毕业设计（论文）-《小学数学教师信息技术培训》微课的设计与开发.doc

专业： 教育技术学 学号： Hebei Normal University of Science & Technology 本科毕业设计（人文科学）全套设计加扣3012250582 题 目：小学数学教师信息技术培训 微课的设计与开发 院（系、部）：教育学院 学 生 姓 名： 指 导 教 师： 职 称 讲师 2016年 6月 5日河北科技师范学院教务处制 资料目录1.学术声明1页2.河北科技师范学院本科毕业设计116页3.河北科技师范学院本科毕业设计任务书12页4.河北科技师范学院本科毕业设计开题报告13页5.河北科技师范学院本科毕业设计中期检查表1页6.河北科技师范学院本科毕业设计答辩记录表1 页7.河北科技师范学院本科毕业设计成绩评定汇总表12 页8.河北科技师范学院本科毕业设计工作总结13页河北科技师范学院 本科毕业设计小学数学教师信息技术培训微课的设计与开发院（系、部）名 称 ： 教育学院 专 业 名 称： 教育技术学 学 生 姓 名： 学 生 学 号： 指 导 教 师： 2016年 5 月 28 日河北科技师范学院教务处制 III摘要学 术 声 明本人呈交的学位论文，是在导师的指导下，独立进行研究工作所取得的成果，所有数据、图片资料真实可靠。尽我所知，除文中已经注明引用的内容外，本学位论文的研究成果不包含他人享有著作权的内容。对本论文所涉及的研究工作做出贡献的其他个人和集体，均已在文中以明确的方式标明。本学位论文的知识产权归属于河北科技师范学院。本人签名： 日期： 指导教师签名： 日期： II摘 要随着现代信息技术的发展，信息化的理念已经越来越渗透到人们的观念当中，对于信息技术的培训需求越来越多，作为国家教育的承载者教师，更是有义务和需求来提升自己的信息技术能力。特别是对于小学数学教师来说，他们的教授对象是处于具体运算阶段的小学生，同时面对的教授内容是较为抽象难懂的数学知识。因此培训小学数学教师的信息技术能力很有必要。为了培养小学数学教师的信息技术能力，结合实际需求，通过微课的形式对教师进行培训。培训内容根据教师日常工作流程，按照课前、课中、课后的顺序，选取适合通过微课形式表现的内容进行设计。在对培训内容的教学系统设计方面主要介绍了小学数学教师信息技术培训微课的需求分析、前端分析、教学设计、微课的脚本设计、微课的技术实现等。通过微课的形式对小学数学教师的信息技术进行培训，既丰富现有培训资源，又可以使小学数学教师对信息技术有充分的认知，能够更好的提升教学水平。关键词：微课；课程整合；小学数学教师；信息技术培训IAbstract With the development of modern information technology, the idea of information technology has been more and more infiltrated into peoples ideas. Teachers for information technology training needs more and more, they are the bearer of national education, they are more obliged to enhance their information technology capabilities and needs. Especially for the primary school mathematics teachers, their teaching object is in the concrete operation stage of the primary school students, and their teaching content is the abstract mathematical knowledge. So it is very necessary