苏教版七年级语文上册第17课夏教学设计含课堂实录教学反思.doc

夏教学设计一、教学目标：1、感受作者笔下夏的特点。2、品味景物描写中富有表现力的词，树立斟词酌句的写作意识。3、感受景物的层次，学习多角度描写景物。二、教学重难点：品味景物描写中富有表现力的词，树立斟词酌句的写作意识。三、课时：两课时四、教学过程：1、导入：七嘴八舌聊“夏”：以学生打油诗引入，谈一谈对夏的印象。2、一言以敝明“夏”：请找出文中最能概括夏天特点的句子。明确：充满整个夏天的是一种紧张、热烈、急促的旋律。3、口诵心惟品“夏”：作者的哪些描写表现出了夏的“紧张、热烈、急促”？明确：学生能通过诵读呈现出夏的紧张、热烈、急促，并注意诵读方法的点拨。4、行思坐想悟“夏”：文章中表现夏天的“紧张、热烈、急促”的词语,哪一个令你留下了深刻印象，请谈一谈。明确：“不论描写什么事物，唯有一个动词可以使它生动。我们必须不断地苦心思索，非找到这个词不可，而绝不能为了逃避困难，用差不多的词句敷衍了事。”词语的应用要注意准确、精当、传神。5、咀嚼推敲学“夏”：根据要求完成下列练习：（1）请在括号内填入，与原文对应的词：山坡上的芊芊细草渐渐（）成一片密密的厚发，林带上的淡淡绿烟也（）成了一堵黛色长墙。火红的太阳（）着一片金黄的大地，麦浪（）着，（）着远处的山，天上的云，（）着公路上的汽车，像海浪（）着一艘艘的舰船。金色（）了世界上的一切，热风（）着，飘过田野，吹送着已熟透了的麦香。（2）请选择恰当的词语填入括号内：对岸的山，龙蛇似（）着的山脉，也往下沉。A、盘旋B 、旋绕C、转圈D、爬行滩上还有浅浅的水塘，镜面似地（）着。A、闪亮B、闪烁C、荡漾D、照一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们（）A、叫醒B、喊醒C、唤醒D、喊起来（3）请在括号内填上最恰当的词语，并思考其表达效果：低垂的天幕（）着我的脸，灰暗和沮丧（）我的心。一条河从南边流来，把村子从中（）开，而几座弯弯的小桥却又把它（）。夜色是从后院里（）出来的，并逐渐（），直到院墙上的晚云也（）浅红，这时的后院，寂静在苹果叶和莲叶之间（）6、熟思审处摹“夏”：文章用来哪些景物表现夏的紧张、热烈、急促，这些景物是怎样串联起来的？明确：文章的材料就那么一点，全靠作者剪裁组合。景物的组合可以按照空间顺序、感官互换、点面结合、镜头切换来完成。作业：写一写自己眼中的夏。板书：紧张准确对象空间有序夏热烈精当情感点面结合急促传神审美感官互换夏课堂实录师：（播放音乐宁夏）每一个人都有一个属于自己的夏天，梁静茹的夏天是宁静的，而老师的学生也谈了他对夏天的印象，我们来看看他说怎么描述夏天的，他写了首打油诗给老师，请同学来读读好吗？你来读读，好吗？生1：“地球公转四时分，大小暑天最烦人。汗流浃背还不算，蚊蝇利嘴不堪迎。气温炎热助尔狂，昏黑我孤任尔叮。辗转反侧难入睡，浑身疼痒到天明。雄鸡一鸣天欲晓，尔虽众多饲丹鸟。”师：我觉得你非常的可爱，声音也很好听，可惜声音有些小，下次再读的时候声音可不可以再大一点？生1：可以。师：好的，那你说说我这个调皮的学生他对夏有什么印象？生2：热、蚊子和苍蝇特别多。师：热且被蚊子叮咬受到了惊扰。那你印象中的夏天又是什么样子的？生2：（没有说话，呈害羞状）师：想一想各位同学，你们印象中的夏天是什么样的？生3：天气很热，晚上蚊子多睡不着。师：哦，那就跟我那个调皮的学生一样，觉得白天很热，晚上蚊子多睡不着。还有呢，其他同学，你们印象中的夏天是怎么样的？这个小男生。生4：我印象中的夏天是是，先是苍蝇多比较热师：好的，请坐。那你们都提到你们印象中的夏天是非常热的，梁衡呢他也觉得夏天非常热，那我们来看看梁衡又是怎样来表达的？首先呢我们也先来做下课前准备，看看各位同学有没有认真预习，我们来开下火车，请各位同学读准下面字音，这一排来好吗？每位同学一个词。生5：芊芊。师：很好，竖着开，下一位。生6：黛色。