b6育、学、练的整合2006秋重点中学高三物理复习研讨会资料-新课标-人教版.doc

本文为自本人珍藏 版权所有 仅供参考本文为本人珍藏，有较高的使用、参考、借鉴价值！本文为本人珍藏，有较高的使用、参考、借鉴价值！育 学 练的整合2006年无锡市高三物理教研会发言材料江苏省怀仁中学 殷少来一、复习教学理念1、育人的功能大于教的功能。学生的潜力是很大的，调动他们学习的积极性，鼓动他们努力拼搏，比仅仅在教学上使劲更有效。要想充分发挥育人功能，第一要认识和研究学生，做到三个“走进”：一是走进学生的心灵心理品质方面的。了解他们的情绪、愿望、期盼和困惑。一个女生叫邵书琴，去年总找老师说，自己心理有问题，上课思想完全不能集中，我说：你别这么想，你心理没有问题，你是自我原谅，为自己不想克服困难找一个理由。经过多次反复的心理疏导工作，后来，她慢慢调整过来了，高考物理考了130分，总分616分。二是走进学生的思维智力规律方面的。提高学生的思维力要练，提高他们的记忆力要重复，提高他们课堂的注意力要求课堂活动有起伏和周期性。一个女生叫赵小宣，她说，我就是天生没有记忆力，前几天做过的题，今天又考不出来了。我说：你不特殊，大家都一样，人学过的知识总要下沉到意识的深处，考试想不起来，不能说她没有，而是她下沉了，需要我们去唤醒，如果考前清点一下最近做过的题，情况就不一样了。后来他用这个办法复习考试，成绩不断提高，状态越来越好，她高考物理考了120分，总分559分。三是走进学生的认知困难。学生有哪些困难？智力因素方面的有：注意困难、思考困难、理解困难、记忆困难，知识提取困难，灵活运用困难、捕捉信息困难、信息负荷困难、信息加工困难、数学运演困难。非智力因素方面有：自我监控困难、冷静专心困难、计划到位困难、情绪波动困难、意志薄弱困难、持之以恒困难、内外惰性困难。面对这些困难，教师一方面要帮助学生认识自己有哪些困难，另一方面教师要帮助学生克服困难。如，信息负荷困难。学生面对一个文字很长的题，学生脑子一时装不下这么多信息，读到后面，忘记前面。我指导学生将信息分类，总结为五想：想物体 、想受力、想状态、想过程、想规律，有了五想学生就可以从容面对信息负荷。第二是育人策略。有三条途径：一是课堂教学，要有充满生机的课堂，让学生在课上受到鼓动，获得真知，建立自信，这要求教师有新颖的鼓动性语言。譬如：学习要解决“下沉与唤醒，断层与链接问题”，即知识和能力下沉了、淡忘了，我们要不断对她进行唤醒和敲打，使之处在兴奋态，知识链有断层处，即某一个知识点未弄通，导致链条脱节，我们及时“链接”，就感觉知识全通了，学生既觉得新鲜，又有一语种的之感。另外，每一节都要有明确的目的，如功的复习，目的是解决功的计算问题，教师按以下思路选取和设计情景：据定义式W=FScos求功据动能定理求功据W=Pt求功据W=qU求功据能量守恒求功据热力学第一定律求功据光电效应方程求功，如果这样教，没有学不会的，学会了，上进了，学生也就逐步建立了自信。二是作业，在作业本或试卷写下关怀、激励的文字，会起到意想不到的效果。如，“你有创造性”、“你思路清晰”、“你书写好、字如其人”、“你很棒”、“你心里有许多为什么”、“你善分散难点”、“你会转化问题”、“老师从你这里得到启发”、“独到见解，入木三分”有的一句评价（语）可以改变人的一生。三是思想交流，让学生心里不痛快时找老师谈心，学生心中的苦闷，需要释放，学生说一说，教师再给一些关爱性的疏导，学生就会如释重负。2、能力是练出来的高考是能力测试。那么，能力怎么来呢？能力怎样进课堂呢？能力不是知识，讲不能得到，学不能得到，只有练，才能获得能力。人做什么就有什么能力，你开车就有驾驶能力，不做那种事就不会有那种能力。为什么中国孩子从小学到大学，学了十几年的英语还不能与外国人会话呢？就是因为没有英语环境，没有讲的机会，也就不能得到口语交流的能力。高考是纸笔考试，是做题，要有这个能力就得做、就得练。能力怎么进课堂？课堂不能仅是老师的讲，学生的倾听，要考虑思考量和训练量，一节课老师提供了多少材料让学生思考，让学生动笔练，是评价复习教学有效性的重要标准之一。