毕业设计（论文）-初级中学历史教学方法选择研究.doc

毕 业 论 文论文题目：初级中学历史教学方法选择研究姓 名 学 号 院 系 历史系 专 业 历史学 年 级 2011级 指导教师 2014年 07月 25 日目 录摘 要.1第一章 初中历史教学方法的含义及运用现状.2第一节 初中历史教学方法含义2第二节 初中历史教学方法在运用过程中出现的问题2第二章 初中历史教学方法选用的基本要求.3第一节 根据教学目标选择教学方法3第二节 根据教学内容选择教学方法3第三节 根据学情特点选择教学方法.3第四节 根据教师自身的素质和特点选择教学方法.3第五节 历史课堂教学应是多种方法的综合运用.4第三章 初中历史教学方法选用的原则.5第一节 史论结合的原则5第二节 突出重点的原则5第三节 直观性原则.6第四节 系统性原则.6第四章 初中历史教学方法的类型.7第一节 传统的初中历史教学方法.7第二节 具有创新的初中历史教学方法.8参考文献.12致 谢13摘 要在教育教学改革不断深化的今天,如何使用恰当的教学方法，打破初中历史课教学中抽象、枯燥、乏味、呆板的理论说教,以鲜明生动的形象呈现在课堂中，这就要求教师要遵循初中历史教学方法选用的基本要求和原则，掌握多种历史教学方法，充分发挥出教师的主导作用和学生的主体作用，并且中学历史教师要从教学理论和教学实际出发，会灵活多样的使用这些教学方法，使教学方法得到优化组合，从而改善学生学习历史的状况，培养和提高学生各方面的能力，提高历史教学成绩。关键词：初级中学；历史；教学方法；选择13第一章 初中历史教学方法的含义及运用现状第一节 初中历史教学方法含义初中历史教学方法是教师在教学过程中引导学生完成历史教学任务、达到教学目的而采用的方法。历史教学方法的确定，要考虑教学目的、教学内容、教学设备、学情特点、教师特点等因素。选择和使用具体的历史教学方法时，要从教学理论和教学实际出发，看是否符合历史教学的特点，是否适合于教学目标的达成，是否适合于教学内容的特点，是否适合于学生的学习。1教师要善于将各种教学方法进行优化组合，灵活运用，使各种教学方法相互配合，发挥出初中历史教学方法的整体功效。第二节 初中历史教学方法在运用过程中出现的问题 当前中学历史课堂教学方法，尤其是初中历史教学方法在课堂教学中存在幼稚化、肤浅化、庸俗化现象，应引起大家的关注。历史教学受传统的教学模式影响，在应试教育的泥潭里越陷越深，单一的中学历史教学方法的使用，使学生缺乏怀疑意识和批判意识，不会质疑，不会主动地探究问题。“初中历史教学方法在运用过程中出现的最大的问题是历史课堂没有“问题”，灌输式教学方法和专制式的师生关系，师生之间很少沟通，缺乏理解和合作，教师忽略和拒绝了学生的广泛参与，压抑了学生创新思维的发散和对“学问”的追求，素质教育也不可能得到有效发展”。阎承利：素质教育课堂优化策略，教育科学出版社2000年版，第2页。中学历史教师掀起了提高历史课堂教学有效性的研究热潮，对于通过运用什么历史教学方法能够提高历史课堂教学的有效性，成为当前中学历史教师研究的一个热点。2照搬历史教材和对教材缺乏研究，直接影响了课堂教学的效果，新课程尽管力图发挥学生的主体性作用，但是在初中历史教学中仍然难以打破以教师为中心的现状，教学形式虽然多样化，但是教学内容、教学方法欠缺，导致教学目标、教学任务不能有效完成。第二章初中历史教学方法选用的基本要求第一节 根据教学目标选择教学方法 每门课程都有自己的教学目标和任务，中学历史学科的教学目标包括知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面，历史课程教学目标依据历史教科书的具体内容又有着具体的课堂教学要求，是教师完成教学任务而要达到的要求和标准。