂的创建研究,主体性研究,支撑性研究,多元化校本课程体系研究,关注生命的学科课堂研究,激励生命成长的多元发展评价体系的研究,生命化教师及其成长规律的研究,亲师合作共同关注生命成长的策略研究,生命化教育理念的研究,例：基于网络平台的中学数学课外教学研究,如何利用网络平台，加强家校合作；通过网络平台增加数学学科学习兴趣，拓展学习内容；通过网络平台，使学生在学习数学知识的同时，也能获得其他学科知识，提高综合能力。,中学数学课外教学的概念、价值与功能的研究中学数学课外教学网络学习资源开发研究（基础性资源、拓展性资源、综合性资源、实践性资源等）中学数学课外教学网络平台运行机制的研究基于网络平台的中学数学课外教学的外部支持系统研究,界定核心概念分解问题,（三）研究的基本思路和主要内容,“行动研究”是中小学开展教育课题研究的主要方式。,三、如何开展研究,教育研究的实践取向做行动研究成为一种时尚诸多误区：误区一：教育行动研究日常教育教学改革实践误区二：教育行动研究没有规范要求，好做误区三：教育行动研究排斥理论研究误区四：教育行动研究匆需专业研究人员的介入误区五：教育行动研究不规范、不科学，不能做,教育行动研究的现状,什么是教育行动研究？,“行动者的研究”：研究的主要主体是教育教学实践的实施者（即教师或教育管理者），而不是校外研究机构中的专业研究人员。,教师参与研究方式的实质性转变：由“机械式参与”到“反思性参与”由“被试”到“主试”,什么是教育行动研究？,“为了行动的研究”：研究目的不是验证或构建某种教育理论，而是改进教育教学实践，并促进教师专业发展。,改进教师的“内隐理论”或“个人化理论”,什么是教育行动研究？,“对行动的研究”：研究对象是行动者自己实践中存在的问题，而不是抽象的理论问题或者他人实践中存在的问题。,什么是教育行动研究？,“在行动中研究”：研究过程与行动过程同时推进，相伴相随。但并非合二为一。研究过程：意在求“真”行动过程：意在求“善”,系统性,系统使用必要的科学方法来收集、整理和分析资料。,坚持系统而持久的探究，而非零散的、偶然的探究。,研究过程区别于行动过程的特点,如：观察法、录像法、逸事法、日记法、自传法、访谈法、问卷法、测量法、统计法等。,合作性,由个人化、孤岛式反思到群体的反思与校外专业研究者合作与其他教师合作与教育管理者合作,研究过程区别于行动过程的特点,系统性,公开性,公开发表自己的研究过程和研究成果（由私下琢磨到公开探究）意义：使研究得到公众批评的滋养，并惠及他人。基本方式：群体讨论、提交研究报告,研究过程区别于行动过程的特点,合作性,系统性,什么是教育行动研究？,“行动者的研究”“为了行动的研究”“对行动的研究”“在行动中研究”,行动研究的一般程序,凯米斯程序：计划行动观察评价改进后的程序：问题计划行动观察反思,发现问题,学习、研讨,初步计划,第一次行动,观察监控,评价反思,修改后的计划,第二次行动,观察监控,评价反思,发现新问题,学习、研讨,案例：关于初中生课堂自由发言问题的行动研究,研究主体：某语文教师（兼班主任）研究程序：,学生课堂发言不积极，课堂气氛沉闷,打算在语文课上允许并鼓励学生自由发言,语文课上学生自由发言,积极活跃但混乱噪杂，引起科任教师不满,自由发言如何更加有序（纪律与自由）,召开主题班会“我们怎样自由发言？”制订自由发言的“三大纪律”,在语文课和其他课上实施,有序了，但出现两极分化：优生发言，差生听话,如何让差生在课堂上主动发言，开口说话,发现问题,初步计划,第一次行动,观察监控,反思并发现新问题,改进后的计划,第二次行动,观察监控,反思并发现新问题,“行动研究”是中小学开展教育课题研究的主要方式。勤于反思，提高反思水平。,三、如何开展研究,用脑想一想动手写一写（教学反思或研究日记）开口谈一谈（与专家、同事讨论交流