《苹果里的五角星》教学反思.doc

小学四年级下册语文 苹果里的五角星教学反思 “创造力来源于打破常规的思维方式。”在教书匠和教学艺术家之间，最大的区别恐怕就是具有教学的创造性了。教学是科学，也是一门艺术。在苹果里的五角星一课的教学中，我努力以其朴实而又新颖的教学方式，激活学生探究的欲望，在学习语文的同时，让学生去发现课文和生活中的“五角星”。这一堂课力求训练扎实，生动活泼、富有创新意识，主要体现在： 一、 去粗取精，去伪存真，突显一个“精”字。 是选择适应教学的学生，还是选择适应学生的教学，这是一个重要的教学指导思想。这节课打破教师习以为常三课时教一篇课文的常规，通过讲练结合的方式，用两课时完成了教学任务。教学设计便于操作，简约而有效。在有限的时间内，如何取得最大的收效呢？有效的做法是：1、 精心设问，给学生留下自主探究的时间。 本课教学，删去了三方面的问题：一是明知故问的问题。揭示课题时，主要将对课题的质疑改为检查预习效果。这一处理就是提高教学效率的举措。学生预习过课文和没有预习课文的教学设计是不一样的。我们设想通常情况下学生读了课题后会产生哪些疑问呢？如课题为什么加双引号？“五角星”指什么？苹果里为什么会有“五角星”？学生只要预习过课文，就都能解答。在导入课文的问题，重点放在怎样才能发现苹果里的“五角星”，它给人们哪些启示上。这是学生学习的难点，也是教学的重点。二是学生读了课文以后就能弄懂的问题，如小男孩经常到我家来干什么？小男孩是怎样向我炫耀他的新发现等。无意义的问题缺乏思考价值，不能开掘学生思维的深度和广度，学生的思想认识也不可能得到提升。三是删去了和本课教学目标无关的问题。如国标本教材已删去课题中五角星上的双引号。本节课，教师是否需要引导学生弄明白作者修改的意图？长期以来，人们将语文教学比作一个筐，什么东西都往里装。造成这种现象的原因是教学目标定位不够准确，忽视了语文教学本质的东西。一节课中，我们所教的知识不可能面面俱到。本堂课在问题的设计上围绕一个主线就是苹果里只是藏着“五角星”吗，为什么千百年来人们没有想到苹果里藏着五角星，进而引导学生感悟创造力来源于打破常规的思维方法。教学目标明确，重点突出，由浅入深，符合学生的认知规律。2、 精讲精练，给学生提供学用结合的空间。学习语言是一个由外部语言不断内化的过程。我们总是习惯于以理解课文内容为主线来组织教学结构，用教师的分析讲解来挤占或取代学生的主体感知。本课在教学中，注重引导学生去接触课文中丰富多彩的言语，理解课文内容的同时，没有忽视字词的训练。如第一课时，引导学生读准字音，读通课文，体现了“书不读熟，不开讲”的理念。在字音的指导上，突出易读错的多音字，并且巧妙地引导学生根据字义判断多音字的读音，帮助学生寻找规律，达到举一反三，自主学习的目的。字形的教学，重点提示易错笔画，这有助于强化记忆，消灭错别字。分析字形之后，再让学生描红，及时巩固所学的汉字。对四年级的学生，教师仍不能忘提醒学生写字的姿势，习惯培养渗透在教学的每一个环节中，细微之处见真情。对词语的理解上，则随课文适时点拨，引导学生在具体的语言环境中学会谴词造句。如“魅力”一词的教学，引导学生联系生活实际，从“人、美景、运动、游乐项目”等方面进行发散思维，准确使用“魅力”一词。 二、方法多样，注重内化，突显一个“活”字。 “活”是拨通基本教法的金钥匙，是教学技艺走向成熟的标志。它基于教师对教材的把握和对学生的了解。在教学课文1-3自然段时，为了让学生体会人物的思想感情，读好人物的对话，采用了补提示语的做法。这一设计有助于学生想象人物说话时的动作、神情、心理活动朗读时能准确地表达人物的情感，此时学生的情感是发自内心的体验，不是矫揉造作的附和。教师引导学生感悟提示语的用法，也为说和写好人物的对话打下基础，可谓一举多得。 灵活的教法也表现在为学生提供了有效的合作交流机会，激发了学生探索的主动性。在课堂上让学生横切苹果和竖切苹果进行比较，引导学生分小组讨论：为什么千百年来，人们一直循规蹈矩地切苹果。学生在交流中体会到正是因为传统的切法好拿、好吃、好切、好分，人们才会被老经验束缚，进而也错过了发现创造的机会。由于课堂给学生提供了动手切一切，用眼看一看，动脑想一想的机会，学生在观察和交流中才会产生了新的冲动：横切梨子会出现什么图案？生活中换一种思维方式，会有哪些收获？教学即将结束之时，学生的兴奋点已不仅仅停留在苹果里的“五角星”上。他们又有了新的思考、新的发现教师巧妙地引导，不正激活了学生创新思维的火花吗？ 灵活的教法还表现在适时、适度地对教材进行改编和补充。第4段的教学，我设计了一个填空题，对课文内容进行了扩充。学生在对比两种不同切法的同时，进一步感悟“创造力来源于打破常规的思维方式。”第二课时的补充阅读和练习，对学生理解课文内容，体会文章的思想感情起到了积极的作用。四年级语文下册永远的白衣战士教学设计教学目标：知识与技能：学会本课7个生字。