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享受音乐生活，浸润幼儿心灵 幼儿园浸润式音乐教学初探上杭县城西幼儿园 郭燕著名儿童教育家陈鹤琴先生曾指出：“音乐可以陶冶人们的性格和情感，可以鼓舞人的进取精神。应该为幼儿创造良好的音乐环境，培养幼儿对音乐的兴趣，发展幼儿的音乐才能。”是的，音乐作为幼儿园艺术领域的教育内容，它是一门幼儿喜爱的富有视听美感的艺术活动，对孩子情感的陶冶、智力的开发、个性的张扬以及创新能力的培养有着不可低估的作用。在新课改下，如何为幼儿创造良好的音乐环境，让音乐潜移默化地影响孩子，美化孩子的心灵？在具体的教学实践中，“浸润式音乐教学法”的使用给了我很大的启迪，在这里跟大家一起交流、探讨。什么是浸润式音乐教学呢？所谓浸润式音乐教学是指通过为幼儿创设像祖国语言环境一样的优良的音乐环境，让其可以像学会本国语言一样自然地沉浸其中，充分利用环境无意识的学习，学会倾听、欣赏和喜爱音乐。它不但能使有一定音乐技能技巧的儿童学会倾听音乐和掌握音乐技能的可观进步，而且还能使一般的儿童学会欣赏并喜欢音乐和接触音乐。根据这些独特的优势，我认为可以这样去领悟浸润式音乐教育的理论和精髓，灵活有效地将音乐活动融入到日常生活中，与幼儿园各项活动相互渗透、有机融合，促进幼儿全面发展，让幼儿尽情享受音乐带来的美妙。一、引导幼儿倾听生活中的声音，培养对声音的敏锐性，激发幼儿对音乐欣赏的兴趣。“音乐源于生活。”在我们的生活周围，无论是自然界，还是现实生活中都充满着各种音响：鸟叫、蛙鸣、刮风的呼呼声、雨水的哗哗声等等，这些不同的声音在小孩子们的耳朵里是神奇又美妙的。于是，我有意识地引导幼儿去寻找大自然、生活中的各种声音，有目的地让幼儿乐于倾听、善于倾听，并以自己喜欢的方式表现出来，使幼儿在生活中形成欣赏的习惯。通过寻找声音，幼儿对自然界的观察兴趣变浓了，对声音产生了强烈的敏感，丰富了他们对声音的各种感性经验，为音乐欣赏活动奠定生活基础。此外，音乐中的音乐形象是一种广泛的对音乐意境的生动想象，而浸润式音乐教学正是通过让幼儿倾听音乐，唤起幼儿对相关的视觉印象、听觉印象以及有关事物的联想和想象，从而发展他们的想象力。例如当孩子们听到轻快悦耳的乐曲，就会自然地把它跟小鸟的叫声和跳动的形象联系起来，想象出小鸟在翠绿的树林里跳跃欢唱的情景，乐曲中多种声音的不同表现力，都可以引起幼儿的多种遐想。同时幼儿也可以随着旋律激起的感情去感受，并通过老师提出的问题来进一步发展想象，理解接受音乐。二、把握幼儿心理特点，将浸润式音乐教育融于日常生活之中，提高幼儿的审美情趣。 幼儿园的生活活动包括进餐、午睡、入厕等，是幼儿一日生活的重要组成部分，浸润式音乐教育对于幼儿身心健康发展有着不可替代的作用，它不仅在上课时进行，也可以在幼儿入园后的日常生活中进行，使幼儿常常生活在音乐环境之中，通过合理的安排，不仅可以减少幼儿的等待时间，还有利于各个活动环节过渡紧凑，避免教师过多的说教，同时能丰富幼儿的音乐经验。在日常生活各环节，我会根据孩子们的年龄特点，选择不同风格的乐曲让幼儿欣赏。例如：早晨，幼儿会带着不同的情绪来到幼儿园，我会播放孩子们熟悉和喜欢的、轻松舒畅的音乐，使幼儿一入园就进入到一个恬静的环境中，给幼儿一天的学习生活带来好心情；早操时，让幼儿边听音乐边和老师一起做动作，在音乐中达到锻炼的效果；集体活动前播放节奏鲜明的“锉冰进行曲”、“土耳其进行曲”等乐曲，引导幼儿在有节奏的乐曲声中，有序地收放好游戏材料，做好活动前的准备。午餐时，让幼儿欣赏柔美抒情的世界钢琴名曲，在轻松伸展的乐曲声中就餐，增强了幼儿的食欲。