历史教学目标的有效达成，要借助相应的历史教学方法和技术。中学历史教师可依据具体的可操作性目标来选择和确定具体的历史教学方法。3第二节 根据教学内容选择教学方法中学历史教科书中的内容丰富，涉及政治、经济、文化思想、军事和民族史等各个方面，有的内容偏重于历史事实，有的内容偏重于抽象的历史知识，有的内容偏重于历史资料。不同的教学内容对教学方法的要求也不同，中学历史教师要根据具体的教学内容灵活多样的选择和运用各种历史教学方法。4第三节 根据学情特点选择教学方法 不同年龄阶段的学生在生理和心理方面具有不同的特点，知识水平也有差异，即使是同一班级的学生在学习兴趣、能力等方面的情况也不尽相同，同一年级的不同班级也有差异，学生的实际特点直接影响着中学历史教师对教学方法的选择，这就要求中学历史教师注意学生的年龄特征和个性条件差异，针对不同的情况选择和运用相应的历史教学方法。5第四节 根据教师自身的素质和特点选择教学方法 任何一种教学方法，只有适应了教师自身的素质条件，并能为教师充分理解和把握，才有可能在实际教学活动中有效地发挥其功能和作用。在中学历史教学中，每位历史教师都有着自身的特点和优势，有的教师语言表达能力强，有的教师历史研究能力强，有的教师善于制作、运用历史直观教具尤其是多媒体课件等现代化教学手段。因此，中学历史教师在选择教学方法时，还应当根据自己的学术水平、性格特点、教学能力等实际优势，扬长避短，选择与自身特点适合的中学历史教学方法，充分发挥历史教师在历史教学中的主导地位。6第五节 历史课堂教学应是多种方法的综合运用 “每一类、每一种教学方法都有着各自的性能、适用范围、条件及特点，也都有着自身的优越性和局限性，每一种教学方法都有相互渗透的地方，都是一个综合体，分类也只能是相对的。因此，在中学历史课堂教学中选择、应用教学方法时，要针对历史教学内容、学生特点，综合、灵活的使用各种历史教学方法，以达到最佳的教学效果”。李景旺：中学历史教学论，大象出版社2012年版，第162页。第三章 初中历史教学方法选用的原则第一节 史论结合的原则 所谓“史”，是指具体的历史现象、历史事件和历史人物及其活动等基本史实；所谓“论”，是指以马克思主义理论为指导，对基本史实进行正确的解析，从中得出科学的结论。把“史”和“论”有机的结合起来，就是我们所提倡的史论结合。 选择和使用初中历史教学方法的前提是必须要详细的把握和讲清基本史实。基本史实是初中历史教学需要讲授的最基本内容，也是我们分析、评价历史事件和历史人物的前提和依据。7基本史实主要是指历史事件、历史人物、政治制度、文物古迹、文献著述等。就历史事件而言，即要把握和讲清具体的时间、地点、人物、背景、原因、经过、结果等；就历史人物来说，就要把握和讲清生活时代、身份、主要活动、主要贡献等。把握和讲清基本史实，就可以使学生获得大量的具体的感性认识材料，为进行正确的结论奠定基础，创造条件。 选择和使用中学历史教学方法时，要考虑到对基本史实进行分析、综合、比较和概括能否得出正确的结论，只有在科学理论的指导下，选择正确的方法来解释基本史实，这样才能达到初中历史教学的效果，才能上好每一节历史课。第二节 突出重点的原则突出重点是选用中学历史教学方法的一个重要原则。所谓重点，即是指客观历史发展过程中的关键环节，构成初中历史知识体系中的重要内容。在初中历史教学中，突出重点就是要突出教材中最关键、最重要的知识，选择教学方法时一定要注意这几个方面：其一，中学历史教材中的知识并不是并列的关系，而是有主要和次要、重点和非重点之分的，因而对学生掌握各类知识的要求也不尽相同。选择中学历史教学方法时要考虑到哪一种教学方法最能突出重点、最通俗易懂而且还能够把主要历史内容讲给学生，便于学生识记。其二，中学历史教学中存在着教材内容多与教学时间少的矛盾。