to train primary school mathematics teachers information technology ability. In order to cultivate the ability of information technology of primary school mathematics teachers, according to the actual needs of teachers, the training of teachers in the form of micro lesson. According to the teachers daily work process and the order of before class, class, after class, the training content select the content that is suitable for the performance of micro lesson form design. In terms of the content of training teaching system design mainly introduces the elementary school mathematics teacher information technology training micro class demand analysis, front-end analysis, teaching design, micro class script design, micro class achieve. Through micro course of primary mathematics teachers information technology training, which can enrich the existing training resources and make the primary school mathematics teachers have sufficient knowledge of information technology, can better improve the teachers teaching level.Keywords: Micro-lectures; Curriculum integration; Elementary school mathematics teacher; Information technology training II河北科技师范学院2016届本科毕业设计目 录摘 要Abstract一 、绪论1（一）研究背景1（二）研究意义1二 、小学数学教师信息技术培训微课设计的理论基础2（一）建构主义学习理论2 (二) 细化理论3（三）非正式学习理论3三 、小学数学教师信息技术培训微课的前端分析3（一）需求分析3（二）培训目标分析4（三）培训对象分析4（四）培训内容分析4四、小学数学教师信息技术培训微课的教学设计5（一）设计原则5（二）培训内容设计6（三）培训策略设计6（四）学习评价设计6五、小学数学教师信息技术培训微课的文字稿本设计7（一）文字稿本的概述7（二）文字稿本的编写7（三）文字稿本的示例7六、小学数学教师信息技术培训微课的制作9（一）素材的采集9（二）技术工具的使用10（三）微课的录制与后期处理10结论11参考文献11致谢12III河北科技师范学院2016届本科毕业设计一、绪论（1） 研究背景1.信息技术与小学数学教学整合信息技术与小学数学课程整合，是构建有效的教学方式，促进教学最优化，运用信息技术能使知识直观形象地展示在学生面前，这样既可以调动学生学习的积极性，使学生愿意投入数学活动中去，又可以提高课堂教学效率。