反思：如何照顾到两端的孩子

1 / 3 反思：如何照顾到两端的孩子 反思：如何照顾到两端的孩子 带班已经有一段日子了，少了一份紧张，多了一份自信，似乎渐渐地习惯了这样一个工作模式。在一次和水阁老师的交流之下，引发了我的反思。发现现在上课发言的幼儿也形成了一种固定的模式 举手的永远是那些人，不举手的有 2种情况， 1 种是知道答案不举手，而另一种是上课走神的幼儿。 教育不是要公平吗？教育不是既要照顾到整体发展又要照顾到个体差异吗？是的，可是发现实践起来真不是一件容易的事情。在平时教学中，一个问题抛出去后，总是有几个能力强的幼儿迫不及待地举手，有 时甚至站起来举手，嘴里还喊着 “ 老师我来说 ” 。这时我一般会采取 2 种做法： 1、 “ 请你先安静地坐在椅子上举手，老师会请你的。 ” 该名幼儿会立刻坐好，于是我见其他幼儿也没举手，就叫他回答。然后再问其他幼儿 “ 谁还有不同意见的，请你也来说一说 ” ，结果发现后面的幼儿尤其是能力比较弱的幼儿的答案几乎是重复前面的答案。这时我会说 “ 这个前面的小朋友已经说过了，你还有别的吗？ ” 这时他会不知所措，于是我就会说 “ 那请你再好好想一想 ” 。 这一做法引起了我的深思：长期以来，发现似乎已经形成了一种不良效应 这几个能力的强的孩子形成了 一种 “ 过2 / 3 于良好 ” 的自我意识，一定程度上促使了他们爱表现，不愿等待，倾听习惯差。同时也让其他幼儿形成了一种 “ 追风 ”现象，觉得他们的答案才是正确的，严重阻碍了这些幼儿独立的思考能力。 2、 “ 请你先安静地坐在椅子上举手，我不喜欢这样举手的小朋友。 ” 于是我请另一名举得好的幼儿来回答，这几个能力强的幼儿表现出衣服很不服气的样子，还嘴里念到 “ 你都不叫我的 ” ，于是我说 “XX 举手举得很好的，老师请他来回答。你们举得好了，老师下次会来请你的。 ” 可发现在别人回答问题的时候，他们或 迫不及待的把答案说了出来，或认为跟自己无关，开始不专心了。 这一现象跟课堂管理的常规密不可分，没有让这些能力强的幼儿养成一种良好的倾听、举手的习惯。但我觉得主要的矛盾出在如何既照顾到能力强的幼儿，又照顾到能力弱的幼儿。 从举手这一现象折射出一个常会困扰教师的难题 如何照顾到两端的孩子。到现在为止，还没有一个明确的做法可以恰到好处地解决这一难题，我想许多老师也是在边实践边学习的探索过程中去解决这一现象的。 我打算在接下来的时间里，重点抓好以下几点： 一、针对这几名能力强且倾听能力差的幼儿继续加强其倾 听能力。 3 / 3 当他们在课堂里出现不符合课堂常规的时候，及时地予以纠正，并在同伴中找出一个良好的倾听榜样并表扬其行为，刺激、暗示其对自己行为感到羞愧，从而对自己的行为有所收敛。 二、充分利用能力强幼儿的优势，鼓励让其帮助能力的差的幼儿。 在日常生活中，可以让能力强的幼儿帮助能力弱的幼儿，达到共同进步。纲要中指出要为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心。因此我主张给能力强的幼儿营造一个表现自己优点的机会，让他的表现欲得以一定的抒发，满足其自尊心和自信心，并告诉他但上课要遵守上课的 纪律。但如何使这一方法在课堂上予以恰当的运用，还需要自己不断地推敲和摸索，也希望