人教版二年级数学上册不进位的两位数加两位数教学反思.doc

人教版二年级数学上册不进位的两位数加两位数教学反思 两位数加两位数是在学生学习了 20以内的退位减法、两位数减一位数和两位数减整十数的基础上学习的。它是以后学习多位数减法的重要基础。教材遵循了由具体到抽象的原则，有利于学生抽象思维的培养，为进一步提高计算速度、培养计算能力、解决实际问题打下了坚实的基础。 在备课中我详细阅读了教学参考，结合新的课标，我将教学重点放在算理的研究和算法的整理上。课堂上通过摆小棒和拨计数器，让学生充分感知几个十和几个一和个位和十位要分别对齐。具体的教学思路我是这样设计的： 第一环节出示信息窗，让学生在发现信息和提问加法问题的基础上列出算式 26+12和 11+23，从而引出本节课的课题。 在探索 26+12怎样计算时，利用学生熟悉的小棒和计数器进行操作、交流，从而明确算理，得出两种口算方法，这是本节课的重点部分。在此基础上教师引导学生列竖式计算不进位加法。并安排学生讨论“列竖式计算加法要注意什么”，以归纳竖式加法计算的要点。 各环节达成的目标是：新课始开门见山的让学生提“用加法计算”的数学问题，直奔主题，有助于培养学生定向质疑的思维能力，发展学生的问题意识。算法的探究，分层次提出不同的要求，给学生充分的独立思考的时间和探究空间，使不同的学生能够得到不同的发展。 从摆小棒切入，开启了笔算算理直观化教学的开始。交流时紧扣“整捆对齐整捆，合在一起；单根对齐单根，合在一起”这一重点进行质疑思考，同时借助电脑的动态演示，既有助于对口算过程的理解，生成抽象的口算方法，又能很好地渗透相同数位对齐的算理，这样在学生头脑中初步形成直观的竖式表象。口算方法的多样化，适时的渗透了转化的数学思想。 拨计数器的操作过程，使学生头脑中的数位表象进一步清晰。在此基础上，通过质疑让学生进一步明确为什么有的珠子要拨在十位上，有的珠子要拨在个位上，使学生在操作思考的基础上，在头脑中建构竖式算理的模型，实现了操作与思维的有机结合，为抽象竖式搭建了良好的桥梁。 竖式的学习，教师放手让学生根据计数器拨珠的过程尝试竖式的书写，由“理”入“法”，有效突破教学的重难点。在尝试后的展示与交流中，重点放在“相同数位对齐”、“相同数位相加”的算理理解上，较好地突出了本节课的重点，实现“理”和“法”的有效融合。对于如何计算，在本节课中暂不强调从个位加起，给学生留出了下一步学习进位加法的思考空间。 巩固练习 11+23利用“选择喜欢的方法计算”这一开放性的要求，把口算、竖式计算的巩固融为一体，使习题的功能得到有效挖掘。既节省了时间，又达到了巩固的效果。又针对本节课的特点做小正方块和计数的计算进行了一次巩固练习，最后在小游戏“给茶杯盖配茶杯的”练习，一方面想调动学生计算的兴趣，另一方面学生在巩固计算连线之后，通过给 57号杯盖配茶杯的基础上发散学生的思维，让学生多角度地找答案，不但培养思维的发散性，更注重培养思维的逆向性，达到学以致用 小结部分引导学生从知识、情感态度等多方面反思自己的收获，把主动权放给学生，从小培养学生的反思意识和梳理知识的能力。 这是一节计算课，在本节课的教学中教师将算理的体验感悟贯穿于算法探究的全过程，循序渐进，逐层深入，实现不同计算方法与算理的有效融合，切实提高课堂效率，提升了学生的数学素养。 1 操作与思考相得益彰。 本节课中，我给全体学生充分的摆小棒、拨计数器等操作机会和时间。通过独立尝试、借助电脑演示、大脑回放等方式让学生充分经历操作的过程，在展示交流中规范操作（整捆对齐整捆，单根对齐单根）。在此基础上，教师还充分利用质疑不断引发学生的思考：“为什么要整捆对齐整捆的，单根的对齐单根的？”；“为什么有的珠子要拨在十位上，有的珠子要拨在个位上？”，实现了操作与思维的有机结合，为渗透竖式算理和抽象竖式搭建了良好的桥梁，铺平了道路，也为高效课堂的生成创建了富有生机和活力的生态环境。 2 “算法”与“算理”水乳交融。 口算方法（“ 20+10=30 6+2=8 30+8= 38 ” ）是竖式笔算的生长点，口算的过程实 际就是笔算的算理。因此，教学中，教师将这一口算方法重点交流，让每个学生明确口算的过程以及蕴含其中的数学思想，凭借直观的摆小棒加深对口算过程的理解，渗透相同数位对齐的算理，这样在学生头脑中形成直观的竖式表象。在竖式的教学中，教师又将重点放在“个位与个位相加，十位与十位相加”的算理上，引导学生结合摆小棒、拨计数器的过程进一步解释这样算的道理，由“法”进一步思“理”，较好地突破了本节课的重点，实现“理”和“法”的有