1信息技术与数学学科整合并不是简单的把技术强制性的应用于数学教学，而是在数学教学过程中遇到难以表述的内容时，可以提供给教师一个可以选择的方式。同时需要将信息技术的概念根植到现代教师的思维观念中，达到灵活运用，使其作为一个强有力的工具支持教学。教师信息化的发展有利于学生学习方式改变，使学生有更多的精力投入到丰富的数学活动中。2国家对于教师专业发展特别是信息化的发展也提出了运用信息技术优化教学，在教师信息技术研究和培养方面迈出了坚实的一步。 2.微时代下教师培训微课的需求随着生活节奏的加快，信息技术的发展，人们对于“微”小事物的关注越来越多。例如，微电影、微咨询、微博、微课等，这些事物的产生反映了人们在快节奏的生活中对于碎片化学习、碎片化娱乐的需求。而微课在传统教育以及在职培训中的应用越来越普遍，它改变了传统的课堂教学方式，使学习者不仅可以随时随地的学，并且可以通过网络资源获取更多的课程内容。就像目前在全世界范围影响较大可汗学院的宗旨就是“For free，For everyone，Forever ”，他所搭建的平台让学习变得更加便捷、高效。教师的工作不仅在课堂上的讲授，更多的是工作之外的课程准备，而在课程准备的过程中课件的设计制作以及教学媒体的使用往往会遇到技术上的问题，这时就需要能够有针对性地解决问题，而教师信息技术培训的微课恰好可以解决这一问题，利用微课短小精悍、针对性强的特点可以有效解决问题。（2） 研究意义1.有效促进教师专业发展在现代社会中，教师应努力发展为信息化的先锋；可以利用信息技术进行教学研究，探索在教学过程中所遇到问题的解决方法；可以利用信息技术进行合作交流，使自己成为一个新型的终身学习者，有效促进教师专业发展。32.极大丰富现有教师培训资源该设计的开发旨在丰富现有的教师培训资源，并协同其他课程开发者一起完善。由此，微课的设计开发可以丰富现有的教师培训资源。3.改革传统教师培训模式以微课为平台的教师信息技术培训增加了学习方式的可选择性，不只是去上培训班机械的接受，突破了传统的“培训班式”的教师培训模式。二、小学数学教师信息技术培训微课设计的理论基础（一）建构主义学习理论建构主义学习理论包括以下四个主要思想：首先，以学习者为中心；其次，注重教学的情境性；再次，学习的协同性；最后，学习资源的丰富性。4建构主义学习理论对“微课设计”的指导意义有如下几点： 第一，微课设计时要强调学习者的主体性。学习者在已有的认知结构基础上，通过对以知识点为单位的微课及其他资料的学习，并利用QQ或其他平台与同学交流、向专家提问，主动同化或顺应相应的学习内容，建构自己的知识结构。 第二，微课设计时要重视学习情境的创设。微课集图画、文字、声音、动画和视频等多媒体元素为一体，以视频方式形象生动地表达知识点，所以在微课设计过程中要思考什么是小学数学教师需要的，在一个生动、有意义的学习环境里让教师更好的集中注意在课程内容上。 （二）细化理论揭示学科内容之间的结构性关系，从全局考虑学科内容的整体性，以及各部分之间的相关性。5其主要策略涉及学科内容的选择（selection）、排序（sequencing）、综合（synthesizing）和总结（summarizing），并试图在上述四个方面提出最优的教学处方。细化理论对“微课设计”的指导意义如下：我们在设计、开发微课资源的时候首先要站在全局的角度考虑，进行概要设计，在确定主题方向后，设计出一系列的微课模块，每个模块分为不同的小节，在这个基础上，再将一个个知识点细化，而单个知识点即可做成一节微课。使这些知识点形成网状，互相关联，而单独的一节微课又是独立的。（三）非正式学习理论非正式学习是在正式学习之外的一种学习模式，其特点如下：主动性，学习者作为学习的主体，主动地、积极地进行相关的学习；自控性，学习者掌握学习主动权，“自我发起、自我挖掘、自我调控、自我负责”；灵活性，学习者可以自由选择学习时间、地点、内容、以什么样的方式进行学习，具有高度的灵活性；情景性，非正式学习与日常生活不可分割，它并不受限于时间、地点，学习者可以按照自己的意愿进行学习。