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1 / 3 听“教师专业发展的核心 学科教学知识（ PCK）”有感 听 “ 教师专业发展的核心 学科教学知识（ Pck） ” 有感 Pck 这个词早听说过，可说实话并不了解。听了 xx 区教研室魏 xx老师教师专业发展的核心 学科教学知识（ Pck）的讲座后，有了很大的收获和感悟。 与一般的讲座不同，魏老师并不是直接坐下来，打开 ppt，开始侃侃而谈。魏老师的讲座首先可以用实在来形容，就像魏老师说的，你要想让学生怎样，首先自己就得怎么样。现在我们提倡合作学习，那么首先我们教师得适合，得习惯合作学习。魏老师一开始就在黑板上板书 了四个问题，这也是我们这次讲座所要解决的四个问题 : 教什么和怎么教哪个更重要？ 思维靠什么驱动？学习怎么才会发生？ 教学内容怎么编排？原则有哪些？ 如何解读文本？如何确定一节课的教学目标？在魏老师要我们讨论时，我们并没有马上进入，即使是在讨论的组也只是个别老师在阐述观点。一个原因是因为我们希望学生学会合作学习，而我们自己其实并不习惯这样的方式，另一方面，其实这也是魏老师希望达到的，他想让我们感受到，只有任务，而没有明确职责分工的合作学习效果到底会如何。就像这次合作学习，我们的教学也是一样，首先我们要明确教学 目标或者说教学内容，要2 / 3 达到这样的目标可以有多种途径，然后我们才去原则最经济，最有效的一种方法。而如果我们不清楚自己的教学目标或者对教学目标的理解有误，那么即使我们再努力也可能只会是使我们离目标更远。所以从这层意义上讲，教什么比怎么教更重要。也就是说学生的学习应该是一种 知情学习 ，即在清楚学习任务与目标基础上的一种学习。 那么思维是靠什么驱动的呢？当我们把一个任务抛给学生时，学生可能会在等待其他同学给出答案和见解，而我们如果确定了每个人的职责，学生就会主动地去思考我该 怎么来解决这个问题。或者当学生对某个事物产生好奇心时，他们的思维也就开始活跃了。而不管是这个任务还是好奇心，归根结底，都是有一个问题在驱动学生的思维，他们会去思考，去交流，去质疑，去记录等，这个时候学生的学习也就发生了。 在听魏老师的讲座时，对我个人而言收获最大的，是关于在日常教学、听课的一些技巧。比如说听课，从师范到正式步入工作岗位，没有人教我们听课应该听什么，听课笔记应该记什么。尤其对我们初职教师而言，听课时更关注的可能是执教老师的一个教学流程、组织形式等。，而对于教学内容的编排关注比较少。教学内容的 编排首先应该符合内容本身的逻辑关系，课堂中问题的提出应该是自然而然的，然后组织时应该符合学生的认知规律，即从简单到复杂，从形象到3 / 3 抽象。所以听课时除了教学流程我们更应该关注的是一些典型的教学事件以及教师、学生对该事件的反应，以及我们对比的分析。 这只是这次讲座中的一点收获与体会。每一次的讲座都是如此，讲座者呈现给我们的都是他们在长期的教学生涯中摸索总结出来的一些宝贵经
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