宁兴学校任瑞梅六年级语文卖火柴小女孩教学设计.doc

教学活动评价材料：教学设计第四单元第14课二课时卖火柴的小女孩学校 宁兴学校 姓名 任瑞梅 年级 六 科目 语文 课题 卖火柴的小女孩 编号 卖火柴的小女孩教学设计一、设计理念语文课程标准指出：“阅读是学生个性化的行为，应让学生在主动积极的思维和情感中，加深理解和体验，受到情感熏陶，享受审美乐趣。”我把握着这一理念，在教学时首先抓住“可怜”研读，读中感悟，说中熏陶，写中提升情感。其次教学时抓幻景中的“幸福”句，三个层次的“幸福”是什么？层层推进，突破难点，从而实现语文的工具性和人文性有机结合。我们教师是课程的研究者和开发者，既要立足教材，又要超越教材，我挖掘到本篇童话鲜为人知的人文精神，把这一亮点融入其中，使教者有深度，学者有广度。加之我对语文“课内得法，课外得益”的理解，又以这篇课文作为引领，让学生习得童话阅读方法，激发学习的兴趣。本设计把这三者融合在一起，能力地尝试着，探索着。二、学情分析 六年级的学生通过朗读课文，了解课文的内容是比较容易的，但因为现实生活与作品反映的时代背景相去甚远，要真正走进卖火柴的小女孩的内心，关注人物的命运，进而体会作者的思想感情是有难度的。所以在学习中，通过创设情境、品评词句、感情朗读引导学生体会小女孩的内心情感，聚焦人物的悲惨命运。三、教学目标1正确、流利的朗读课文，有感情地朗读描写小女孩可怜和美好想象的句段，感受小女孩的悲惨遭遇。2能够围绕描写小女孩可怜的的句子和课文最后的两个重点句，通过想象写话、联系背景资料、交流感悟等方法，体会小女孩的内心，培养读中感悟的能力。3.交流课文主要内容，对比朗读，借助板书，了解作者虚实结合的表达方法，体会这样表达的效果。4抓住描写幻想短暂和小女孩语言的句子，抓住“终于”“刚”“那时候”“叫”等字词和感叹号，感悟小女孩的悲惨命运，进一步深化抓关键词句学习体会的阅读方法，提高语文的阅读能力。5.会写6个生字，能正确读写“摇篮、围裙、蜷腿、裂缝、填满、橱窗”等词语。四、教学重点 能够围绕描写小女孩可怜的的句子和课文最后的两个重点句，通过想象写话、联系背景资料、交流感悟等方法，体会小女孩的内心，培养读中感悟的能力。五、教学准备 1.安排学生课前预习课文，查阅课文相关的历史资料。2.制作关于课文重点句段和配乐朗读的音乐等方面的课件。六、教学时间 2课时第一课时教学设计教学目标： 1学会3个生字和1个多音字，理解部分词语的意思。 2能根据标题给课文分段，并概括小标题。3初步感受资本主义社会劳动人民的悲惨生活，激发热爱社会主义祖国的思想感情。教学重、难点： 能根据标题给课文分段，并概括小标题。教具准备：幻灯片、教学过程：一、看图片猜故事导入1、同学们，老师给大家带来几张图片，每张图片代表一个故事。猜猜看个是什么故事？大家发现了什么?2、我们今天要学习的童话卖火柴的小女孩（出示课题）。这篇童话也是安徒生写的。他是丹麦著名的作家。 3、了解作者，出示相关资料。二、检查预习1出示检查题。2、认读词语：3、检查预习1默读课文，完成练习三。试按课文内容填空。课文先写_，接着写_，最后写_。2学生读书、作业。3反馈。第3题校对后，再浓缩为小标题：卖火柴、擦火柴、冻死了4根据这些小标题给课文分段。第一段（14）第二段（511）（1213）四、初读课文，感知课文内容。1、 大家都是一群爱学习的好孩子，现在请同学们自由地朗读课文，注意生字词的读音，把课文读通顺。2、 现在，请同学们用你喜欢的读书方式再读课文，说说你认为小女孩怎样，哪些地方的描写让你最感动？在四人小组里交流。3、 你觉得小女孩怎样？，用一句话谈谈你的感受。（生：小女孩很可怜。）“可怜”这个词用得好，还可以用别的词吗？（悲惨）师； 小女孩的命运是悲惨的，从那些地方体现出来呢？下节课我们来细细品尝。五、布置作业 第二课时教学过程（一）课前交流1交流课文内容 浏览课文，说一说课文主要讲了件什么事？2板书 梳理看老师的板书，你发现了什么？（体会现实与想象结合写的表达方法）【设计意图】字词的掌握是学习的基础，通过聆听的学生朗读，感到重点生字词的课前朗读还是很有必要的。对于篇幅比较长的课文，在预习的基础上课上浏览速读，是优化教学节奏的要求，是高效课堂的必要调整。（二）感受现实的悲惨1请快速默读课文14自然段，画出直接描写小女孩可怜的句子。2我们从这些句子中感受到了小女孩的可怜，你能用朗读表达自己的感受吗？【1】引读：在这个团圆、快乐的日子里，孤苦零丁的小女孩，无家可归，她赤着脚不知走了多久。小女孩力不能支，多么需要家的温暖，亲人的关心。