《遭遇问题学生》读后感.doc

遭遇问题学生读后感 幼幼小学张静 问题学生的教育是很多老师头疼的问题，教育“问题学生”之所以成为难题，是因为我们没有耐心把“问题”真正理清。如果能认真读一下万玮编著的遭遇问题学生，你也许会有种柳暗花明的感觉。面对作者在书中所展示的一个个具体的问题学生，会不知不觉进入一种教育的情景，并忍不住和作者一起思考和探讨，进而情不自禁地想到自己的学生和教育，在享受阅读快感的同时受到思想的启迪。 这本书介绍了“问题学生”的诊断及教育方法，并从学习、行为、心理与特殊4个方面对“问题学生”进行了分类探讨，每一种问题后面都设有典型案例、问题表现及原因分析、专家建议，最后给出教育“问题学生”的途径。书中第一章提出了什么是问题学生，列举了学生的十种类型：乖巧的学生；叛逆的学生；孤僻的学生；招摇的学生；霸道的学生；懦弱的学生；怪异的学生；暴躁的学生；隐形的学生；偏执的学生。相信大家也能在自己的班中找到相对应的学生。遇到问题学生时，我们先不要急躁，要冷静分析问题学生出现问题的原因有哪些，是来自家庭的，还是社会的，是来自心理的还是生理的。只有分析清楚问题的成因，我们才能对症下药，因材施教。同时，我们还要弄清问题学生的问题属于哪个方面的，是学习方面的，还是情感方面的，是交往方面的还是社会方面的，然后积极寻找解决问题的对策，就能比较集中精力克服问题学生了。 要转变问题学生，首先教师应先转变自己的观念。“问题学生”的问题再多，也属于孩子成长中的问题，犯错者不等于罪犯。“问题学生”的差，主要体现在他的学习状态、成长状态有偏差。你或许改变不了他的家庭状况，改变不了社会环境，但用我们的宽容、爱心、耐心、决心、智慧与学生互动，可以改变他的心灵。任何时候，一个人的生命状态改变了，他的人生就会完全不同。其次，一视同仁，摘掉“有色”眼镜。有位教育家说：“一旦我们人为地把学生贴上三六九等的，会给他们心理上造成极大的挫折感。挫伤了他们的自尊心、自信心和上进心。这种影响不是暂时可以消除的，很可能会使他带着失败者的心态去面对将来的生活。”在教学过程中，很多时候或者说很多老师关注更多的是那些学习成绩优异的学生，而那些学习差，行为习惯差的学生往往被忽略了，可是，当我们与那些我们眼中的问题学生目光相对时，我们是否读出了他们眼神中的期待。其实他们也渴望得到我们的关注，我们的肯定。但是当他们仅存的那点自信和被肯定的渴望被我们忽略，有些学生因此失去了自信将自己封闭起来，总觉得自己各方面都不如别人，更多的学生是背道而驰的选择了特殊的行为方式来证明自己的存在，比如：有些学生大声喧哗，可能只是想引起其他人的注意，有些学生激怒教师，也许只是因为教师一个轻蔑的眼神，有些学生拿别人的东西，可能只是满足自己的一种心理欲求，有些学生离家出走，可能只是因为父母亲缺乏一句温暖的话语这些学生用这样的方式就是想让我们注意到他，他们也需要阳光和雨露。 第三，沟通为主，慎用处罚。其实，处罚常常是一种伤害。它只是一种权力行为，一种情绪行为，而不是教育行为。回想自己在处理班级事务的时候，为了尽快解决问题，大部分时候都是将犯错误的学生训一顿，训到学生泪流满面，承认错误，我认为这就是我要的结果了，然后就此了事。现在想来，这种做法只能是隔靴搔痒，收效甚微。如果当时能控制住自己的情绪，将问题前后分析清楚，将学生的状况搞清楚，了解学生为什么会这样做，如何采取有效措施使学生不再犯错，这才是最重要的，也只有这样才能取得事半功倍的效果。因此，对待问题学生，我们要慎用罚站、讥讽等惩罚手段，因为惩罚并不会修正学生的偏差行为，要敢于给予学生犯错的空间，让学生在犯错中成长。毕竟，无论问题多严重的学生，只要找，你总会发现他的优点。每个人心中都有一颗善的种子，这颗善的种子随时随地会发芽。 爱的投入能成为我们与问题学生的联系纽带。在书中第二章开头有这样一句话很值得我们思考：“孩子，不是你不能学好，而是我还没有找到教好你的方法”。我们要想转化问题学生，就要从内心中真正的理解问题学生，我们要发掘学生问题背后的深层原因才能有的放矢的进行教育，万玮老师在书中引导我们，在施教过程中我们要调整自己的想法，在不同标准下问题学生的的界定也不尽相同，我们教师要有良好的心态，面对问题学生不急不躁，必要时可以做一些让步，再次我们要站在问题学生的角度考虑问题可以让教育管理更加有效，面对问题学生时我们要运用情感的武器，蹲下来讲话，让他们找回自信，让他们从内心中愿意亲近你，愿意与你交流，所以说爱的投入就成为我们与问题学生的联系纽带。遭遇问题学生还有很多案例需要我再好好阅读，细细品味一下。再次研读的过程中，可以边读边对比我