二年级语文《她是我的朋友》教学设计.doc

二年级语文她是我的朋友教学设计这篇课文写的是战争时期的一个故事。孤儿院的孤儿阮恒，误以为献血会死，但为了抢救受了重伤的同伴，还是毅然献出了自己的鲜血。当问他为什么要献血时，他只是说她是我的朋友。课文通过对阮恒献血时神情、动作的细致描述，生动地展现了他为救朋友而无私奉献的好品质。教学目标：1、知识与能力：知识：(1)认识8个生字，会写13个生字，能正确读写生字词。（2）抓住描写阮恒献血时表情、动作的语句，体会人物的内心活动。（3）能有感情地朗读课文。能力：（1）巩固联系上下文理解词语的能力。（2）学会在读中逐渐深入理解重点语句的能力。（3）练习表达自己的心理活动及感受的能力。（4）养成默读思考，轻读品味，朗读表达的读书能力。2、过程与方法：自始至终整体把握文章，通过多种方法不同层次的读书活动，抓重点词句，联系上下文及课外资料帮助学生在情景中理解课文内容,在不断的品读中，突破重难点，揭示文章主题，感受到朋友的深刻含义。3、情感态度价值观：通过学习课文，感受朋友真挚的友谊，树立正确的友情观。教学重难点：体会描写阮恒献血时动作、神情的语句，了解他当时复杂的内心活动。教学过程：一、谈话导入，轻松进入。同学们，你们有朋友吗？你觉得什么是朋友？今天我们来认识一对朋友，看看从这对朋友身上，你能感受到什么。朋友是我们身边最常听到的一个词。对于学生来说，可能朋友和玩伴是画等号的，设计这几个问题，目的在于在进入课文之前就明确学习目标，带着我要感受什么这个学习动机进行学习活动。二、快速浏览，整体感知齐读课题。题目中她指的是谁？我指的又是谁？他们之间发生了一件什么事呢？快速浏览课文，然后试着说一说。初步掌握课文的内容，对课文有一个整体的认识。三、再读课文，理解内容。请同学们再读课文，看看你对小女孩和阮恒又有了哪些了解？从哪儿了解到的？想好后和同桌说一说，再在全班汇报。学生通过再次朗读课文，对课文有了更深的理解。把这个问题作为主要问题，贯穿整个教学内容。学生在交流对小女孩了解的过程中引出迫在眉睫这个成语，教师相机进行重点指导。1、你能说说迫在眉睫是什么意思吗？2、读读课文，说说迫在眉睫的是什么事？（在这里出示小女孩的图片，画面上的小女孩受了很重的伤，很痛苦，无助，以唤起学生的同情。）3、为什么说这件事迫在眉睫呢？能找出书中的语句读出来吗？4、指导朗读。学生在交流过程中，用通过联系上文的方法来理解词语的意思。课文中写到经过查看，他们确认这个小姑娘伤得最重，如果不立刻抢救，就会因为休克和流血过多而死去。从而理解，情况紧急，要想保住小姑娘的生命，一定要立刻输血，这是救命的关键，进而理解迫在眉睫的意思。理解了词语的意思，掌握了方法，知道了事情发生的情景。四、细读课文，突破重难点。学生在交流对阮恒的了解时，可能会说到他是一个勇敢的人、高尚的人、为朋友着想的人等等，这时，教师可引导：你是从哪儿知道的？从而进入课文的重点进行学习。在学习这部分内容时安排学生默读课文，深入思考请同学们默读5-11自然段，边读边画出描写阮恒的表情与动作的词语，画完后读一读，再想想他当时是怎么想的。在学生汇报时，抓住以下几个重点环节进行指导1、第5自然段：一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。（1）读一读这句话，画出表示阮恒动作的词语。（2）为什么阮恒的手举起来又放下然后又举起来呢，这时候他都会想到些什么呢？你能试着填一填吗？出示练习：一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。他想（），忽然又放下去，他想（），然后又举起来。颤抖地举起说明阮恒想要救小女孩，又放下说明他对献血很害怕。又举起来是说明虽然害怕，但为了挽救朋友的生命，仍坚持要献血。这个时候教师可以引导学生做动作体会颤抖地举起，从而更好地理解阮恒的心理活动。(2)填空：一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又（）地举起来。做这样的一个练习的目的在于体会阮恒最后举起手来的坚定的决心，与前面的颤抖地举起来相对比，教师可引导学生对比体会阮恒的两次举手心情是否是一样的。