案例教学法在国际贸易原理课程中的应用探讨_第1页
案例教学法在国际贸易原理课程中的应用探讨_第2页
案例教学法在国际贸易原理课程中的应用探讨_第3页
案例教学法在国际贸易原理课程中的应用探讨_第4页
案例教学法在国际贸易原理课程中的应用探讨_第5页
全文预览已结束

下载本文档

版权说明:本文档由用户提供并上传,收益归属内容提供方,若内容存在侵权,请进行举报或认领

文档简介

-本文为网络收集精选范文、公文、论文、和其他应用文档,如需本文,请下载-案例教学法在国际贸易原理课程中的应用探讨本文从网络收集而来,上传到平台为了帮到更多的人,如果您需要使用本文档,请点击下载按钮下载本文档(有偿下载),另外祝您生活愉快,工作顺利,万事如意!摘要:案例教学是国际贸易原理 课程中一种重要的教学方法,对提高课堂教学效果和学生的应用技能起着重要的作用。在分析国际贸易原理案例教学过程中存在问题的基础上,探讨了几点应用案例教学法的建议。 关键词:案例教学;教学效果;应用技能 中图分类号:G642 文献标志码:A 文章编号:1673-291X(2011)13-0246-02 如何培养高素质、高质量满足社会需要的精通外贸相关知识的人才成为摆在高校面前的一个重要课题。案例教学法作为一种新的教学方法,在调动学生积极性和主动性,激发学生的创造性思维,提高学生分析问题和解决问题的能力方面具有其他教学方法无法比拟的优点,得到越来越多的高校的关注、探索和运用。 一、案例教学方法的界定(case method of instruction) 案例教学法起源于20世纪20年代,由美国哈佛商学院(Harvard Business School)所倡导,当时是采取一种很独特的案例形式的教学,这些案例都是来自于商业管理的真实情境或事件,透过此种方式,有助于培养和发展学生主动参与课堂讨论,实施之后,颇具绩效。这种案例教学法到20世纪80年代,才受到师资培育的重视,尤其是1986年美国卡内基小组(Carnegie Task Force)提出准备就绪的国家:21世纪的教师(A Nation Prepared:Teachers for the 2lst Century)的报告书中,特别推荐案例教学法在师资培育课程的价值,并将其视为一种相当有效的教学模式,而国内教育界开始探究案例教学法,则是20世纪90年代以后之事。 二、案例教学法的基本环节 案例教学法没有固定的模式,但不论何种模式,都离不开以下几个基本实施环节。只有有效实施这些环节,才能保证整个案例教学的成功。 1.教学前的案例准备。案例教学法围绕案例来开展,选取的案例质量决定着课堂教学的成效。课前,教师要根据教学目标收集整理相关素材,准备好案例。考虑到类型的多样性,案例可分为引导案例、实务操作案例、角色扮演案例、辩论型案例等。教学中要根据需要编选某类合适的案例。 引导案例在教学中适用于主题的引导,例如:在 外汇倾销 的讲解上,引入当前热门话题 美元贬值、人民币升值的案例,帮助顺利导入理论知识体系,以启发学生思考。角色扮演型案例,由学生按照要求来扮演角色,模拟实际活动过程,加深对理论概念的理解,并获指角色感受的经验。例如:由学生分别扮演中美两家公司的业务代表进行价格谈判,讨论在美元贬值的情况下,美国公司在什么幅度内的降价仍可保持比贬值前获取更多的利润等问题。辩论型案例,指根据问题和素材,学生分成正反两方,提出对立的论点和论据,通过辩论,扩展相关知识,提升综合素质。例如:组织学生辩论人民币升值对中国经济的利弊等。 2.学生的准备。 根据案例类型的不同,课前或上课时学生的准备要求也不同。如引导型案例,需要学生课前根据题目查找资料,分析资料。如角色扮演型案例,需在课前把角色扮演资料分给要出演的学生,让学生熟悉角色,必要时先进行排演。辩论型和实务操作型案例,可进行分组。分组时可实施自愿组合。针对不同案例,可以由各组对同一个问题进行比赛抢答,也可对各个组分派不同的任务,如要求几组对案例进行分析,要求其他组进行评论等。 3.案例分析。 根据案例类型的不同,分析的要求和形式也不同。辩论型的案例,正反双方的辩论过程就是一个分析讨论的过程,辩论结束后,也可再组织学生进行补充。角色扮演型的案例,学生能从角色扮演中获得体验,扮演结束后可再组织分组讨论。实务操作的案例,一般可先由学生个人分析,再分组讨论,最后全班交流,表现好的小组给予一定的鼓励,也可由一名学生主讲,接受其他同学询问。 4.案例总结。 该阶段是在学生讨论的基础上进行的,由教师来实施。由于学生知识的局限性,分析可能不到位,需要由教师来补充和总结。教师要适时地把案例中包含的知识点引出,指出案例讨论思路的正确与否,对学生的分析进行评价,指出成功之处和需要改进的地方,必要时与学生进行再讨论,从而使学生真正掌握课堂内容,同时还要对学生进行一定的激励。 三、案例教学法在教学中存在的问题 1.案例教学的角色问题。案例教学是启发式教学,与传统的教学方式比较,案例教学不再是一个单向沟通的过程,而是一个学生与教师之间、学生与学生之间多向沟通的过程。显然,在案例教学过程中,学生充当着参与方即主要的角色,而老师则充当着引导方即次要的角色,并分别发挥着各自的作用,两者的作用不可替代。然而,由于受到传统教学方法的影响,在国际贸易案例教学课堂上,教师的目的却是希望通过采用案例教学法引导学生掌握自己所讲授的系统化知识。为了避免学生的主观性,教师不自觉地控制了案例教学的过程,并在整个学习过程中处于主导地位。再者,学生也习惯于被动接受教师在课堂上所讲授的专业知识和经验,这种期望会影响学生在案例教学课堂上的主动性。更有甚者,学生害怕自己的观点、经验受到教师或小组成员的质疑,有时也认为自己零散的知识在案例讨论中所起作用不大,而不愿意参与讨论。 2.案例教学的案例选择问题。 要在课堂上成功地使用案例教学法,课前选择好合适的案例是首要条件,因为案例的适宜性将直接影响到教学效果。目前,我们教学当中使用的案例大多来自于图书市场上销售的案例汇编

温馨提示

  • 1. 本站所有资源如无特殊说明,都需要本地电脑安装OFFICE2007和PDF阅读器。图纸软件为CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.压缩文件请下载最新的WinRAR软件解压。
  • 2. 本站的文档不包含任何第三方提供的附件图纸等,如果需要附件,请联系上传者。文件的所有权益归上传用户所有。
  • 3. 本站RAR压缩包中若带图纸,网页内容里面会有图纸预览,若没有图纸预览就没有图纸。
  • 4. 未经权益所有人同意不得将文件中的内容挪作商业或盈利用途。
  • 5. 人人文库网仅提供信息存储空间,仅对用户上传内容的表现方式做保护处理,对用户上传分享的文档内容本身不做任何修改或编辑,并不能对任何下载内容负责。
  • 6. 下载文件中如有侵权或不适当内容,请与我们联系,我们立即纠正。
  • 7. 本站不保证下载资源的准确性、安全性和完整性, 同时也不承担用户因使用这些下载资源对自己和他人造成任何形式的伤害或损失。

评论

0/150

提交评论