6非正式学习理论对“微课设计”的指导意义如下： 首先要掌握学习主动权，使学习者可以更加方便、灵活地获得以微课为核心的学习资源，微课涉及不同领域，学习者可以按照自己的兴趣、需求来选择相关内容进行学习，掌握学习的主动权。只有这样，才能既满足他们的需求，又提高学习效率。 其次要提供便捷的学习方式在网络技术的基础上开发的微课学习资源首先体现的便是容量小且内容更精炼的特点，学习者可以很方便地通过网络进行学习和交流，还可以把微课下载到移动终端里，可以在任何时间和地点进行学习。7最后，学习内容要紧密联系教师工作。非正式学习一般发生在有需求的时候，当教师在日常工作中遇到了技术方面问题，需要马上解决，该设计系统应该能提出解决的方案，因此在内容设计上应紧密联系教师的工作。3、 小学数学教师信息技术培训微课的前端分析（1） 需求分析目前中小学教师信息技术培训的现状来看，培训模式有待提升，“培训班式”及“专家讲座式” 虽被普遍采用，但收效不尽如人意。在我国，目前由教育主管部门组织实施的教师专业发展模式有两类:一类是“培训班式”，另一类是“专家讲座式”。8“培训班式”主要是侧重于技术操作与技能培训的学习方式，但由于和数学教师的具体教学情景结合不够，因此不可能做到技术对数学教师的课堂教学带来有意义的改变，也使教师利用信息技术进行数学教学的热情受到抑制。“专家讲座式”一般由外请的专家讲授信息技术应用在教学中的理念和方法，从理论上总结利用信息技术进行教学的问题与经验。这样的专业发展模式对教师了解数学教学中使用信息技术的必要性、了解多媒体辅助数学教学的最新研究成果、掌握信息技术应用在教学中的理念和方法等有一定的帮助作用。但“专家讲座式”也存在着一些问题:一方面，教师没有机会来实践新学的技能；另一方面，即使教师能够当场接受其理论，但是缺乏必要的后续实践的支持， 因此这类模式往往收效甚微。在信息化教育过程中，这两类模式虽被普遍采用，但结果并不尽如人意，这种专业发展模式存在的问题主要表现在：第一，模式多以“自上而下”的行政主导方式出现，教师缺乏主动参与意识；第二，忽视了协作学习最适合成人的学习方式；第三，忽略了个性发展，教师的主体性和自我能动性无法得到发挥。9因此，本设计将适合通过微课形式表现的培训内容进行设计开发，从而便利教师在工作中的使用。（2） 培训目标分析了解信息技术在现代社会特别是教育领域中的地位与作用，树立应用信息技术进行教学改革的意识。 掌握信息技术应用的基础知识和操作技能，初步具备将信息技术和信息资源用于教育教学中的能力。 建立科学的、基于信息技术的现代教育思想和观念，初步掌握信息技术新知识的能力。（三）培训对象分析本设计主要面向小学数学教师和对教师信息技术及其相关知识感兴趣的学习者，这些学习者都具备一定的教学知识和方法，基本的计算机应用基础，在工作中会遇到难以用口头语言讲解的内容，需要更加直观的表达方式来讲授课程，有强烈的学习需求并能够实时地应用到自己的工作中去。同时，作为小学数学教师工作比较繁忙，没有大块的时间接受培训，对信息技术的需求也体现在平时的工作中，比较紧急。综上，选择学习时间灵活、学习场所自由、学习方式多样的微课，用于对小学数学教师进行培训。（四）培训内容分析中小学教师信息技术培训依据课前、课中和课后三个环节，系统讲解应用信息技术改善教学效果，提高教学效率的方法，10主要内容包括学科资源的获取与管理、多媒体教学素材加工、多媒体教学课件的设计与制作、教学微课的制作、多媒体教学环境中硬件设备的使用、学科辅助教学软件的使用、教学数据的统计与分析。结合中小学教师信息技术培训指导意见将教师信息技术培训按照内容与要求分为初级培训和高级培训，初级培训包括信息技术基础知识、操作系统、文字处理、信息技术在教学中的应用、因特网基础等五个培训模块；高级培训包括文稿演示、电子表格、网页制作、多媒体作品制作等四个培训模块。12同时针对小学数学的学科特点以及教师在日常工作中的可操作性，制定出一套系统的教师培训课程，具体内容如下：1.学科资源的获取与管理搜索学科资源；下载学科资源；管理学科资源。