8这样，在有限的教学时间里，教师在讲授重点知识和非重点知识上不能平均分配时间，因此，必须通过选择和使用合理的中学历史教学方法来提高课堂教学的有效性，从而解决这一矛盾。第三节 直观性原则直观性原则是选择中学历史教学方法必须遵循的一条原则。采用直观性原则来指导中学历史教学，比其他各个学科显得更为必要和重要。直观性原则是指在课堂教学（也包括课外教学）中，教师要充分运用各种直观手段为学生提供感知材料和具体知识，使学生以事实、实物和形象为基础形成历史表象。以直观性为原则并且运用于中学历史教学，即为直观教学。 直观性原则要求中学历史教师选择教学方法时，要充分运用各种直观手段，主要是语言直观和教具直观。语言直观，就是运用语言艺术“再现”已经逝去的历史，中学历史教学的直观语言应是生动有趣、形象鲜明、深入浅出、平易流畅的，这就对中学历史教师的语言艺术提出了较高的要求。教具直观是通过使用教具来实现的，中学历史课的直观教具包括历史地图、图像、年表、表解、实物、模型和历史幻灯片、影视片等。语言直观和教具直观两者有机的结合，才有助于取得最佳的历史教学效果，选用直观教具法时应该尤为注意。第四节 系统性原则选择中学历史教学方法时应该遵循系统性原则，中学历史教学中要求教师严格按照历史学科本身的知识系统和逻辑顺序，有条不紊的讲授历史。任何学科的知识都有自身的完整系统，每门学科的教学都要重视知识的系统性，历史教学更是如此，所以在选用中学历史教学方法时一定要注意，这是历史学科的本质特征所决定的，也是历史教学的任务所要求的。9中学历史教师只有传授并要求学生牢固的掌握系统化的历史知识，看清古往今来的历史是怎样一步一步的向前发展的，这样才能培养学生各个方面的能力。遵循系统性原则要做到：第一，严格按照历史发展的进程和历史教科书编写的顺序具体讲述历史。第二，要注意揭示历史知识之间的相互关系，历史事件不是孤立的，而是互相联系的。第三，要重视复习，加强联系。 第四章 初中历史教学方法的类型第一节 传统的初中历史教学方法一、讲述法 讲述法是教师用口头语言生动形象地传授历史知识的教学方法。通过教师的讲述，使学生认识掌握历史人物的活动，历史事件、历史现象的发生、发展，历史发展的一般规律，帮助学生形成历史概念，培养学生的历史思维能力。10讲述法是传统的历史教学方法，它以教师的叙述和说明方式达到教学目的。它适用于向学生传授新知识，也适用于复习巩固旧知识，因而在初中历史课堂教学中广泛运用。这种教学方法的运用有利于发挥教师的主导作用，在短时间内传授大量的历史知识，系统性较强，而且能够启发学生的想象力，再现历史表象，明确历史发展规律，在初中历史课堂教学中占有重要位置。但这种教学方法不容易发挥学生的主动性、独立性和创造性，还需要学生具有较高的学习自觉性和听讲能力。讲述法又包括叙述法、描述法和概述法。例如，第一次世界大战一课，教师要按照历史事件发生、发展的时间顺序，对第一次世界大战爆发的原因、经过、结果进行完整的叙述。从帝国主义争霸世界的角度讲述欧洲资本主义国家矛盾的形成、演化和激化，进而形成两大军事集团的过程，来叙述第一次世界大战爆发的原因；选用萨拉热窝事件，强调它作为导火线的作用，进而引导学生正确分析和评价第一次世界大战。二、讲解法讲解法是指教师以简明的语言对历史事实进行说明、分析和论证，使学生理解历史知识、形成历史概念、认识历史发展规律的教学方法。它是中学历史课堂教学的基本方法。11讲解法和讲述法不同，讲述法重在“述”，通过对历史人物、历史事件、历史形象的讲述帮助学生形成历史表象，其特点是情节、形象性强；讲解法则重在“解”在讲述的基础上，通过分析与综合、比较与对比等方式对知识性强、感情因素少、比较枯燥及政策性较强的历史知识进行解析、论证，揭示历史现象、历史事件的本质，引导学生进行抽象思维，培养学生的逻辑分析能力，帮助学生形成历史概念，认识历史发展规律，其特点是逻辑清晰，分析和论证事例深入浅出。 