在这里，学生可以填坚定下定决心高高等，从而让学生理解到在如此短的时间里，阮恒的心里斗争是如此的激烈，但最后还是下定决心牺牲自己来挽救朋友。（3）指导朗读。这个自然段虽然只有两句话，但包含了极深刻的内含。在指导朗读时，第一句话尤其是颤抖地举起语速要慢，要读出阮恒害怕的心理。而第二句话语速要快一些，要读出阮恒在极短的时间内做出了决定的坚定心情。2、学习第8、9、10自然段描写阮恒表情与动作的句子：过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。（1）读一读，说说阮恒这时在想些什么？你是从哪些地方看出来的？学生可能会说阮恒很害怕，可能怕疼，也可能有的学生会说阮恒怕死去，他的心里很痛苦。答案不唯一，这时候学生对课文的理解停留在表面，感受较浅。教师先不进行干涉，继续引导，进入下一个教学环节。（2），边读边思考在整个献血的过程中最让小阮恒害怕的到底是什么呢？再次小声读全文，（学生找到：事后，医生对周围的人说：他是以为自己就要死了。他想准会让他把所有的血都给那个小姑娘，好让她活下来。能把阮恒害怕的心理通过朗读表达出来吗？（3）那么阮恒在什么时候就有了这样的想法呢？你能把阮恒害怕的心理通过朗读表达出来吗？（再次出示第5自然段，将描写阮恒动作和心情的句子整合在一起。出示5、8、9、10自然段。）（4）阮恒就是带着恐惧的心理接受了医生的抽血，那么在献血过程中，阮恒又是怎样做的呢？再读读这几句话，从中你体会到什么了？让学生带着问题再次阅读，在阅读中深入探索，不断有所发现，让学生体会到阮恒的掩盖痛苦和竭力制止抽泣。如果感觉学生体会有些困难，可以将有关内容变换颜色帮助学生理解阮恒矛盾的心理。（5）阮恒在面临死亡的威胁时，没有因为恐惧而退缩，而他却是在竭力地掩盖着，不让别人知道，还这样勇敢，能读出来吗？（再次朗读句子后思考）他为什么这样做呢？他还想到什么了呢？再次读全文，找到答案。再次安排整读课文的目的是，把重点段落与课文结合在一起，让学生自始至终整体把握课文，通过再次读全文，找到答案：她是我的朋友。揭示主题，通过朗读表达情感。这几句话表现了阮恒内心的痛苦与恐惧，并且这种恐惧是随着血液的抽出而俱增的,这从表示阮恒哭泣的句子中就可看出。但是，即使是这样的痛苦，阮恒仍竭力掩盖，因为他不想影响医生的抽血，而自始至终支撑着阮恒的信念就是她是我的朋友。在教学中引导学生结合具体情景体会阮恒在献血时的感情变化。以上教学过程的设计让学生自始至终整体把握课文，学生在学习的过程之中对课文的理解是由浅入深，情感逐步升华。3、学习第11自然段。小阮恒虽然害怕，但是他还是为了朋友，勇敢地选择并面对了献血的整个过程，在文中还有描写小阮恒的语句吗？（出示句子）读了这段话你有什么问题吗？（医生对阮恒说些什么？阮恒为什么不害怕了呢？）让我们来看一段录像（放映一段有关献血知识的录像内容）看了这段录像，你的问题解决了吗？（学生的答案可以是多元的）恰当地引入课外资料帮助学生突破课文的难点，逐渐让学生明白看了课外知识还可以帮助我们理解课文内容。4、她是我的朋友，多么简单而又挚朴的回答呀，但是就是这样简简单单的六个字，却震憾了我们每一个人的心。让我们把这感人的情景记在我们心中吧！自己再来读一读5-11自然段的内容。设计这个环节的目的是把阮恒在献血过程中的动作、心情的变化进行整体把握。五、创设情境，练习表达配上音乐，教师用语言进行熏陶感染：小阮恒的鲜血流入了小女孩的身体内，她慢慢地睁开了眼睛，她第一眼看到的就是她的朋友。是朋友将她幼小的生命挽回，是朋友让她感到了这世界的温暖，是朋友使阮恒勇敢地举起了手，是朋友使他有了战胜面临死亡的勇气。他们的手紧紧地握在了一起。同学们，你们现在的心里有着怎样的想法？最想说些什么？快快写下来，一会读给大家听。这里学生可以谈谈自己读了这个故事以后的感受，可以对阮恒说些什么，也可以对小女孩说些什么。六、情感升华，扩展内容。在我们身边这样感人的事很多很多，读一篇让你感动的关于朋友的文，并推荐给同学们。阅读是一种个性化的行为，学生通过阅读与文本进行对话，在阅读中感受语言，积累语言。在阅读教学中要让学生充分地读