3、归因找变数教与学的成败与否都要反思、归因。归因要找变化的因素，不能找不变的因素。当学生学得不好时，要指导他们，不能把原因归结为自己基础不好、自己笨、学校不好、班级学风差、老师不会教，这些都是不可变的，要找可变化的原因，如时间是否充分利用，上课效率低，有些浮躁、常闹情绪等。同样，教师在总结时，不能抱怨学生差，女生多，物理难，因为这些是不可变的，要从教学的各个环节、教学的措施、策略、对学生的关爱，给学生是否有动力等变化的因素去找原因，从而重新规划自己的教学。用这样的理念审视自己的工作，会随时调整自己的工作状态，达到比较理想的境界。4、学习水平的四个阶梯懂通会考是学生学习水平的四个阶梯，首先让学生学懂，但仅满足于听懂了还远远不够，懂了不一定通。通的含义是学生能把所学的知识连贯起来，构成一个自身理解的构架。为了让学生通，教师应该随时以问题载体进行举一反三的工作。如，解一个力学题，应该分别从力、初始状态，力和状态的瞬时关系、力对空间累积、力对时间的累积各角度去分析。并且从对称性、对立统一性、相互制约性、规律预见性的思维视角去考察和审视，经过一段时间的反复操练，学生就觉得学通了。通了还不够，还要会解决问题，通了不一定会。会的含义是能用所理解的知识解决各种具体问题。如欧姆定律，学生认识到；对一部分纯电阻电路，电流与外因U内因R有关，而且是简单的正比和反比的关系；在闭命电路中，电流与电源、内外电阻满足闭合电路欧姆定律关系，知道路端电压怎样随外电阻发生变化，我们说学生对这部分知识是通了。但对具体的电路问题他们能分析吗？能进行有关运算和设计吗？这又是一次跃变，要通过对许多电路的具体分析运算的练习，学生才达到会。会了还不够，会了不等于考得出来，考还有一个时间把握和准确表达问题。考试要过四关，审题关、分析关、知识提取关、运算表达关，过好了四关，还有一个书写、构图、运算速度和心理状态问题。怎样才能从“会”到“考好”，我们的复习安排应该有两个周的强化训练，即一天一小考，一周一大考。中间停顿一下，即所谓考试要有“休止符”，停下来让师生回头看，问问自己，审题时能找抓“关键词”吗，能自觉和善于分析物体的状态和过程吗？能顺利提取知识吗？能准确快速的算出正确结果吗？会做的题能得全分吗？不会做的题能争取得分吗？从考试的本身去总结和反思，即学考试、练考试，学生能顺利登上四个阶梯就成功了。我们心智和体力劳动的总和就能转化为具体的分数，付出什么样的劳动就得到什么样的分数，到这一步，我们也就成功了。二、宝塔式的复习教学定位1、第一轮复习“塔底”要“宽”所谓宽，就是不能留知识空白点，考纲所列的知识点都要复习到，让学生对基础知识有一个全面的、系统的重温和练习过程。磁流体发电机Eq=qvB速度选择器测金属的自由电子数n电磁流量计这里介绍“双结构”概念，一是知识结构，据结构程度分单点结构、多点结构和网状结构，有什么样的结构就有什么样的功能，没有结构就没有功能。怎样才能帮助学生形成知识结构？不是给一个知识网络图就解决问题，学生要有一个建构过程，才能生成出自身理解的结构。我们的办法是：把每一章节的知识编织问题，提前发给学生做准备，上课提问。如复习万有引力定律，我们设计了如下问题：太阳系的行星构成一个怎样的图景？开普勒第一、第三定律研究什么问题？内容是什么？天体运动都有两个周期，是哪两个周期？万有引力定律研究的是什么问题？F=的适用条件是什么？G值很小说明什么？r表示什么？r一定等于天体做圆周运动的半径吗？在方程=中怎样区分m1、m2？从力和运动的角度说明发射人造卫星的可能性？人造卫星的、T随怎样变？最大的和最小的T是多少？同步卫星的周期和高度怎样？卫星越高，它的动能和机械能越大吗？赤道上物体的加速度跟近地卫星的加速度相同吗？三个宇宙速度分别是多少？怎样理解它的意义？环绕速度和发射速度相同吗？问题可以刺激学生的求解愿望，可以帮助学生发现自己知识漏洞，可以给他们一定的压力，课堂有紧张感，便于驱赶复习课的心智疲软。二是应用结构。