讲解法常常用于讲授历史上的政治、经济制度，会议、条约，自然环境，科学技术，历史事件的原因、性质、影响以及对历史人物、历史事件的评价等方面的内容。讲解法的具体运用方式主要有解释说明法、分析与综合法、比较与对比法等。 （一）讲解法的主要作用第一，帮助学生理解较抽象的知识，指导学生掌握教材中重要的思想方法。第二，扩大学生的知识领域。中学历史教科书篇幅有限，知识应用很广，但在历史教材中不可能一一列举，历史教师可根据自己的学识经验，通过讲解向学生提供一些有实际意义的材料，以便于理解历史知识，促进学生的智力发展。从“讲解法”这个名称来说，容易被人误认为积极作用只属于教师，学生处于被动地位即教师讲，学生只是听，不用动脑。如果是这样理解的话，使用讲解法教学只能收到生搬硬套，死记硬背的结果。（二）讲解法教学要注意的问题第一，有明确的讲解计划，抓住历史教材内容的中心、关键讲解，抓住学生认识上的难点讲解。第二，讲解时，语言要准确、简炼、生动，前后连贯，要有启发性，激发学生的学习兴趣和引起积极的智力活动。第三，讲解内容要清楚明确，层次鲜明。既要注意科学性和思想性结合，又要注意抽象性与形象性结合，理论性与实践性结合。第二节 具有创新的初中历史教学方法一、启发式教学法 启发式教学就是根据学生的特点和教师的实际,遵循科学性和整体性的原则设问,启发学生通过自己的学习和思考,来寻找问题的答案,从而思维得到训练。它适用于自学、启发课为主的讲解，例如战争史等。这就改变过去老师滔滔不绝地讲,而学生默默无声地听的局面,充分调动学生的积极性。12例如,讲匈牙利苏维埃共和国时,提出:十月革命的道路是什么？匈牙利革命是不是暴力革命？在暴力基础上的和平夺权是否违背马列主义原理？为什么？当时匈牙利具备哪些历史条件使革命有和平发展的可能？这些可能性中最主要的问题是什么？最终使学生认识到:主要问题是国家机器问题。由于国际、国内形势的剧烈变化,造成国家政权不稳定,旧的国家机器软弱、瘫痪，而武器掌握在人民手中,又没有外力压制人民,这就给和平发展提供了可能。这样一环扣一环地提问,使学生对匈牙利苏维埃共和国成立，是无产阶级在暴力基础上的和平夺权有个深刻、完整的认识，充分体现出设定问题在中学历史教学中的地位。13启发式教学法的作用：（一）在教学观上，有利于确立学生的主体地位。课堂教学不是教师教学生学，而是通过教师启发、诱导，主要依靠学习者自身的活动来实现教学目标。师生共同活动、民主相处，教学相长。 （二）在教学过程中，有利于发挥学生的能动作用。学生不是消极地接受知识，而要靠自己动手、动口、动脑来获得活的知识，增加创造能力。 （三）在教学手段上，通过创造良好的学习氛围来激发学习者的学习热情和内在潜能，不断提高教学效果和学生能力。而不是靠死记硬背、题海战术、加班加点等办法来提高学生成绩。 （四）在教学目标上，有利于学生的全面发展。知识与能力并重，学习与创造并重，智力因素与非智力因素并重，把学生培养成全方位发展的有创造力的人才。 但是这种方法过于依赖学生的自觉性，需要中学历史教师有效引导才行。二、直观教具法 直观教具法是采用直观教具如模型、历史图片、历史地图、历史年表、图表、实物、现场参观、影音视频等直观手段来组织教学的方法。17世纪著名教育学家夸美纽斯把“直观性”作为一项教学原则正式提出后，直观教学便由教育者的不自觉活动转而成为一种自觉的有意识的教育行为。历史知识的特点之一是过去性，中学历史教师无法使过去的历史重演，而人们的认识都是从感性认识开始的，尤其是初中学生记忆内容的方面，具体形象识记仍占主导地位，抽象识记正在逐步发展。这样就决定了直观教具法在中学历史教学中具有更重要的意义和作用。