2.多媒体教学素材加工加工图片素材；加工音频素材；加工视频素材；加工动画素材。3.多媒体教学课件的设计与制作演示文稿的创建与播放；演示文稿的素材添加；演示文稿的动画设置；演示文稿的交互功能；演示文稿的的美化。4.教学微课的制作微课的基础知识；制作录屏型微课；制作拍摄型微课。5.多媒体教学环境中硬件设备的使用使用投影仪；使用实物展示台；使用电子白板。6.学科辅助教学软件的使用几何画板的基本操作。7.教学数据的统计与分析录入考试成绩；统计分析成绩表。四、小学数学教师信息技术培训微课的教学设计（一）设计原则教师培训微课的设计不同于学生学习微课的设计，也不同于综合性教育微课的设计，虽然有些原则通用，但是它有自己的一套设计原则。小学数学教师信息技术培训微课的设计应遵循以下原则：1.知识性原则知识性原则是指微课设计的内容对于学习者来说是有用的、值得学习的，特别是针对小学数学教师，在平时工作压力较大的情况下，更不能浪费时间在没有培训效果的课程上，因此该内容微课设计的知识性就尤为重要。2.时效性原则信息技术在不断发展，因此教师培训的内容也要根据技术的发展不断的更新。3.碎片化原则根据教师学习的特点，通常会用零碎的时间进行有针对的学习，微课的短小精悍、学习方式灵活的特点满足这一要求，因此采取微课对培训内容进行组织、设计。4.系统性原则 微课内容的设计不是盲目的把知识堆叠到一起，而是需要系统的分析和设计，在把握主体内容模块时，结合国家参考标准以及时代发展现状，有针对性的对小学数学教师的培训内容进行设计，从而保证培训内容的系统性。（二）培训内容设计通过对培训内容的分析，从中选择便于用微课形式展示的内容，对于学科资源的获取与管理内容和教学数据的统计与分析是基于对计算机的文件夹、常用办公软件、网络资源下载的基本操作，这部分内容对于学习者来说是计算机的初级操作，很容易掌握，因此不再通过微课的形式进行培训。同时对于多媒体教学环境中硬件设备的使用与维护的模块实操性很强，并且需要根据各个学校具体的多媒体设备型号的不同进行学习，适合校本课程的开发，本设计中不再涉及。由此我们得出便于通过微课形式进行讲授，并具备可操作性的内容为：1.多媒体教学素材加工加工图片素材；加工音频素材；加工视频素材；加工动画素材。2.多媒体教学课件的设计与制作 演示文稿的创建与播放；演示文稿的素材添加；演示文稿的动画设置；演示文稿的交互功能；演示文稿的的美化。3.教学微课的制作 微课的基础知识；制作录屏型微课；制作拍摄型微课。4.学科辅助教学软件的使用几何画板的基本操作。（三）培训策略设计教师信息技术知识培训的微课是围绕教师信息技术知识和与其密切相关的一个或多个学习软件而展开的在职培训体系。11结合教师的学习状态多为非正式学习，并且通常是在工作中会遇到临时性的问题，所以在教师培训微课的设计中，结合课程内容、学习者特征，适合采用产生式教学策略，即让学习者自己产生学习目标，对自己的学习内容进行组织，安排学习顺序等，鼓励学生自己从学习中构建具有个人风格的学习。也就是说学生自己安排和控制学习活动，在学习过程中处于主动地处理教学信息的地位。（四）学习评价的设计教学评价的一般有诊断性评价、过程评价和结果评价。11诊断性评价通常被安排在教学设计之前；过程评价，用于学习过程中；结果评价实在整个教学活动结束后进行的总体评价。由于微课学习方式的灵活，学习者自由选择需要的内容进行学习，因此本设计不涉及诊断评价和结果评价，其中主要包括过程评价。过程评价方法：当学习者学习完一节内容之后，会有相应的练习题在视频的结尾处，学习者可以根据题目的提示自己进行操作练习；同时对于理论知识的部分还有相应的选择题作为练习。当学习者完成操作练习后可以进行自我检查与预期结果相比较，查漏补缺；理论知识的练习题会有答案供学习者纠错。五、小学数学教师信息技术培训微课的文字稿本设计（1） 文字稿本概述1.文字稿本概念电视教材文字稿本是以文字或图示表达教学内容，提供给编导分镜头用的书面材料。文字稿本一般应由熟谙教学方法、懂得教学规律，并有丰富教学经验的专业教师编写。