午睡时，播放一些舒缓、轻柔的摇篮曲，让幼儿一进入寝室就感受到优雅宁静的气氛，从而使他们在甜美的旋律中安静进入梦乡，有助于幼儿大脑的休息。户外活动结束或餐后散步时，我也没让孩子们闲着，而是播放活泼欢快的音乐，让孩子们边走边玩，如活动量较小的“木头人”、“引路者”等安静游戏。午休起床后、下午点心前或离园前，我组织幼儿开展一些不需要很大空间、活动量也不太大的指挥、节奏、倾听等音乐游戏，在音乐的伴随下放松心情，既可以稳定幼儿情绪，又进一步提高了幼儿的认知力和表现力。就这样，通过让他们时刻浸润在美妙的音乐环境中，体验、感知不同性质的乐曲，从而提高幼儿的审美意识和情感体验。三、与环境教育相结合，提高幼儿活动的兴趣，享受音乐生活的乐趣。在环境上，我也注重了对音乐的渗透。如在音乐区“我的舞台”墙饰中，我将每次音乐活动课中学习的歌曲节奏卡、图谱、图片、各种表演道具进行一一展示，既巩固了孩子们对知识的把握，又激发了幼儿继续学习的兴趣。与此同时，我们也为幼儿提供了充分的活动机会，并积极地引导幼儿参与环境创设，充分发挥幼儿的主动性和创造性。在材料的投放上，我能根据教育目标与幼儿兴趣，和孩子一起制作和准备各种各样能发出声音的乐器、玩具、各类表演的服装、道具等材料，如：动物头饰、翅膀、纱巾、彩带、彩棒等，并配备各种不同风格的音乐，让孩子自由选择，自由探索，自由玩耍，以最纯真、最自然的方式表现自我、抒发情感、发挥想象，表达自己对音乐的感受。孩子们在其中摸摸、听听、敲敲、打打、玩玩、跳跳，各自展现自己的表演才能，培养了幼儿即兴表演的兴趣和能力。在活动中，我根据幼儿的表现情况加强对孩子们进行有目的的引导，用音符、各种图形和线条装饰教室和走廊的地板，幼儿自由活动时可以在上面边唱、边跳、边玩，有的幼儿还可以自己创编节奏谱，不仅调动了幼儿的口、手、脚，甚至让身体的每一个部位都能够成为乐器，身体的协调性得到加强，孩子们在游戏中全身心地去唱、去跳、去演，进行创造力的训练，充分享受音乐生活的乐趣。四、与其他教育活动有机整合，完善、丰富、创新音乐教育内容，促进幼儿全面发展。浸润式音乐教学强调艺术教育的综合性。它把语言、律动和音乐教学相结合，通过音乐游戏、歌唱、舞蹈、绘画、演奏乐器等多种形式，使孩子不仅兴致勃勃地参与音乐活动，而且综合提高了其语言能力、理解能力和表演能力。例如，在儿歌教学中，将语言赋予音乐的节奏，即加入节奏进行朗诵，还可变换节奏型，不但提高了幼儿对儿歌的学习兴趣和效果，而且使幼儿感受到了节奏美。又如，在创编故事的活动中，首先，我们可以利用音乐来激发孩子们的创编能力。先放一段音乐，让他们说出音乐的特点，如：音乐是缓慢的或是欢快的等，然后把他们体验到的感觉用符号表示出来。接着，分小组，把音乐的内容编成故事并表演出来。这是无声进行的活动，完全是考验他们的表演能力和创造能力的游戏。其次，还可以利用各种打击乐器，或采用声音模拟表演故事。如轻快的声音可能是表现小动物的，粗笨的声音是表现大动物的。我尊重幼儿的想象和表达，让幼儿“闻乐而思”，通过扮演各种角色，把音响转化为形象，然后在头脑中反应出栩栩如生的形象和情节。当幼儿自由地用身体动作反映音乐主题时，我鼓励幼儿进行动作创造，并引导幼儿进行同伴间的合作，不但丰富了情节，还充实了音乐形象，帮助他们更深入地理解音乐，表现音乐。正如教育家陈鹤琴先生所说的：“音乐是儿童生活中的灵魂”，应使“儿童生活音乐化”，让幼儿用自己独特的方式、特有的童心感悟音乐、创造音乐，让音乐伴随着孩子一起成长，这种浸润式、渗透式的教学完善、丰富、创新了音乐教育的内容，使幼儿身心得到了愉悦全面的发展。我爱音乐，孩子们更爱音乐。他们在唱唱跳跳中受到熏陶，形成活泼开朗的个性；在听听玩玩中感受音乐的美，产生愉悦的心情。在浸润式音乐教育的