【2】此时，在你眼前，出现了一个的女孩（悲惨可怜不幸等）【3】安徒生写到这时，情不自禁的发出感叹“可怜的小女孩”出示（齐读）【4】是啊，这样一个饥寒交迫的小女孩，怎能不令人心生怜悯之心啊。（板书 寒冷 饥饿）3.探讨可怜的原因（）小女孩为什么会有这样的悲惨生活？（直接读句子“她穿过马路跑掉了。”“一只怎么当摇篮。”“这一整天硬币。”“她不敢回家灌进来。”）（）年前的丹麦是个怎样的国家啊？（学生介绍教师补充）4.重点指导这一整天谁也没买过她一根火柴，谁也没给过他一分钱。【1】指读【2】这是小女孩一天的浓缩，那这是怎样的一整天呢？小女孩有怎么样的经历？就让我们跟随小女孩的身边去看一看！凛冽的寒风抽打着小女孩那瘦弱的身体，她手里拿着一把火柴，哆哆嗦嗦地向前走着，边走边叫卖（出示范文）【3】课件出示 想象写话【】在这个合家欢乐的大年夜里，小女孩多么期望能尽早卖掉火柴啊。所以她一早出门，她遇到中午，她晚上，无助的她又走到同学们你看，这比天更冷的是人情啊。街上走着形形色色的人，却没有一个人留意过这个小女孩，她只等孤单的走着，痛苦的活着。（板书）我相信跟随着你的笔触你一定经历了小女孩那一段段辛酸。【设计意图】将对比理解改为读中想象，将想象说话变为想象写话，让读写训练有效地落到了实处，让每个学生有了表达的途径，有了交流的凭借。改变的不仅是方式，而是意识和思想（四）学习幻象 体会悲惨【1】读一读，你读出了什么？（放大终于，感受小女孩对生的迫切希望）【2】齐读2.她一次次擦燃火柴，她看到了什么？【1】小组学习，填写表格【2】看表格， 你有什么新的发现吗？ 寒冷的小女孩看到了温暖的火炉饥饿的小女孩看到了喷香的烤鹅孤单的小女孩看到了漂亮的圣诞树痛苦的小女孩看到了和蔼可亲的奶奶【3】现实中的小女孩又冷又饿，孤单无力，这一根根擦燃火柴带给了她可望而不可求的感受。此时，你又看到了一个怎样的小女孩？3个层次（幸福 可怜 对生的渴求）3让我们走入那一次一次的美丽的幻像，感受她内心的幸福吧（3）现在我们就把这种美好的幻想放回到冷酷的现实中，请你默读58自然段，你对这个幸福有了怎样的理解。来，自己静静的读读。（抓三地方 “刚”“ 这时候” 预示 暗示） （4）小结。美好的幻象虽然满足了她对幸福的渴求，但这终究是幻象，这幻象终究是短暂的。安徒生正是用这美好的幻想衬托小女孩现实中的可怜与无助。4“她在墙上照亮了。”（音乐 出示课件）（1）自读，你读出了什么？（标点符号 感受小女孩的迫切地想摆脱现实生活 渴求乞求爱的关怀 叫 联系上下文 不顾一切 ）（2）小女孩她太知道这种幸福转瞬即逝了，当唯一疼她的奶奶出现时，多么盼望爱的关怀，小女孩叫起来（齐读）课件18多么希望摆脱痛苦的现实生活，多么渴望得到永恒的幸福啊，小女孩叫起来（齐读）【设计意图】读中感受美好的幻想，对比现实，抓住重点词、句，深化幻想美好却短暂的理解，强化抓关键词句体会的阅读方法的联系，培养语文阅读能力。（五）体会幸福 引发思考 奶奶从来没有像现在这样高大，这样漂亮。奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里。她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有严寒，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。”出示“第二天清晨，人们发现小女孩死了。谁也幸福中去了。”（1） 课文学到这里，我想每个同学对这两句话都会有深刻地理解。就请你选择一句，写出自己的理解和感受。（2）小组交流，教师巡视（3）重点理解两个幸福 （4）安徒生曾说 “拥有生命才是最幸福的”，小女孩的生命被夺去了，她还能得到自己想要的幸福吗？那当安徒生创作了童话的结尾，当他提笔写下了这个结尾的时候，他是怀着一种什么心情？（悲痛、愤慨、谴责、无奈、祝福、辛酸）（5）小结 安徒生正是怀着辛酸泪写，下了这两个“幸福”。看似是喜，实则更悲，这正是文字背后留给我们更深的思考。(设计意图)：小组合作交流是高效课堂的有效形式，在学生书写自己的理解后再以小组交流的学习方式，进一步促进学生学习的有效性和深入。（六）拓展延伸 安徒生正是怀着辛酸泪写，下了这两个“幸福”。看似是喜，实则更悲，这正是文字背后留给我们更深的思考。刘倩倩写的一首诗你别问我为什么送给大家作为这节课的结束，因为安徒生的很多作品都值得我们一读再读喜欢读的可以跟老师一起读。检测题1、她俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有