高职心理健康教育论文

1 / 8 高职心理健康教育论文 小编语：系统科学地评价与考核心理健康课程的教学效果，是心理健康教育不断进步与发展的必要条件。以下是关于高职心理健康教育论文，仅供参考！ 高职心理健康教育论文 高职院校的培养目标是高级技术应用型人才，而心理素质是新世纪人才最主要的素质之一，本文将通过对高职心理健康教育现状与存在问题的分析，以多年的心理健康教育实践为基础，并以 XX 省高职学生心理健康教育为例，提出高职院校特色化心理健康教育的有效途径。 自上世纪 90 年代开始，国家教育部开始对高校 心理健康进行宏观指导，并依次在 XX 年分别颁布相关文件，进一步促进了高校大学生心理健康教育的全面开展。以 XX 省高职院校为例，近 5 年来，以 XX 省高校思政评估为契机，在思政评估硬性达标指标的要求下， XX 省大部分高职院校陆续从成立学生心理健康教育中心开始，并先后开设大学生心理健康教育课程。 此外，部分高职院校开始对新生心理测评并建立学生档案，从新生开始了解学生心理健康状态，为有针对性的开展心理健康教育与咨询工作奠定基础。从某种意义上说，高职院校的心理健康教育借助贵州省思政评估的东风已经开始，但是不能只是 一阵风，由于后续性建设必须是持续的，2 / 8 发展的，及时的，并能根据高职学校的学生特点开展特色性教育，才能促进高职学生的心理成长。 1.心理健康教育形式化目前高职心理健康教育基本以开设课程、建立网络、开设讲座、进行心理测量并建立心理档案为主要内容的工作方式。但是由于形式化的建设，其实际效果却不尽如人意。而事实上心理健康教育课应以学生的心理体验与实际参与实践为主，其实质是帮助学生正确认识自我，提升自我，促进自我心理素质的提升。 .高职院校大学生心理健康教育教材亟待开发 XX年开始， XX 省教育厅要求 高校大学生心理健康教育使用贵州省统编教材。 XX 省统编教材的编者基本上是 XX 大学、 XX 师范大学等本科高校教师，其所编教材的试用人群主要是本科院校学生。而对于高职院校学生来说，该教材无论从理论还是案例都缺乏针对性，并不适用于高职院校，最终使得该教材的使用无论对教师还是学生都成为鸡肋。 .心理健康教育师资薄弱在笔者调研的 5 所贵州高职院校中，只有 1所按照心理健康教育教师生师比 3000-4000，配备心理健康教师，但是即使是这一所，心理健康师资也未能专业化培养与继续教育，教师应有的教育与培训均未能开展，行 政化管理明显。 .进行心理测评，建立心理健康档案，但是却未能跟踪问题学生，解决学生成长中遇到的困惑。 3 / 8 1.改进心理健康教育课程的开设时间当前按照贵州省教育厅规定，在大学生入学第一学年学习此门课程。而实际上，学生成长中的问题是分阶段出现的，心理健康教育应分阶段开设，有针对性的指导学生心理成长。 .改进心理健康教育课程内容，开发高职学校校本教材高职学生除了有普高学生的心理特点，还由于其自身的成长环境、教育环境所呈现的特殊性，因此，统一规划的教材不能满足高职学生心理发展的需要，高职 院校必须从学校层面支持校本教材的开发，根据本校学生的特点开发校本教材是改善心理健康教育课程质量，提升课程教学效果的必备要素之一。 .扩大心理健康教育的师资力量与专制心理健康教育教师相比，辅导员、班主任更容易感受到班级学生心理健康状况的变化。因此提升辅导员、班主任对心理健康的关注，是促进学生心理成长，同时也是促进辅导员、班主任工作的重中之重。 以 XX 职业技术学院为例，学校可以尝试奖励机制促进辅导员、班主任参与到国家三级心理咨询师的学习中来，通过学习使关注学生心理成长成为责任和习惯，使心理 健康教育教师就在学生身边，随时为学生的心理成长导航。 .将心理健康知识的普及常规化、系列化高职院校甚至是普高学校开展心理健康知识普及往往是在大学生心理4 / 8 健康日进行，而事实上，我们可以尝试走特色化途径，将心理健康知识的普及，心理健康活动的开展常规化、系列化。 .将开展测评，建立新生班级心理健康档案后，进一步开展后续跟踪、访谈工作测评的数据，档案的建立，应付各项检查，给以提供资料，不是目的和结果。有效跟踪与咨询是我们心理健康咨询工作的个体帮助渠道，也是以点带面，搜集整理案例，使心理健康教育在日 常教学中更有针对性的途径。 .