马来的雨第1课时教案.doc

马来的雨（第一课时）教案致远中学 徐莹教材分析：从主题单元而言，本文是沪教版新教材六年级下第六单元“域外风情”中的一篇精读课文，单元要求旨在让学生感悟不同域外文化风情。所以从单元要求延伸，学生能从听雨、淋雨、观雨等角度把握马来西亚的雨刚柔、很劲、壮观等特点，感受马来西亚的雨的独特魅力，领会作者的思想情感，是本文教学的重心。从文章体裁而言，本文为写景抒情散文，纵观整套新教材，从六年级春、春风、百合花开，七年级的山中访友到八年级的雁、外婆的手纹等，散文作为文学类作品，是贯穿整个初中阶段的重要内容，但是散文教学又因为文体本身和课标中对散文各学段掌握的内容及其程度的界定的模糊，成为语文教学的难点。因此，从六年级下开始的整个初中阶段，有意识地引导学生由浅入深地掌握散文学习的方法尤为重要。基于学情，多角度描写景物是本文写作，也是写景抒情散文中的显著特色，因此本文引导学生学会从多角度描写这个写作特色上把握全文内容和作者思想情感，是方法，也是教学的重点。学情分析： 教学核心价值还应取决于学习主体。所以初步接触写景抒情类散文的六年级学生，基于知识水平和能力有限，学生能把握本文语言之美和马来雨的独具韵味的自然风情，但对于作者个性化的写作特色，本文折射了中国文人的审美习惯的马来风情这一深层内涵难以理解和把握。所以，教学内容侧重在，学生从多角度描写怎么写，写了什么，为何写来思考把握，通过品读佳词妙句，反复当度，感受马来雨独特的魅力。教学目标：1、学习以动词、比喻等多角度描写景物的写法，并体会其表达效果；2、初步体味文中描写的马来风景中蕴含的马来风情。教学重点：1、学习文章多角度描写景物的写法，并体会其表达效果。教学难点：1、初步体味文中描写的马来风景中蕴含的马来风情。预习：1. 个人：自查生词与典故、熟读课文、圈划好句。2. 小组：从不同角度认识马来西亚（地理位置、地域气候、建筑音乐、人文风情）。教学过程：一、新课导入 播放有关马来西亚风景和风情的PPT。提问：刚刚播放的PPT中，让你印象最深刻的是？小结：PPT给我们初步展示了马来西亚的风景和风情，而在今天我们所要学的马来的雨这篇课文中，作者是从哪个方面向我们展示马来西亚的风景和风情呢？马来的雨二、整体感知质疑：雨是风景？也是风情？1、马来的雨有何特别之处？请同学们找出文中最能概括马来雨特点的词句。第4节 它似乎并不飘洒温柔，但却不烦人，噼噼啪啪打过来，铺天盖地扫过去，爽爽快快，干脆利落。2、作者是怎样感受马来的雨的爽爽快快、干脆利落的特点的？哪些地点？哪些角度？ 地点 角度 感官 在高脚屋 听雨 听觉 在街道上 淋雨 触觉 在海上 观雨 视觉明确，今天我们一起重点品读在高脚屋听雨这一部分，学习多角度描写景物的方法，并思考作者这样写的用意。（板书 高脚屋 听雨）三、局部品味1、齐声朗读“高脚屋听雨”段落，作者听到了什么？各种特点的雨声：如大珠小珠落玉盘的雨声如金戈铁马的雨声击在铁皮上的如重音节的雨声芭蕉叶上的雨声如交响曲声小结：同学找到的都是从听觉这一感官来直接描写雨声的句子，是从“屋顶多铁皮锌板交响成曲”的部分。2、这些雨声主要是主要从哪两个地方发出的？铁皮锌板的屋顶和芭蕉叶上3、屋顶上和芭蕉叶上的雨声有何区别?一刚一柔小结：高脚屋听雨，听到了一场_刚柔相济_的雨声。在高脚屋听雨，用耳朵感受雨这道风景，因为我们可以聆听？刚柔相济的雨声。4、声音是无形的，最难以描写。