12需要特别说明的是，文字稿本决不是教科书的搬家，也不是教案的翻版，它有着自身的特点和规律，它涉及到选题，关系到题材样式和写作技巧。2.文字稿本的作用作为教学视频的设计者，在录制教学视频时要先写文字稿本，确定主题、基本结构和素材，提供给教学人员作为依据供录制人员拍摄、录制。（2） 文字稿本的编写1.讲稿式适用于编制讲授型电视教材。因为讲授型电视教材画面是以教师形象为主，解说词就是教师的讲解，因此，讲稿式稿本不用从头至尾写出具体的画面内容，而是要从头至尾完整写出教师的讲解词。在需用其它图像在屏幕上代替教师形象时，才在相应的解说词上做出说明。比如：在某段讲解词配合板书，在某段讲解词插入图表、图像等。2.声画式适用于图解型、戏剧型和综合型的电视教材。它包括有详细的画面和解说词两部分。3.图解式适用于图解型电视教材。在画出一幅幅电视画面简图的旁边写上相应的解说词。本设计由于画面以录屏画面为主，采用讲稿式文字稿本作为依据进行微课的录制。（3） 文字稿本的示例1.录屏软件的基础操作文字稿本（情境性导入）同学们好，随着信息技术的发展，微课现在用的越来越多，但微课录屏软件Camtasia Studio 怎么使用，成了摆在教师面前的难题。现在我就给大家介绍一下录屏软件Camtasia Studio 的使用，主要分为两部分，第一部分是PPT的录制方法，第二部分是录制屏幕制作课件首先我们讲解PPT的录制方法，下载好软件后双击图标，进入到欢迎页面，在主页面上点击录制PowerPoint，会自动打开电脑里的文件夹，选择需要录制的ppt点击打开，在加载项的菜单栏里点击录制，在录制过程中可以选择开始录制或暂停，录制完，按“ESC退出键即可，“停止录制”-保存即可。录制屏幕，在首页面选择录制屏幕，软件会跳转到现在的电脑屏幕页面，在屏幕右下角有状态栏，可以选择录制范围的大小、摄像头和话筒的开启或关闭、红色是录制开始按钮。虚线框就是我们手动调整的录制画面范围。可以从桌面上点击按钮开始录制，也可以用键盘上的F9开始，录制结束后按F10退出、结束录制。结束后会天出一个页面，右下角有三个选项，分别是保存并编辑、生成和删除按钮，我们在录制完成后一般会选择保存并编辑，对录制内容进行回放和编辑后再生成视频。下边两个轨道是视频和音频的轨道，可以进行简单的剪辑。编辑完成后，选择合适的格式进行生成，我们的一个课件就录好了。大家可以课下自己进行练习，关于录屏软件的使用就介绍到这里，谢谢观看。2.几何画板的初步认识文字稿本表1几何画板的初步认识文字稿本画面解说词几何画板首页界面同学们好，我们今天来初步认识一下几何画板及其功能。几何画板是由美国人设计的一个优秀的专业学科平台软件。它是以数学为根本，以“动态几何”为特色来动态表现设计者的思想。该软件短小精悍，功能强大，能够动态表现相关对象的关系，适合教师根据教学需要自编微型课件。那么几何画板可以实现什么功能呢？让我们一起了解一下功能界面我们要更深入得了解几何画板，就要从功能入手，下面我们一起来看看几何画板可以做什么。第一，他是一个可以画线画圆的工具；第二，他可以进行图形的变换；第三有测量和计算的功能；第四，可以绘制多种图像；第五，可以保持和突出几何关系；同时特可以制作复杂的动画和脚本。最后，几何画板可以和windows系统兼容，具有很强的适用性。功能界面几何画板不仅小学数学可以使用，他还是一个通用的数学、物理教学环境，适用于初高中的学生 。 续表1画面解说词窗口界面那么它有哪些分布呢？我们一起来认识一下几何画板的界面。包括顶端的菜单栏、左侧的工具箱、底部的状态栏以及中间的绘图区。