四年级pep book3 unit 4 my home 教学设计

1 / 16 四年级 PEP BOOK3 Unit 4 My home 教学设计 四年级 PEPBook3Unit4myhome 教学设计 一、学情分析 : 四年级共有 26 名学生，他们当中既有活泼好动者，也不乏内敛、不爱交流者。经过一年多的英语学习，大多数学生对英语产生了较浓的学习兴趣，养成了较好的英语学习习惯。而且本课话题与生活联系密切，学生非常感兴趣，大部分同学都乐于参与课堂活动。 二、教材分析 : 本节课是一节对话课，内容是新版 PEP 教材四年级上册Unit4myhomePartBLet stalk 部分。本节课 在学习完 A 部分询问、猜测单数物品位置及作出相应回答的基础上，继续学习询问、猜测复数物品的位置 ,并能够做出相应的回答。 三、教学目标： 1、知识目标： （ 1）能够理解并听、说、认读下列单词： table,phone; （ 2 ） 能 够 在 情 境 中 恰 当 运 用 句 型Whereare?Aretheyon/near? 询问物品的位置，同时作出判断 yes,theyare./No,theyaren t. 2 / 16 2、能力目标 : (1)能够理解对话大意； (2)能够在情境中推测词义并提取信息； (3)能够在教师的引导下运用本课重 点句型询问物品位置并作出判断。 (4)努力培养学生的发散性思维能力和推理思维能力。 3、情感、策略目标： （ 1）努力让不同层次的学生都能体会到用英语交流带来的成功的喜悦； （ 2）进一步培养学生的团队合作意识。 四、教学重难点 : 1、教学重点： （ 1）能够理解并听、说、认读下列单词： table,phone; （ 2 ） 能 够 在 情 境 中 恰 当 运 用 句 型Whereare?Aretheyon/near? 询问物品的位置，同时作出判断 yes,theyare./No,theyaren t. （ 3）能够理解对话大 意并能够在情境中推测词义、提取信息。 2、教学难点： 能够在具体情境中运用本课重点句型询问物品位置并作出判断。 3 / 16 五、教学流程： 教学步骤 教学过程 活动设计 设计意图 4 / 16 Preparation : T:Goodafternoon,boysandgirls. Ss:Goodafternoon,missWang. T:(出示一个纸盒 )Lookattheteacher sonit? Ss:Abox. T: sguesstogether. : (看起来像 )aladder(梯子 ).Whatisit?(H) ?(o) (小山 )standsidebyside(并排站 ).Whatisit?(m) (视力测试 ).Whatisit?(E) saword( 单词 ).Thefourletters( 字母 )above( 上面的 )make(组成 )?(home) : T:It s“home”.( 数 ):Howmanyroomsinmyhome? T:mom sinthelivingroom. 5 / 16 Dadistoo. I minthebedroom. Whereareyou? mom sinthelivingroom. Dadistoo. I minthekitchen. Whereareyou? mom sinthelivingroom. Dadistoo. I minthebathroom. Whereareyou? T:Howmanyroomsinmyhome? Ss:Four. T:? Ss:Livingroom,bedroom,kitchen,bathroom. T: ssaythechantgroupbygroup. Whenthethirdgroupfinishessayingthechant,Tcontinuestosay: mom sinthelivingroom. Dadistoo. I minthemagicroom. Doyouknow? 6 / 16 1、师生日常交流。 2、猜谜游戏。 7 / 16 3、律动热身： 教师示范，然后师生互动问答说 chant。 师生日常交流并吸引学生注意力。 通过猜谜游戏，引出 home，同时发展学生发散性思维。 师生互动的 chant 不仅活跃了课堂气氛，巩固复习了 PartA部分的重点词汇，而且让学生带着问题去听，锻炼学生的听8 / 16 力能力。 Presentation Practice Leadtothedifficultword:table T:(承接上一环节 )!(PPT 呈现一间空房间 ) T:(房间里呈现 table 图片 )What s This? Ss:Adesk. T: satable.( 呈现 desk 与 table 对 比 的 图片 )Thisisadesk.(指向学生课桌 ) (出示单词卡片并带读，同时提醒学生注意 a-e 发音规律。 ) T： Doyouknowmorewordslikethis? Ss:name,face,make (学生总结一些单词后，教师 PPT 出示有相同发音规律的单9 / 16 词。 ) Leadtothemainsentencestructures: T:? Ss: T:(点击 PPT，桌子下方出现一个书包 )What sthis? Ss:Abag. T:Whereisthebag?Isitonthetable?Isit Ss: T:(呈现真实书包 )Look, sinit?Guess! Ss: T:( 呈 现 故 事 书 和 钥匙 )Astorybookandone,two,?Here !Wherearethekeys?(教师 向 某 学 生 寻 求 帮 助 并 引导 )Aretheyonthedesk?Aretheynearthebook?. .Showthedialogue: :I “phone”. (出示单词卡片并带读，同时提醒学生注意 o-e 发音规律。 ) T： Doyouknowmorewordslikethis? Ss:nose,note,hope (学生总结一些单词后，教师 PPT 出示有相同发音规律的单词。 ) :Wherearethekeys? 10 / 16 承接上一环节，教师在真实情境中呈现生词 table,并利用直观的图片 对比，呈现 table 与 desk 的区别。 带读单词并提醒发音规律，学生总结更多具有相同发音规律的单词。 11 / 16 创设真实情境，请学生帮助教师找钥匙，引出本课重点句型。 第一遍观看动画，猜测生词 phone 的含义。 第二遍观看动画，解决问题 Wherearethekeys? 在真实的情境中引出新词，且 利用图片直接呈现 table 与 desk 的区别，给学生以直观感12 / 16 受。 让学生自己总结更多具有相同发音规律的单词，教授学生记忆单词的方法，并且培养了学生的发散性思维。 13 / 16 提前呈现本课重点句型，分散本课教学重点，降低了学生理解对话的难度。 根据情境猜测词义，培养学生推理思维能力。 培养学生在对话中提取信息的能力。 Production Extension ,andshowus. 14 / 16 : S1:Whereare?/Whereis? S2:Arethey/Isit TheotherSs:yes,theyare./No,theyaren t. ! AsktheSstomakeadialogueaccordingtothegivenscene. 放学了，吴一凡与 mike 一起收拾书包准备回家。但是，吴一凡发现他的铅笔（尺子、笔记本、钥匙、眼镜 ）不见了，他们之间会有怎样的对话呢？ 要求学生小组内表演对话，然后上台展示。 Hideandguess 巩固重点句型。 15 / 16 根据情景，自编自 演对话。 通过表演，帮助学生进一步理解对话内容。 让学生自己去藏物品，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。 引导学生自编自演对话，充分激发学生的想象力和创造性思