四年级数学上册第六单元教案

1 / 15 四年级数学上册第六单元教案 本资料为 WoRD 文档，请点击下载地址下载全文下载地址 m 第六单元教学目标 1、在具体的情境中，能在方格纸上用数对确定位置。 2、通过具体的情境，理解方向、距离两个条件对确定位置的作用，并能根据方向和距离确定物体的位置。 3、能描述简单的路线图。 金台区陈仓路小学 新课程教学导学案 四年级班任课教师： 学科数学课题确定位置 (一 )课型问题解决 共 1 课时主备教师本期总计第课时 教 材 分 析 教材中结合学生座位 的具体情境，说一下图上的同学在第几组第几个，引出 “ 对数 ” 的表示方法，并能用 “ 数对 ” 的表示方法，说一说图上或班级同学的位置。根据所给的 “ 数2 / 15 对 ” 确定现实中物体中所在的位置。 导 学 目 标 1、能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置。 2、能在方格纸上用 “ 数对 ” 确定位置。 3、联系生活实际，用所学知识解决生活中的方向与位置的有关问题。 导学 重点 掌握确定位置的方法，说出某一物体的位置。 在方格纸上用 数对 确定位置。 导学 难点掌握确定位置的方法 ，说出某一物体的位置。 学法 指导在教学中，老师要充分利用学生的实际经验和体会，使学生将直观概念转化为数学知识，达到教学目的。同时应注重给学生创造实践机会。使学生在动手体验活动中完成新知识的学习。 课前准备（师生） 3 / 15 练习纸、方格表、位置卡 导学过程设计（第课时） 教学 环节 （时间）学案教师 行为期望的 学生 行为修改或 补充 一、创设情境 二、引导探索 三、实际应用 四、归纳总结 五、板书设计 六、课后反思 活动引入，认识数对 探究新知： 1、明确列、行排列规则， （ 1）学生按座位卡找座位。 位置卡： 第 *列，第 *排 4 / 15 学生可能出现： A、找不到座位。 B、两人找到了同一个座位。 （ 2）请同学说说找座位的方法，明确排与列的数法。 我们把竖排叫做列，确定第几列一般从左往右数，引导生按列报数；横排叫做行，确定第几行一般从前往后数，引导生按行报数。 （ 3）重新找自己的座位。 （ 4）班长坐在第几列第几行？（同时板书） 2、体会学习数对的必要，认识数对 （ 1）用学生自己喜欢的简便的方 法表示班长的位置，可以是数字，也可以是符号。（学生板演表示的多种形式） 这么多的方法都对不对呢？你有什么意见？ （ 2）在数学上就有一种 “ 统一的方法 ” 可以既清楚又简便的表示位置。 班长的位置 3 列 2 排就可以用（ 3， 2）来表示。 （ 3）你在教室里的位置是第几列第几行？用数对怎样表示？小组交流。 小结：根据两个数组成的数对，能很快确定教室里每个人的位置。 生活中有没有运用数对解决的问题呢？ 5 / 15 生活中应用数对 （ 1）根据位置写数对 出示哈尔滨旅游景点的分布图。 你能表示出各个景点在图中的位置吗 ？ 独立书写，全班交流。 （ 2）根据数对找位置 出示残缺的太阳岛景点分布图。 你能帮忙把地图补充完整吗？ 学生操作后交流。 得出：表示同一行中景点位置的数对，它们的第二个数相同；表示同一列中景点位置的数对，它们的第一个数相同。一个数能准确说出一个地点的位置吗？数对中的两个数能帮助我们很快在平面图上找到某个具体 的地点。 总结： 学习了确定位置，你有什么收获？ 确定位置 (一 ) 表示同一行中景点位置的数对，它们的第二个数相同； 表示同一列中景点位置的数对，它 们的第一个数相同。 谈话导入，激发兴趣 6 / 15 给与充分时间，适时引导，及时评价 倾听汇报 提出质疑，引导解决 适时引导 创设情境，提出疑问 及时归纳，小结 适时指导，及时纠错 及时引导，及时评价 及时汇总本课所学 兴趣得到调动主动参与其中 积极探索，得出结论 积极展示 积极思考得出结论 共同归纳 学生主动参与其中，合作交流 主动参与，积极思考 同位轮流说说 学生回顾本课，交流收获 7 / 15 金台区陈仓路小学 新课程教学导学案 四年级班任课教师： 学科数学课题确定位置 (二 ) 课型问题解决 共 1 课时主备教师本期总计第课时 教 材 分 析 “ 确定位置（二） ” 的知识是认识两个物体之间任意的方向以及距离，确定某一个物体的具体位置，仅靠单一的方向或距离是不够的，只有当这两者结合起来，才能确定物体的具体位置。