口语交际《沟通》评课稿

1 / 3 口语交际沟通评课稿 口语交际沟通评课稿 各位评委老师： 很高兴参加小教部组织的这次 “ 同课异构 ” 教学活动，给我的感觉是 “100 个哈姆雷特，有 100 个哈姆雷特的演法 ” 。课，本来就是没有定法的，无论什么课，都没有一成不变的固定模式。我认为，只要学生能在单位时间内，在老师的指导下，积极主动的参与到教学活动中，圆满完成预定的教学目标，这就是好课。刚才听了刘老师这节以 “ 沟通 ” 为话题的口语交际课，给我的启示是多方面的。下面谈谈我个人的感受。 语文课标中指出： “ 学生要具有日常口语交际的基本能力，在各种交际 活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神 ” 。本次口语交际是围绕 “ 理解 ” 这一单元设计的，同时也是本单元主题的深化和拓展。刘老师的这节课是一节实实在在的常态课。从教师的行为看，刘老师能依据课标的要求、学段的要求制定明确、具体、合理的教学目标；教学环节的设计也比较科学：首先，老师为学生创设生活化的交际情景，激发学生参与口语交际的热情；其次，通过学生两次阅读文本，明确本次口语交际的内容、目的、方法，为学生顺利进行口语交际奠定基础；再次，预设情境，体会交际方法。口语交际的目的是2 / 3 让学生会说，所以方法的指导尤为重要；最后，通过模拟情境，领悟交际方法。这样的设计，既让学生亲历实践，完成交际任务，又让学生达到能力养成的目标。从学生的发展状况看，多数学生有持续的学习兴趣，从 “ 怕说 ” 到 “ 敢说 ” ，从 “ 不会说 ” 到 “ 会说 ” ，从 “ 说不好 ” 到 “ 说得好 ” ，另外，通过本节课的学习，学生掌握了一些交际方法，多数学生在实践参与中获取知识与技能。 本节课的亮点有以下三点：第一，教师精心设计教学情境，选择贴近学生生活的交际话题。如：开课伊始，刘老师设计了这样一个导入情景： “ 听说三小三年四班的同学非常乐于助人，现在，有一名同学遇到困难了，你忙愿意帮助他吗？ ” 在模拟情境环节，教师设计了三个交际情境（ 1、*忘记带作业本，受到老师批评 2、哥哥误认为妹妹把玩具弄坏了 3、 *看电视，遭到父母的阻止），刘老师让学生选择其中一个情境表演，因为这三个情境是生活的再现，所以学生表演的很真实。这样，达到了 ” 教学活动要在具体交际情境中进行 ” 的要求。当教学任务完成时，也就完成了生活任务，让学生学以致用。第二，注重交际的互动性。口语交际的核心是 “ 交际 “ ，强调的是人与人的沟通和交流，只有在双方互动的 情况下，才有真正意义上的口语交际。本节课教师设计了单向说 双向说 多向说，让学生在互动中完成交际，达到目标。第三，注重评价。本节课无论是教师评3 / 3 价学生还是学生之间互评，做的都很到位，教师始终提醒学生：注意倾听，然后评价，学生在评价中体会表达方式，自觉规范自己的语言。 课堂教学是一门遗憾的艺术，本节课也存在不足。因为刘老师对本班学生不了解，每个学生的口语交际水平是一个什么样的状态，每个学生处在什么层次，都不熟悉，所以本节课没有达到 “ 人人参与 ” 这一要求，而 “ 人人参与 ” 是提高每个学生口语交际能力的保证，如果用 自己的学生上课效果会更好。另外，如果把这节课学到的知识拓展到课外，给学生布置一个和家长沟通的作业，效果会更好。这样，将课堂这个小阵地与生活这个大课堂有机 “ 链接 ” 起来，既可以消除孩子和家长之间的误解，也可以锻炼学生的表达能力。 总之，这次同课异构教研活动，为我们口语交际