小学语文《赶海》评课稿.doc

小学语文赶海评课稿一、人性的语文心理相容语文具有工具性，同时又具有人文性，这是不争的事实。应浸润人性的色彩，负载精神的使命，流溢生命的动感。人性的语文，就是要挖掘课程中蕴涵的美好人性。这堂课中说的是我和舅舅赶海的趣事，说的是我的童真、童心，说的是我热爱大海，热爱童年生活的真挚情怀。这些，无一不是美好情感在文本中的体现。人性的语文，就是要创设唤醒学生、感染学生的课堂氛围，唤醒和培植学生心中的美好情感。课程中蕴涵的情感只有成为唤醒学生心灵的源泉和动力时，才能实现其陶冶、熏陶的价值。上课伊始，教师播放歌曲大海啊，故乡，动情地谈到：这是一曲大海啊，故乡，小时侯，妈妈对我讲，大海就是我故乡每当我唱起这首歌，就想起我的童年生活。跟我一起写：赶海教者做的，就是一种唤醒的工作，调动学生的情感和思维，使学生进入文本的情景，产生阅读期待。人性的语文，就是要用教者自身的美好人性去关怀学生、滋润学生。当学生用洪亮的声音向老师问好后，教者赞道：好，多有精气神；当学生划出了表现赶海之趣的语句时，教者欣喜地说：和我想得一样，很会读书；当学生的朗读出现问题时，教者则摸了摸该学生的头，微笑着提醒道：对不起，打断一下，读慢些，这里是远景，是整体描写。在这堂课中，教师和学生是课堂的参与者，他们真诚地敞开心扉，彼此欣赏，相互悦纳；学生感受到平等和自由、尊重和理解，同时受到关爱、激励、鞭策和鼓舞，形成积极的人生态度和情感体验；这种人文关怀使课堂处处充盈着奔涌的激情，闪耀着人性的光辉。这是这堂课得以存在和舒展的人文情境。二、对话的语文情趣彰显对话的语文，就是在课堂这个特定的情境中，教师与学生、学生与学生、师生与文本之间交流沟通的过程。对话的语文，不局限于单纯的语言形式，也是双方精神、情感、生命的对话。对话的语文，要留出足够的时间让学生读书。整体感知主要靠读，有所感悟主要靠读，培养语感主要靠读，情感熏陶主要靠读，积累语言更是靠读。正如清人唐彪所言文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文、我之文也。上课之初，教者说：赶海有趣吗？趣在哪里，哪里有趣呢？并让学生默读课文，划出自己认为文章写得有趣的地方。第二次读是教师引导学生放声朗读2、3节：怎样才能读得有趣？边读边思，读慢些给自己想象的空间。第三次读是指名学生个别读、教师指导读、全班读相结合，读出了赶海的情和趣。这种以主问题的形式带动学生与文本的对话，采用了多层次、多方式、循序渐进的读，使学生走进文本，与文本的有效对话得以实现。对话的语文，不仅要让学生体会到语文的形，而且还要让他们触摸到语文的情与神。叶澜教授曾经说过：我们的语文教学，只有充分激活原本凝固的语言文字，才能使其变为生命的涌动。本堂课中，教者引导学生边读边想，将好的朗读体现在声音、表情、动作上。如教者说：摸得很小心，再听听，为什么要这么慢这么小心？学生回答：因为螃蟹不容易捉到不能把它吓跑。又如：这只小螃蟹被我捉住了应笑着读；读捏时作出动作等等。原本凝固的语言文字被声音、表情、动作激活了，课堂中充满着语文的情趣。三、生活的语文灵性涌动语文的外延就是生活的外延，学生带着自己生活的知识经验、兴致灵感、思考需求参与。世事洞明皆学问，人情练达即文章。语文处处洋溢着生活的气息。生活的语文，就是要从学生的生活体验出发来生成语文课程。从一定意义上说，生活的语文就是儿童的语文，就是基于儿童体验的语文。儿童在语文实践过程中，不但是课程意义的接受者，更是课程内涵的主动建构者。学生是以自己对生活的理解和体验去解读课程、建构意义的。本课中，教师坐在台前演舅舅，学生演小外甥或小外甥女，共同来表现闹的场景。学生有的甜甜地、撒娇地哀求舅舅，有的则用双手拽住舅舅，嘴里嚷嚷着就要今天去，就要今天去。这就是儿童以自己的生活经验对闹字进行的理解和对语文进行的解读。生活的语文，就是能用之于学生生活的语文。下课前，教师让学生再看看课文，不懂之处可以再提出来。学生问道退潮时为什么有很多人？教师将这个问题转给其他学生，并提出下课后再继续交流问题。在这样的上，学生将语文与生活相联系，主动建构语文；又将语文拓展到生活、拓展到课外，将语文的外延扩展到整个生活。语文课程的意义在学生的建构中得到了重新发掘，这一发掘，融入了学生的情感、智慧、悟性和灵性，使学生的积累和潜能得到了喷发和涌动。在整堂课中，还有两点有待斟酌改进：1、课堂中的生生对话没能得到充分发挥，削弱了学生学习的主体性和多元理解。2、教师多次打断学生的朗读，使文本显得支离破碎，破坏了文本的内在联系。在课堂上，师生对话得很充分，但教师导得太多，引得太多，使得生生之间的对话显得较为苍白。在指名学生朗读第3小节时，教师为了指导学生理解和朗读，多次打断学生，以自己的思想代替了学生的个性感悟，也使得整段文字被割裂、被肢解，显得支离破碎。我认为在学生自由朗读2、3小节后，教师在完全可以放手让学生和学生之间展开阅读交流。让不同的学生展示其多元理解和个性化朗读。学生读完之后，可以让其他同学评价：他读得怎么样？有没有读出趣味来？加入表情和动作是不是会更好些？