建构主义理论高三物理复习教学.doc

建构主义理论论文高三物理复习教学论文摘要：将建构主义理论应用于高三物理复习教学，是一次新的尝试。当前有关此方面的理论研究和教学实践经验还不是很丰富，但是可以肯定的是，建构主义理论指导下的高三物理复习课堂必然焕发出新的活力，从而有效促进教学效率的提高。高中物理教师应当加强建构主义理论应用于课堂教学的理论和实践研究，进而全面提升教学品质。20世纪六十年代，欧美国家普遍兴起建构主义理论研究热潮。瑞士著名心理学家皮亚杰认为，学习者获得知识应当经历情境、协作、交流到最终意义建构这样的过程。根据皮亚杰提出的这一理论，教育专家学者积极开展了建构主义教学研究，取得了丰硕成果。教者认为，高三物理复习教学非常有必要运用建构主义理论，从而促进复习效率的提高。一、建构主义理论的基本观点根据皮亚杰所提出的基本观点，人们将建构主义理论划分为四个部分：一是情境，创设有利于意义建构的学习情境是保障教学取得成功的关键。二是协作，教师与学生之间、学生与学生之间的协作应当贯穿于整个教学活动，这对于意义建构具有促进作用。三是交流，交流是推进学习进程的有力工具，学生与学生之间的协作实质上就是一个交流的过程，在这一过程中，每位学生的想法都有机会为全体成员共享。四是意义建构，学生完成对当前事物基本性质和内在规律的认识即视为完成意义建构，这是教学的最终目标。二、建构主义理论应用于高三物理复习的具体尝试1.创设情境导入复习是一个漫长而又艰辛的过程，尤其对于高三学生而言，这一时期他们的学习压力空前巨大，在复习过程中学生容易产生疲倦感。创设良好的复习情境对于意义建构大有裨益，教师可以以趣味情境的方式实施复习导入，增强学生与所复习知识之间的亲近感，提高复习质量。例如在复习闭合电路欧姆定律一章的过程中，教者拿出两个不同的电阻，先用电压表粗测出电动势，然后提问：相同灯泡和电源组成回路，哪个灯光亮？一开始学生纷纷不假思索回答，一定是电动势大的那个回路中的灯光亮。教者提示学生应当通过实验验证一下自己的猜测，通过实验研究，学生发现之前的猜测并不正确，因为不仅要考虑电动势，还要考虑回路的总电阻。通过这样的问题情境，学生加深对欧姆定律知识的理解，同时形成全电路意识，复习目标顺利达成。2.培养协作精神这一代高中生以独生子女居多，由于兄弟姐妹较少，团结协作意识较为薄弱。折射到物理复习上，他们习惯于单打独斗，即便遇到自己一时之间难以解决的问题，宁愿苦思冥想数个小时，也不愿意通过互相协作加以解决。高三物理复习教学活动组织过程中，教师应当想方设法培养的学生的协作精神，以为下一步的合作交流活动奠定良好的基础。教者认为，可以通过一些简单的小组作业，有效提高学生的协作意识。上一学期高三物理复习活动开展伊始，教者在班级里面布置了这样的小组作业：成立6人小组，归纳匀变速直线运动、牛顿运动定律、曲线运动知识点，包括概念解释、公式总结和重点应用等方面内容。小组完成作业过程中，学生必须通力协作、妥善分工，几次任务下来，彼此之间更加熟悉，进一步激发了协作意识。3.加强交流互动交流互动包括两方面内容，一是教师与学生之间的互动，二是学生与学生之间的互动。当前高三物理复习教学最大的问题在于教师与学生之间的互动不够充分，学生与学生之间的互动质量不高。从一定程度而言，课堂上代替师生之间互动的是教师问、学生答，教师讲、学生记；代替生生之间互动的是开小差、互相说话。以上“交流互动”违背了建构主义理论，无益于复习质量的提高。建构主义背景下的互动交流应当呈现出科学性、方向性和有效性特点，无论是生生互动还是师生互动，都应当为复习活动本身服务。以常见的合作探究为例，学生开展合作探究过程中，教师应当发挥课堂引路人角色，了解学生探究进度，并根据合作探究过程中学生暴露出来的问题一一进行提示。在电场强度一节复习中，教者安排学生合作探究电场大小相关问题，从部分小组的讨论当中发现，虽然学生将三个公式E=F/q、E=KQ/r2、E=U/d背得滚瓜烂熟，但是很多人忽略了它们各自的使用条件，导致合作探究屡屡挫败。看到此种情况，教者马上进行相应补充，并通过一些习题训练引起学生对这方面问题的认识。这样做，既保证了学生的合作探究质量，也加强了师生之间的互动。4.实现意义建构实现意义建构是复习活动的最终目标，高三学生已经具备一定的归纳总结能力，在这一阶段，教师应当引导学生对本周期所复习内容进行系统回顾，增强复习效果。将建构主义理论应用于高三物理复习教学，是一次新的尝试。当前有关此方面的理论研究和教学实践经验还不是很丰富，但是可以肯定的是，建构主义理论指导下的高三物理复习课堂必然焕发出新的活力，从而有效促进教学效率的提高。高中物理教师应当加强建构主义理论应用于课堂教学的理论和实践研究，进