(一) 有助于引起学生对历史知识的兴趣，激发学生学习的积极性。（二） 有助于学生感知和理解历史知识，促进学生思维能力的发展。（三） 有助于学生巩固所学的历史知识，提高历史课堂效率。展示直观教具要与中学历史教师的讲述、讲解相结合，注意引导学生进行观察和思考，使教具的直观性和历史教师的讲解互相配合，加深学生对所学历史知识的理解。在展示直观教具时，历史教师要先对展示的教具进行介绍说明，接着向学生提出观察的目的，同时提出一些启发性的问题，引导学生去具体观察教具的主要的特征和内容，在展示教具过程中，再结合教具内容和教学内容进行讲解，使直观教具真正的发挥其形象性、直观性的作用。但是，在一节历史课中不能演示过多的直观教具，以免影响教师的讲述和学生的观察。它适用于经济史、文化史等课程的讲解。三、多媒体教学法 多媒体教学法是指在中学历史教学过程中，根据历史教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统历史教学手段有机结合，共同参与历史教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的历史教学过程结构，达到最优化的历史教学效果。随着计算机技术的迅速发展和普及，多媒体计算机已经逐步取代了以往的多种教学媒体的综合使用地位。 “多媒体课件的使用形式目前主要有两种：一是在多媒体教室中应用；二是在计算机网络教室中应用。多媒体教室的应用模式主要适用于以教师为主体的课堂教学模式。在网络教室中利用多媒体课件开展教学，学生可以直接参与教学活动过程，可以充分调动学生自主学习的作用，有利于个性化的学习”。 李景旺：中学历史教学论，大象出版社2012年版，第181页。 在中学历史教学中实施多媒体教学有利于帮助学生更好的认识、理解和掌握教科书中的历史知识，培养学生的历史思维能力，陶冶学生的情操。14这就要求教师依据历史课程标准要求和教科书内容来设计多媒体教学内容，但是在实际历史教学中，有的教师在制作多媒体课件时，为了求新、求异，忽略了教科书中的重要内容，花费了很多时间和精力去收集教科书以外的、与教科书内容联系不十分紧密的历史图片和文献资料，偏离了历史教科书的基础知识，不利于学生对教科书内容的理解和掌握，从而很难取得好的历史教学效果。因此，我们必须要做到以下几点:(一) 应注意多媒体教学的目的性(二) 应注意多媒体教学课件的实用性(三) 应注意处理好多媒体辅助教学与教师主导地位的关系(四) 应注意处理好多媒体课件与传统教学的关系 总之，教学有法，教无定法，贵在得法。教师应当能够从教学实际出发，因人、因课、因地制宜，发挥历史教师自身的优势，科学恰当的选择中学历史课堂教学方法，以达到教学方法的优化组合及运用。15中学历史教师要善于将各种历史教学方法灵活运用，使各种方法相互配合，发挥出教学方法的整体功效。在中学历史教学中，要创造性地积极探索新的教学方法，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习历史营造兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣和热情，以实现我们所期望的教学目标，从而提高历史教学成绩。参考文献1 李如密.教学方法的概念、特点、分类及优化.教育改革,1998,（2）:1216.2 赵克礼.历史教学论. 西安：陕西师范大学出版社,2003：66.3 阎承利.素质课堂教育优化策略. 北京：教育科学出版社,2000：53.4 王国鸿.中学历史教学方法的选择依据.长春教育学院学报,2009,（1）:151152.5 周发增.普通教学法.北京：北京师范学院出版社,1994：89.6 叶小兵.