能联系上下文理解“疲惫”、“身先士卒”、“声色俱厉”等词语。情感态度与价值观：感受护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。体会 “白衣战士”临危不惧，身先士卒，舍己为人的崇高精神。教学重难点：感受护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。教学准备：自制课件教学过程：一、揭题导入。1、同学们，今天我们来学习11课，读（生：永远的白衣战士）2、谈话感受非典，勾起学生回忆。大约在四年前的现在，在我们中国出现了一种可怕的病魔，它就是非典型肺炎。我不知道同学们是否还记得当时的情景？（学生根据自己的记忆谈话：大街上的人都戴口罩，都买消毒液，不能到公共场所，不能随便外出，有些人还被隔离在医院好长时间没出来）所有这些都说明非典是一种高危险的疾病，当时人们谈虎色变，整个中国都笼罩在非典病毒的巨大阴影之中。过渡：就是在这种情况下，我们的白衣战士是怎样做的呢？让我们一起走进文本，走近白衣战士。（质疑，引起学生读书的兴趣。二、整体感知，自读质疑。1、提出要求：请同学们轻轻打开书本，注意把字音读准，把句子读通，边读边划出生字词，看看有那些不明白的地方？（有目的的读书。2、读后检查。（课件分组出示生字词）第一组：堵塞 给予 重症 永恒 （塞 给读后变色）让学生观察词语：发现了什么？注意纠正多音字“塞”和“给”的读音，重症和永恒韵母发音不要混淆。（易读错）第二组：呈 监测 遗像 疾病第三组：身先士卒 斩钉截铁 声色俱厉 真情无悔（注意让学生把字音读完整，读清楚。）3、学生提出疑问：叶欣是医护人员，却为什么称她白衣战士？（简单问题随时解决，重点问题留在精读课文之中）三、精读品析悟情解疑。提出问题：为什么称叶欣为白衣战士？哪里最让你感动？让我们再一次走进课文。1、学生快速浏览课文内容，找出最令自己感动的地方，也可以写上自己的感受。2、交流。（学生说到哪里，就学到哪里。（1）“原有冠心病的非典患者梁先生把一个又一个患者从死神手中夺了回来。”学生谈自己的感受。让学生进一步体会叶欣为病人是怎样冒着“高风险”进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。从抢救病人的具体事例入手，直观理解叶欣不顾疲惫和危险，尽职工作的情景。她为病人做了哪些事情？（后面的省略号一提醒）从哪里看出她非常疲惫？（结合着词语来谈一谈，如“拖”等词语，很好的说明了这一点）师总结：从一个病人的身上我们看到了叶欣不顾危险、不顾疲惫忙碌的身影，正如文中所说教师趁机出示：高风险，高强度，高效率，叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着，把一个又一个患者从死神手中夺了回来。（在让学生深刻体会到叶欣为抢救病人不顾疲惫、不顾危险的情况下，出示这句话，会加深学生对课文的理解。再从“死神”入手进一步加深对这句话的理解感受。谁来读这句话？死神在本文中指什么？（非典）这说明了什么？（非典的可怕）师：课文中哪些地方说明非典的可怕了？找出有关的语句。（学生快速浏览并找一找）A、 这是一场没有硝烟的战争。生谈自己的体会。是战争就有牺牲，是战争就有死亡。读了这句话，你仿佛看到了什么？（病者死去，医护人员倒下）谁来读好这句话？（带着自己的体会读）师：读书就应该这样，带着自己的体会去读，读出自己的感受。B、一个“非典”重症患者的抢救，往往伴随多名医护人员的倒下。生谈感受。带着自己的感受去读。师谈话：就是在这样的情况下，叶欣依然挺身而出，不顾危险，不顾疲惫的抢救着病人，真是令人感动。谁再来读这句话教师再出示：高风险，高强度，高效率，叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着，把一个又一个患者从死神手中夺了回来。（学生理解加深，因而这遍读应该更有感情。）还有哪里感动了你？（2）“虽然上班前她就感到身体疲倦不适，她不得不费力地爬到床上休息。”谈出自己的感受。抓住重点词语体会叶欣带病坚持工作的疲惫和不易。（如“爬”字）从而感受她的可贵精神。师：从叶欣染病那天的工作中，我们又一次看到了她不顾疲惫，忘我工作的身影，正如文中所讲高风险，高强度，高效率，叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着，把一个又一个患者从死神手中夺了回来。谁再来读好它？（这次读应该最有感情，学生在逐步理解课文内容的过程中不断加深对叶欣的情感。同时也感受到了叶欣为病人是怎样冒着“高风险”进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。）“面对危险和死亡她心甘情愿”生谈出自己的感动。抓住重点词语“斩钉截铁”“声色俱厉”理解叶欣的真情无悔。（叶欣的话进