师：恩，黛色，我感觉你问了同学，所以这个词你也许不太了解，什么叫黛色？生6：青黑色。师：青黑色，所以不要问同学，看文本，请看到注释3，请大家勾画下来，黛色就是青黑色，好的，请坐。生7：主宰。生8：轻飞曼舞。师：很好，这个男生稍等一下，轻飞曼舞是什么意思？生8：就像飞虫一样在空中飞舞。师：注意轻和曼，所以是轻盈、姿态美好的飞舞。(学生依次读出生字的读音)师：各位同学如果你们有不会的读音，请批注在语文书上。好，现在我给大家一点时间浏览课文，梁衡写的是“夏”，请你找出在夏中，最能概括夏天特点的句子。师：找出来的同学请把它勾画出来。师：我看大家都差不多读完了，找到了没有？众生：找到了。师：请你来说一说。生9：“充满整个夏天的是一个紧张,热烈,急促的旋律。”师：非常好，非常准确。“充满整个夏天的是一个紧张,热烈,急促的旋律。”我们可以发现能概括性的表达作者情感、观点的句子往往在文章的开头和末尾。这篇文章也一样，这句话就是总领全文的句子。那么现在请全班同学来齐读一遍。（全班齐读）师：非常好，我回去一定要跟班上的小调皮说，你们跟他们是同龄人，但读书比他们热烈多了。现在请大家再仔细的阅读一遍课文，请找出作者哪些描写表现了夏的紧张、热烈、急促？师：好的，我请同学来回答，哪里表现了夏的紧张、热烈、急促？这个女生你看完了，你来说说。生10：好像炉子上的一锅冷水在逐渐泛泡，冒气而终于沸腾一样。师：这句话，是吗？请大家先把它勾画下来。请你再读一遍好吗？生10读。师：很好，请坐。请同学们听听这句话，你觉得她有没有读出夏天的紧张、热烈、急促来？读的好不好？生11：好的。师：为什么？生11：因为读出了紧张、热烈、急促。师：哪些词最能体现夏的紧张、热烈、急促？生11：师：你来读一遍好吗？你读的时候感受一下哪些词给你紧张、热烈、急促的感觉？生11读师：你觉得哪个词最能表现这种紧张、热烈？生11：沸腾。师：非常好，“沸腾”请大家打上着重符合。请坐，这句话没有直接描写表现夏的热烈，而是用比喻的修辞手法，将夏比作了一锅水，体现了夏逐渐升温的过程，而“沸腾”这个词将夏的这个热烈推到了顶点，但刚刚同学读的时候没有强调出来，旁边这位同学你来读读试试。生12读。师：有没有强调出来，大家自己读读试试，把这份夏天的紧张、热烈、急促读出来。全班自由读。师：哪位同学来试试，这个小男生来，好吗？生13读。师：好的，请坐，“好像炉子上的一锅冷水在逐渐泛泡，冒气而终于沸腾一样。”那我们都烧过水，它其实是一个渐进的过程，所以为什么这句话可以突出夏的热烈，是因为它之前只是有一点微微的萌动，但是当力量积蓄到极点时就沸腾起来，整个气氛就出来了，读的时候，前面可以弱读一些，但是到最后的时候要重读将夏的热烈凸显出来。好的，那其他地方呢？生14：“春之色为冷的绿，如碧波，如嫩竹，贮满希望之情；秋之色为热的赤，如夕阳，如红叶，标志着事物的终级。”师：这里不是写夏的，是写春和秋的，而且也不是描写，是通过对比、议论突出夏的特点。请坐。生15：“你看田间那些挥镰的农民，弯着腰，流着汗，只想着快割，快割；麦子上场了，又想着快打，快打。”师：非常好，找的很准确。这位男生你来评评，她有没有读出夏天的紧张、热烈、急促？生16：读出来了。师：哪些地方最能体现这份紧张、热烈、急促？生16：我认为是这里“挥镰”、“弯着腰”、“流着汗”。师：“弯着腰”、“流着汗”这个动作，很好，请大家把“弯着”、“流着”打上着重符号。好，那你来读读试试。生16：“你看田间那些挥镰的农民，弯着腰，流着汗，只想着快割，快割；麦子上场了，又想着快打，快打。”师：你想象一下，你弯着腰、流着汗的时候，你的内心世界是什么样子的？生16：师：都流汗了，这时候应该是充满激情的，刚刚老师觉得少了点激情。旁边这位同学，再看这句话，你觉得还有哪些词可以体现夏的紧张、热烈、急促？生17：“快打，快打。”师：非常好，请大家把“快打，快打”打上着重符号，所以相对应的另外一个词全班：“快割，快割”。师：大家体味一下这两个词应该用什么样的语速来读？