教材中出示了动物园中各种动物的位置，明确所在的方向，解决这个问题时，要让学生用量角器测量它们的方向。 导 学 目 标 1、通过具体的活动，认识方向与距离对确定位置的作用。 2、能根据方向（任意方向）和距离确定物体的位置。 3、能描叙简单的路线图。 导学 8 / 15 重点能根据方向（任意方向）和距离确定物体的位置。 能描叙简单的路线图。 导学 难点能描叙简单的路线图。 学法 指导在教学中，老师要充分利用学生的实际经验和体会，使学生将直观概念转化为数学知识，达到教学目的。同时应注重给学生创造实践机会。使学生在动手体验活动中完成新知识的学习。 课前准备（师生） 尺子，量角器，动物图 导学过程设计（第课时） 教学 环节 （时间）学案教师 行为期望的 学生 行为修改或 补充 一、创设情境 二、探索、拓展应用 三、归纳总结 9 / 15 四、板书设计 七、课后反思谈话导入： 1、出示情境图： 你有什么办法确定大鸣山在大本营的什么方向？ 探究新知 1、 1）学生看图，收取有用信息。 2）学生用工具测量它们的方向。 3）把学生获取的信息综合起来。 2、完成 “ 试一试 ” 中的第一题。 1）师生按要求共同演示。 2）同桌互相摆、说。 3）全班交流。 3、学生独立完成第 2 题。 4、完成 “ 练一练 ” 的第一题： 1）同桌互相讨论。 2）意见反馈，相互补充。 学生动手测量；小组交流讨 学生自己演示，逐步体验。通过动手操作，合作学习，让学生明白确定某一物体的具体位置，仅靠单一的方向和距离是不够的，只有当着两者结合起来，才能确定物体的具体位置。 从具体到抽象便于学生的理解。 10 / 15 使学生体会两物体的方向是相对的。理解到运用，培养学生思维的灵活性和深刻性。 总结： 你有什么收获？ 板书： 确定位置 (二 ) 某一物体的具体位置，仅靠单一的方向和距离是不够的， 只 有当着两者结合起来，才能确定物体的具体位置 谈话导入，激发兴趣 给与充分时间，适时引导，及时评价 倾听汇报 提出质疑，引导解决 适时指导，及时纠错 及时汇总本课所学 兴趣得到调动主动参与其中 积极探索，得出结论 积极展示 积极思考得出结论 11 / 15 学生主动参与其中，合作交流 回顾本课，交流收获 金台区陈仓路小学 新课程教学导学案 四年级班任课教师： 学科数学课题确定位置 (三 )课型问题解决 共 1 课时主备教 师本期总计第课时 导 学 目 标 1、通过具体活动，认识方向与距离对确定位置的作用。 2、能简单的描述路线图。 导学 重点根据方向 (任意方向 )和距离描述简单的路线图。 导学 难点根据方向 (任意方向 )和距离描述简单的路线图。 学法 指导在教学中，老师要充分利用学生的实际经验和体会，使学生将直观概念转化为数学知识，达到教学目的。同时应注重给学生创造实践机会。使学生在动手体验活动中完成新知识的学习。 12 / 15 课前准备（师生） 投影仪 导学过程设计（第课时） 教学 环节 （时间） 学案教师 行为期望的 学生 行为修改或 补充 一、创设情境 二、引导探索 三、实际应用 四、归纳总结 谈话导入： 我们学过的方向有哪些？ 探究新知： 1、出示投影： 照样子，填一填。 1 号检查点在东偏北 45 的方向上。 2 号检查点在偏的方向上。 13 / 15 3 号检查点在偏的方向上。 4 号检查点在偏的方向上。 (1)学生独立完成。 (2)学生发言，补充。 (3)老师讲评。 2、 (1)小芳看小敏在东偏南 30 的方向上， 小敏看小芳在什么方向上？ (要求学生在观察点上画出方向，再观察。 ) (2)书本 P81 页练一练第 1 题。 学生根据上题的练习，单独完成。请学生说说结果。 (同桌说说 ) 找位置，说距离。 (1)学校在小芳家北偏东 40 的方向上，距离是米。 (2)学校在小芳家偏的方向上，距离是米。 (3)学校在小芳家偏的方向上，距离是米。 (4)学校在小芳家偏的方向上，距离是米。 A.学生观察后回答有关的问题，先同桌说说，再请学生复述，其