鼠标指向各个按钮其中菜单栏包括文件、编辑、显示、构造、变换、度量、数据、绘图、窗口、帮助按钮鼠标指向工具箱工具箱也有很强大的功能，绘制图形都是在工具箱选择工具完成的，接下来我们重点介绍工具箱界面箭头工具：可选择、移动、旋转、缩放对象点工具：在绘图区或线段、射线、圆、轨迹、函数图像上绘制点圆工具：只能画正圆不能画椭圆线段直线工具：可选择绘制的线型，包括直线、射线、线段多边形工具：可绘制多边形内部、绘制多边形内部及边、绘制多边形的边文字工具：主要用于显示、隐藏点线圆的标签或者添加文本说明标记工具：主要用于给点、线、角做标记，支持手写功能信息工具：显示对象的相关信息，实现公式、变量、数据等文本的全息动态交互自定义工具：支持将一些常用的图标或图像制作成工具，以便在制作其他图像或课件时直接使用角的认识示例展示下面我们通过角的认识来看一下几何画板的动态示例，我们可以直接点击按钮选择展示的角，它就可以自由变换。结束画面对于几何画板的初步认识就介绍到这里，谢谢观看六、小学数学教师信息技术培训微课的制作（一）素材的采集 本微课所用的素材有文档、图片、视频、PPT课件等。其中文档部分由自己撰写、编辑；图片一部分通过网络获取并经过Photoshop处理，一部分通过Photoshop软件自己制作。视频关于PPT的基本操作是从网络资源中获取，其他部分是通过录屏软件制作的微视频。PPT课件是由自己制作。（二）技术工具的使用小学数学教师信息技术培训微课主要应用了录屏软件Camtasia Studio、摄像机、PPT软件和Premier软件进行开发。录屏软件Camtasia Studio：用于屏幕的录制，制作微视频；Premier软件：用于对素材进行加工，制作片头、片尾，使微课其更加简洁、美观；PPT软件：用于课件的制作，便于培训内容的整理和美化，便于录制视频课程。（三）微课的录制与后期处理本设计采用录屏软件（Camtasia Studio）录制的方式制作微课，主要过程如下：1.选题设计根据教师信息技术培训的知识内容进行选题和教学设计。2.撰写文字稿本根据选题内容撰写录制时使用的文字稿本。3.准备教学素材根据选题内容准备相应的素材，如ppt、教学软件和录屏软件的准备等。4.教学过程的录制在电脑上同时打开需要录制的内容（ppt或教学软件），执教者按照准备好的文字稿本，一边在桌面上进行演示，一边录音进行讲解。完成一个知识点的讲解后保存视频。5.视频素材的编辑对录制完成后的教学视频用Premier视频处理软件进行编辑和美化，包括声音的处理、添加片头片尾、声音的处理等。具体操作如下：片头、片尾的处理：首先准备好图片等素材作为字幕背景，找到了一个适合的图片，注意不要喧宾夺主，一定要突出主题，虽然只是一张图片加音乐，不需要什么技巧，但是却给屏幕带来了生气。在Premiere中点击字幕-新建字幕-默认静态字幕，修改字体、字号、行距等等，调整好了各项数据，将字幕文件放在视频编辑线上与视频对接，这样字幕就做好了，同理制作片尾。音频的处理：在录制视频音频时，有时音频中会出现嗡嗡的电流音，这个就要用到效果中音频效果-消除嗡嗡声，将其拖到需要调整的音频段上，根据需要调节各项参数，直到满意为止，有时录制的音频声音忽大忽小，选中需要调整的音频素材，点击效果控件-音量-级别。视频需要添加转场的，点击效果-视频过渡，其中常用的有交叉溶解、渐隐为白色和渐隐为黑色等，片头和片尾的字幕文件和视频之间需要添加交叉溶解，通常时间要改长一些，右键交叉溶解，改变速度/持续时间，最终从头到尾听一遍看一遍，调整完成后，点击文件-导出-媒体，快捷键为Ctrl+M，设置文件位置和文件名，改变编码格式H.264，大小靠比特率来控制，最后导出，一个完整的视频就制作完成。结论通过对小学数学教师信息技术培训微课的开发与设计，得出小学数学教师培训内容可以从两个维度进行系统的设计。一方面是按照教师课前、课中以及课下的时间顺序进行培训模块的设计，课前准备包括学科资源的获取与管理、多媒体教学素材加工、教学文档的编辑与制作、多媒体教学课件的设计与制作、教学微课的策划与制作；课中包括多媒体教学环境中硬件设备的使用与维护、学科辅助教学软件的使用；课下包括教学数据的统计与分析。同时，另一方面可以按照现代信息技术的发展现状，分为通用技术和教学专用技术，通用技术包括计算机的基本操作、操作系统、办公软件的使用、互联网的使用等，专业技术包括多媒体教室的使用与维护、几何画板、思维导图