而且句式上有什么特点？大家有没有自习课上，替全班同学放哨的经历？如果放哨那位同学说“老师来啦，老师来啦！”（慢读、拖长）跟“来啦，来啦！”相比哪个更紧张、急促些？全班：来啦，来啦！师：所以这个短句本身呈现的就是一种急切，所以读短句是语速应该快一点，还是慢一点？全班：快一点。师：好，你试试。生18：“你看田间那些挥镰的农民，弯着腰，流着汗，只想着快割，快割；麦子上场了，又想着快打，快打。”师：非常好，很急切，“快割，快割”，“快打，快打”。全班同学读一遍，把这份夏天的激情展现出来。（全班齐读）师：非常好，再找找哪些地方可以表现夏天的紧张、热烈、急促？生19：.麦子打完了，该松口气了，又得赶快去给秋苗追肥，浇水。师：很好，这里也体现出来了。请坐。这位同学你觉得哪些词最能体现？生20：“赶快”。师：还有吗？生20：“追肥、浇水”。师：“追肥、浇水”。为什么能表现夏天的紧张、热烈、急促？生20：因为包含着夏天的急促，对这些植物的师：什么叫“追肥”？生20：施肥。师：那就叫施肥就好了啊，为什么称“追肥”？“追肥”的意思是什么？生20：再一次施肥。师：再一次施肥吗？“追”字，“追”和“施”的区别在哪？生20：追赶着施肥。师：真好，所以那也是一种急切，请你读一读。生20读师：好的，请坐，旁边这位女生来试试，你既然要强调出“赶快”和“追肥”。生21读师：有那么点味道了，请坐。刚刚同学们说的都是夏天人所呈现出的一种紧张、热烈、急促，其他地方再找找呢，这位女生。生22：“火红的太阳烘烤着一片金黄的大地，麦浪翻滚着，扑打着远处的山，天上的云，扑打着公路上的汽车，像海浪涌着一艘艘舰船，金色主宰了世界上的一切。”师：非常好，找到非常准确，请勾画下来。旁边这个男生你能将这份紧张、热烈、急促通过读呈现出来吗？生23：“红色的太阳烘烤着一片金黄的大地，麦浪翻滚着，扑打着远处的山，天上的云，扑打着公路上的汽车，像海浪涌着一艘艘舰船，金色主宰了世界上的一切。”师：我刚刚听到你读错了一个字，你把“火红”读成了全班：红色。师：表达效果上有什么差别？火红跟红色。全班：都是颜色。师：都是颜色，但火红多了点火？生23：红色的颜色有点淡，火红的颜色非常红。师：非常红，所以热度上就有了程度的差别，所以一字之差，请把它读准。既然说到了请大家批注一下，“火红”更强调热度。最旁边那个小可爱男生，你觉得你的同桌读的好不好，有没有读出紧张、急促、热烈？生24：没有。师：没有，那你教教，把最能体现紧张、急促、热烈的词语找出来。生24：翻滚、扑打、烘烤。师：还有没有补充。全班：涌着。师：这几个词语是需要我们强调处理的，但是刚刚我听大家读书，声音非常的高亢，但情感不到位，情感的激昂是需要应用技巧进行处理的，你要强调出某种情感，其实轻读、重读、停顿、连读都是一种强调。请大家放声读，通过强调出这几个词，表现夏天的紧张、热烈、急促。全班读。师：最边上这位男生，这几个词需要强调出来，你觉得应该重读还是轻读。生25：重读。师：为什么？生25：因为需要强调。师：重读是一种强调，但轻读也是啊，但是为什么这里要重读。生25：因为它表达的是强烈的激情。师：请你读一读。生25读。师：你已经有意识的出来这几个词，但你有没有怀着一份火红的激情来读呢？你找一位你最好的朋友，让他陪你来读。你们的青春应该是激情四溢的，请你们俩怀着火红的激情来读一读。哪位是你最好的朋友，好兄弟上阵一把火，你们读的时候首先声音要激昂，情感要充沛，再重读出这几个词，激情也就流溢而出了。两位眼神勾兑下，声音激昂起来。生25生26读。师：好的，请坐。老师觉得还稍稍欠了点力度，大家想一想是麦浪在翻滚，而不是麦子，这需要有多大的力量才能实现。再看这句，“扑打着远处的山”，“扑打”这个词与“拍打”有什么区别，你回到家，你妈妈拍打你，跟你妈妈扑打你有什么区别。全班：拍打是轻轻的。师：对，那是拍打灰尘，但是你妈扑打你？全班：重重的。师：重重的，而且估计你已经飞到好远，你妈妈还要把拖鞋丢过去扔你，才算得上扑打。