作者却运用了生动形象的语言，描写了在高脚屋听到的刚柔相济的不同的雨声。四人一组，请选出你们认为语言优美的句子加以讨论分析，总结作者描写的角度、方法。角度一：动词敲：敲打之意，呼应“韵味”，突出雨落在铁皮锌板的屋顶上的节奏感、有力。泻：倾泻之意，突出雨水流动的快速，突出雨大而急。迫：逼迫之意，突出雨的急、声势浩大。盈：充满之意，突出雨的急、声势浩大。击：击打之意，突出雨的有力。打：突出雨的圆润、柔和。角度二：联想想象、比喻（以声写声）、引用诗句金戈铁马：雨声如战场上雄壮的声音一般，突出雨声的声势浩大大珠小珠落玉盘：雨声如珠子落入玉盘中，突出雨声的清脆悦耳、错落有致交响成曲：如交响乐团演奏的名曲，突出雨声刚柔相济的动听悦耳。角度三：突出声音的变化一刚一柔，由刚到柔（板书 高脚屋 听雨 刚 柔）四、深入探究，把握主旨。1、雨声刚柔相济，如一场音乐会般美妙，无怪乎作者形容这是一种？享受。但这种享受只属于？平民。为什么？因为富人迁居城里，盖起高楼瓦屋，难以享受高脚屋听雨的美妙了。2、由“享受”一词，作者更青睐在哪里听雨？高脚屋，而不是高楼瓦屋。为什么？高脚屋更为原生态，更容易和自然接触，更容易亲近自然。3、所以高脚屋听雨，雨是风景，因为人们可以享受一场刚柔相济、动听美妙的雨声，它也是风情，为什么？风情：风土人情一个地方特有的自然环境（土地、山川、气候、物产等）和人的风俗、性情、习惯的总称。因为人们可以更易了解当地气候、亲近自然、享受自然。4、小结：简短的高脚屋听雨这一段，内容并不简单。本节课我们主要学习了通过动词、想象联想、比喻、引用等多角度描写景物的方法，明白了这些方法更易使景物的特点突出，从而为文章的中心服务。五、拓展延伸：1参照材料，进行改写、仿写，使马来的雨的特点更为形象。在这片黎明般飞旋的烛光中，“咚咚咚咚咚咚咚咚咚咚咚咚咚咚咚”的鼓声突然如骤雨袭来，接着是一声开阔悠长的锣声响起又落下，音乐如长河流水一般汹涌而来。那一瞬间，我犹如回到了远古的洪荒年代，看到了篝火、奔跑的野兽、茂密的丛林和苍凉的黄昏。随着音乐越来越走向细腻、典雅和舒缓，时光也迅速向前移动，我来到了汉朝的石桥，河对岸店铺林立、画坊遍布，空气中洋溢着好闻的墨香气，文人学士饮酒作赋。这是八卦曲，它以一种无法言传的魅力把我带入了遥不可及的旧时光中。迟子建听时光飞舞耳朵里有不可捉摸的声响，极远的又是极近的，极洪大的又是极细切的，像春蚕在咀嚼桑叶，像野马在平原上奔驰,像山泉在呜咽,像波涛在澎湃。陆定一老山界轰的一声，是哪里的河冰开裂吧。嘎的一声，是碗口大的病枝刮折了。有天夜间，我住的石头房子的木头架子，格拉拉、格拉拉响起来，晃起来。仿佛冬眠惊醒，伸懒腰，动弹胳臂腿，浑身关节挨个儿格拉拉，格拉拉地松动。林斤澜春风（1） 改写比喻句（2） 加入拟声词（3） 运用想象，在交响成曲后加入仿写，“那一瞬间，我犹如”选择其中一种进行交流。六、作业：雨是自然的精灵，马来西亚的雨，单从听，就已魅力无穷，堪称享受。那正如作者说的“同样的雨，落在不同的土地上，会绽出不同的水花的。”。你留意过我们身边的雨吗？在_（地点）_，我（感官）与众不同的雨要求：仿照“高脚屋听雨”这段，完成300字描写哪里的雨最让你印象深刻，与众不同呢？感官：听、淋、看、尝、嗅（雨）你喜欢哪一种方式与雨亲近？选择一种感官进行描写。可运用动词、想象联想、比喻、引用等多角度描写的方法。