关爱学生的同时，也要关注和关爱我们心理健康教育这支 “ 心灵使者 ” 队伍的每一分子心理健康教育与咨询需要我们每一个心理健康教师强大的、积极的心理，因此只要求教师不断的付出无疑是杀鸡取卵， “ 耗尽 ” 式的奉献不仅伤了这支队伍，也会使学生的心灵门户不能得到源源不断的正能量。 在当前的高职院校学生日常学习与生活中，心理性问题的出现是教育过程中经常出现的教育性问题。在实践调研中我们发现，心理性问题的出现对于学生正常学习与生活有着十分重要的影响作用。 为确实解决这 些实际存在的问题，利用心理健康教育内容很好的促进高职学生心理素质与健康发展是我们的重要工作。 我们通过对专业文献资料的分析研究，以及对高职5 / 8 学生开展的问卷调查、心理测量、模拟实习等多种工作方法收集数据与工作经验，并通过专业的方法对收集到的数据开展分析对工作中的主要经验进行总结，开展了高职院校学生心理健康教育创新研究，为高职院校学生心理健康的提升提供有效的帮助。 在高职教育实践研究里，我们首先利用问卷调查与心理测量方式，对于学生心理健康问题产生原因进行了实践分析。在研究中我们发现学生心理问题产生的原因包括了以下几点。 在我国的小学与初、高中教育过程中，其主要的学习方法是理论为主的学习模式。但是在进入高职教育阶段后，学生学习方式与内容以实践与职业教育为主、理论教育为辅的学习模式。这种学习内容与方式的转变使得大多数高职学生在学习过程中产生了严重的心理变化，进而造成了心理健康问题的出现。 在高职学校过程中学生从青少年进入了成年阶段，在这个过程中许多 学生在社会生活中出现了较大的变化。如从学生成为职业者的变化、从青少年到成人的变化等变化性问题。这种对于社会地位与生活方式的不适应感，对于学生的心理影响是较为严重的。 在学生的社会生活里，社会关系变化也是造成其心理健康问题产生的主要原因。在对学生进行心理问题调研的6 / 8 过程中我们发现，部分学生因为与教师、同学、异性间关系的变化，产生较为严重的社会交往畏惧感。同时由于高职生活中，部分学生由于对社会交往不适应，进而造成了较为严重的社会心理问题。在这些社会关系发生变化的同时，学生的不适应性与逃避性都是学生心理 问题的特殊原因。 利用心理健康教育的方式，解决学生在学习与生活中的实际问题，是我们教育工作者的重要工作。但是在实际的教育过程中我们发现，当前高职院校在心理建立教育中依然采用着理论教育与心理咨询结合的传统教育模式。 在实际工作中我们发现，这种教育模式对心理健康教育的开展难以起到应有的作用。所以在实际工作中，我们需要结合学生心理问题产生的原因，开展心理健康教育创新工作。在实际的心理健康教育中，我们利用以下的工作模式开展了教育工作。 在当前的高职学生心理问题调研中我们发现，大多数学生心理问题产生的原因与学生心理素质较差有关。为了很好的解决这一问题，我们需要利用有效地工作方法，提高学生的心理素质。在实际的工作中这类工作方法包括了团体咨询模式和心理素质拓展训练两种工作模式。在实际工作中，这两种模式的开展具有以下实际内容。 一是心理团体咨询模式。团体咨询模式的开展与传统教育不同。在实际工作中，其主要的工作方法是按照咨询7 / 8 者心理问题的特点与需求，分为小组开展讲座、写体会、讨论、写日记、行为训练和角色扮演等工作内容，利用小组内的互相帮助与沟通工作，实现心理健康教育的完成。在这一活 动中，学生的心理素质会在他人的帮助下得到很好地改善。 二是拓展训练模式。在当前的心理教育过程中，拓展训练的开展是我们经常采用的心理教育模式。这一教育模式主要是利用拓展训练的项目提高学生的心理承受能力、创造能力以及集体合作意识等心理素质。 在实际的教育过程中，我们需要根据学生实际的心理问题与产生原因，开展具有针对性的心理学专业活动，利用实践活动做好高职学生的心理健康教育工作。这些活动一般由两个方面组成。 一方面是在专业辅导下由学生自身完成的活动。如组织学习进行心理剧表演、体 验式素质拓展训练、班级委员培训、建立大学生心理健康协会、实习实训中心理健康演讨会、心理主题班会、心理知识进寝室活动等工作模式的应用就属于这类工作内容。 另一方面是心理健康教育者利用专业知识开展的控制性工作内容。如对学生进行团体心理辅导、心理健康活动月、成立心理危机干预小组、心理健康工作领导小组等工作内容。 8 / 8 为了解决高职学生因为社会交往、实际职业环境等而产生的心理问题，在实际心理健康教育中社会实践教育模式发挥着重要作用。如利用社会志愿模式，促进学生进入社会内，感受与适应社会环境，对其心 理问题的解决有着十分重要的作用。又如在职业实习