所以你们在朗读时情感的力度是不是应该呈现出来。而且我们看“像海浪涌着一艘艘的舰船”，本来麦子像海浪就已经是波涛汹涌了，而且还涌着，关键上面还涌着一艘艘的舰船。大家看舰船指的是什么？全班：汽车。师：麦浪的力度已经可以让作者觉得汽车在上面翻涌着，所以哪位同学可以把这份激情、这份力度呈现出来？平常最有激情的是谁？生27读。师：非常好，这才是充满着紧张、热烈、急促的夏天，全班同学来读一遍。（全班齐读）师：好的，我们现在来回顾一下，表现夏天紧张、热烈、急促的词语哪一个让你印象最深刻，请你来谈一谈。生28：沸腾。师：你觉得是“沸腾”，为什么？生28：师：好的，没关系，我看到你的微笑，我就知道你懂这个词了。实际上我们在用词上是有一些技巧在里面的。作者在用这个词的时候，首先他要思考的是是否准确，这个词的含义能够很好的呈现出对象；其次他要考虑这个词是否精当，在感情上能否与色彩、强弱相匹配，符合语境；最后这个词如果能达到传神的效果，那我们觉得它是有一种极高的艺术上的审美，还能传达出作者的意图。那我们现在再来反观一下这个词为什么会觉得好，还是这个小男生，你刚刚觉得“沸腾”用的好，对吧？“沸腾”的含义是什么？生28：“沸腾”就是.师：你形容什么会形容“沸腾”？生28：形容水，应该是形容事物达到了更高的热度。师：真好，那么这个词的强弱上你感受一下，它有没有表现出夏的紧张、热烈、急促？生28：表现出来了，用水来形容夏天，逐渐升温，把急促、热烈表现出来了。师：很好，其他同学呢？生29：“快割，快割。”这个词的含义是赶快割，赶快割，感觉很紧张。师：好的，请坐，说一遍已经觉得很紧张了，而且还说了两遍，从审美的角度来说，起到了强调的作用。这种反复其实就是一种强调。生30：我印象最深的是“追肥”。因为“追肥”是追着施肥，体现了夏天的匆忙、紧张，让我觉得很形象，很精准。师：所以我们发现这篇文章许多词都满满的印着夏天的紧张、热烈、急促。福楼拜就曾经说过“不论描写什么事物，唯有一个动词可以使它生动，我们必须不断地苦心思索，非找到这个词不可，而绝不能为了逃避困难，用差不多的词句敷衍了事。”所以我们以后在写作时，写完后不妨再回顾下自己的文章，哪一个词让你觉得非常准确、精当、传神，哪怕只有一个词老师觉得你都是用心的，都是成功的。现在我们再来回忆一下，合起书来看看还记不记得这几个词。山坡上的芊芊细草渐渐全班：长成师：只有少部分同学还记得，林带上的淡淡绿烟也全班：凝成师：“凝成”大多数同学都记得，说明这个词用的很精当、传神。火红的太阳全班：烘烤师：这个词多好。（全班答出对应的词语）师：夏的用词是多么准确、精当、传神，希望大家今后也能作文中的用词多加斟酌，今天的课就上到这里，谢谢大家。夏教学反思幸运的得到这次上公开课的机会，也幸运的得到了周老和方老师的指点，此堂课完成后可以说最大的受益者是我，本堂课从意识上使我得到了很大的提升：1、教学目标的设置、课堂进程的推进要符合学生的认知规律，能使学生有所得的课才是一堂实在的课。以往也偶有上公开课，准备公开课时从未立足于文本，思考学生能从这堂课中获得什么，教材编者将文中放入教材是期望老师教给学生点什么。透过文本与作者对话，教师又获得怎样的阅读体验，提炼出怎样的语文能力知识点，让学生语文能力有所提升。更多的时候我思索的是本堂课夺人眼球的小把戏，而不是与学生对话，达成思维的碰撞将课堂推动高潮。上课前内心是非常忐忑的，因为相较于自己班的学生，富民的孩子们表达与思维能力的差异是非常大的。而之前对夏的设计，内容非常繁杂，自己没有认真阅读文本，只抓住作者的一句“夏天是金色的”就展开了自以为是的教学。洋洋得意的认为此处是引发悬念、吸引人心的亮点。现在想来糊涂之至，任何割裂文本的强制灌入都是揠苗助长，难有成效。纵观本学期有幸上过的公开课，呈现出来最不尽人意之处均是自己自作聪明，没有真正思考环节的自然推进，学生学习能力的有效提升，而是自私的想透过这一环节能让自己有所展示、得到认同，刻意寻求形式化的创新。经过周老的指点，我及其忐忑的降低