七、板书：高脚屋 听 雨 刚 有节奏、急促有力、清脆错落、声势浩大柔 圆润 了解人 亲近 自然享受 马来的雨积累材料：一、 拟声词唰 哗 轰 嘭 砰 嘘 咻 飕 哗 叮 当 咚咚 咚隆 呼呼 嗖嗖 潺潺 嘘嘘 咻咻 啪啪 乒乓 扑哧 噗通 喀嚓 喀嗒 滴答 叮咚 叮当 哗啦 呼噜 噼啪 轰隆淅沥淅沥 叽里咕噜 叮零咚隆 噼哩啪啦 叮铃当啷 唏哩哗啦 咚得隆咚 锵不隆锵二、 描写声音的四字词语靡靡之音 不绝如缕 穿云裂石 沸反盈天惊天动地余音绕梁 珠圆玉润 字正腔圆 抑扬顿挫 铿锵有力 燕语莺声 娓娓动听 鬼哭狼嚎 龙吟虎啸 锣鼓喧天三、 描写声音的诗词随风潜入夜，润物细无声。（雨声） 杜甫春夜喜雨帘外雨潺潺，春意阑珊 （雨声）李煜浪淘沙落日照大旗 ，马鸣风萧萧 （风声） 杜甫后出塞夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来（风雨声） 陆游十一月四日风雨大作留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。（鸟声） 杜甫江畔独步寻花促织声尖尖似针,更深刺著旅人心。（虫声） 贾岛客思四、 描写声音的名篇段落在这片黎明般飞旋的烛光中，“咚咚咚咚咚咚咚咚咚咚咚咚咚咚咚”的鼓声突然如骤雨袭来，接着是一声开阔悠长的锣声响起又落下，音乐如长河流水一般汹涌而来。那一瞬间，我犹如回到了远古的洪荒年代，看到了篝火、奔跑的野兽、茂密的丛林和苍凉的黄昏。随着音乐越来越走向细腻、典雅和舒缓，时光也迅速向前移动，我来到了汉朝的石桥，河对岸店铺林立、画坊遍布，空气中洋溢着好闻的墨香气，文人学士饮酒作赋。这是八卦曲，它以一种无法言传的魅力把我带入了遥不可及的旧时光中。迟子建听时光飞舞耳朵里有不可捉摸的声响，极远的又是极近的，极洪大的又是极细切的，像春蚕在咀嚼桑叶，像野马在平原上奔驰,像山泉在呜咽,像波涛在澎湃。陆定一老山界轰的一声，是哪里的河冰开裂吧。嘎的一声，是碗口大的病枝刮折了。有天夜间，我住的石头房子的木头架子，格拉拉、格拉拉响起来，晃起来。仿佛冬眠惊醒，伸懒腰，动弹胳臂腿，浑身关节挨个儿格拉拉，格拉拉地松动。 林斤澜春风雨来了，最轻的敲打乐敲打这城市。苍茫的屋顶，远远近近，一张张敲过去，古老的琴，那细细密密的节奏，单调里自有一种柔婉与亲切，滴滴点点滴滴，似幻似真，若孩时在摇篮里，一曲耳熟的童谣摇摇欲睡，母亲吟哦鼻音与喉音。或是在江南的泽国水乡，一大筐绿油油的桑叶被啮于千百头蚕，细细琐琐屑屑，口器与口器咀咀嚼嚼。雨来了，雨来的时候瓦这幺说，一片瓦说千亿片瓦说，说轻轻地奏吧沉沉地弹，徐徐地叩吧挞挞地打，间间歇歇敲一个雨季，即兴演奏从惊蛰到清明，在零落的坟上冷冷奏挽歌，一片瓦吟千亿片瓦吟。余光中听听那冷雨教学反思：马来的雨是一篇游记体散文，本是8年级教材中的一篇，新教材调整后，编入了6年级下学期。对于本文的解读，考虑到学情，预初的孩子的语文鉴赏分析能力尚在成长之中，故对于本文的难点“雨是风情”的理解有一定难度，故课文前期铺垫很重要。另外，对于预初学生可学习借鉴的是本文的写法，让学生学会品味语言的方法，从而为分析理解文章的为何写马来的雨的中心作铺垫。由此，我设置了第一课时，精讲“高脚屋听雨”的语言品味，请学生分组讨论，总结从声音（听觉）角度，描写雨的方法。授课时，学生能初步总结方法，但是遗憾的是，小组讨论尚不到位，因此分组合作的具体实效性，是我以后思考实践的方向，比如分发一定的表格，学生填入