人们编织知识应用的习题时，总是由知识点出发，而后设计千差万变的情景，但是核心还是一个，所谓万变不离其宗。怎样解决知识结构问题，照搬参考书上的习题分类，这是远远不够的。参考书只能参考，集许多参考书的精华加自己脑子已构建的分类系统就可以得到合理的应用结构。我们解决这个问题是从两个侧面切入的。一个是点，二是题面。点以阶梯式和辐射式两形式呈现，前者是搭建层层小台阶，让学生一步一步走上去。如知识点E=的阶梯应用结构为：单棒平切，E=单棒斜切E=单棒转切E=单棒以变化的切，E=双棒平切单电源E=BLV1-BLV2单棒平切双电源或E=2BLV双棒斜切双电源E=2BLV双棒转切双电源的e=2BLVsin双棒以不同的L切E=BL V1-BLV2。知识点Eq=qVB的辐射式结构为。面的含义是什么呢？是与该知识点相联的学科内综合的应用类型。如圆周运动应用：周期性特征应用，线速度、角速度关系应用，水平面的圆周运动，竖直面的圆周运动，圆周运动中的连接体问题，电场中的圆周运动，磁场中的圆周运动等、面结构复习时，每一种类型给出一个例题，再配1-2个当堂练习，这个教案要有一个周的提前量，上课时要发给学生，这样学生可以节省时间，同时学生有一个课后复习巩固的抓手，诚然，结构化的习题可以构筑出一个基本框架，不可能包含所有的细微部分，所以应该还要有一本复习资料，学生一题一题做下去，两者互补会达成理想的复习效果，我们最怕的是以复习资料为课本，按部就班的上下去，教师没有从资料中走出来，没有居高临下对应用习题进行整合，学生就不能把应用问题搭建成构架，考试时只能碰运气。二、第二轮复习“塔身”要“硬”所谓硬，是知识能力复习要到位，要落实到每一个学生头上。第二轮是专题复习，怎样理解“专”呢，就是对某个知识单元进行专门的研究和训练，下一番硬功夫，做到细、透、精、深。那么怎样确定专题呢？我们的做法是以“四点”定专题。一是重点主干知识。二是难点学生学习有困难的。三是热点高考喜欢考的。四是生成点教学反馈中发现的。材料来自哪里呢？以自编为主，也发给学生一本二轮复习的书，用于学生课余自研、自练，留答案，不统一要求，不讲不收。自编资料按讲、练、批、评环节进行，编选的题目仍然是结构式的，如磁场专题：（一）单个粒子在磁场中运动，3个题。（二）带电粒子在磁场中往复旋转，4个题。（三）带电粒子以确定的方向不同的速度垂直进入磁场6个题。(五)带电粒子以相同速率不同方向垂直进入磁场2个题。(六)带电粒子以相同速率不同方向垂直进入磁场，4个题。（七）不同带电粒子在磁场中运动，2个题。（八）带电粒子先后在两磁场中运动2个题。（九）Eq=qVB的应用4个题。每个主干知识都编选这样一套题，我们的体会是，只要抓好了这套题，考试遇到这类题，学生一般是不会错的。对于难点专题的编制，我们的办法是一情景多设问，即，表面是一个题，实际是一套题。如，人造卫星运动的能量关系是一个难点，我们设计如下情景：地球质量为M，自转周期为T，以无穷远引力势能为零，则质量为m的物体在距离地心为r处的势能为EP=，今要发射一颗离地面高度为h的卫星（或宇宙飞船），求：进入轨道的线速度，向心加速度，机械能。周期，一天内观察日出日落多少次？轨道平面一定通过什么点？卫星为什么不掉下来？发射这颗卫星至少需要多少能量？设发射和回收时a=80m/s2，则60kg的宇航船员对座椅的压力是多少？轨道所在处的重力加速度。在卫星上的测力计、天平、水银气压计能用吗？A、B两卫星的轨道半径分别为r1、r2(r2r1)某时刻相距最近，问至少多长时间再次相遇？共17个问题。有了这个专题，以后有关万有引力应用的题学生都能从容对待。为什么要这样呢？我们的想法是，对于重点、难点要在一个题上停留足够长的时间，这样可以反复强化，一次用40分钟比相隔4次分别用10分钟效果好得多，复习最怕蜻蜓点水。对于热点，即高考喜欢考的，谁知道什么是高考喜欢考的？历年高考中每年都有或隔一年考一次的经典题的变脸、每本资料都会出现的、经验丰富教师记忆中留下来的是高考喜欢考的。热点题大部分主要是主干知识题，即抓了重点也就抓住了热点。但不是全部，选择题中的热点题，就不是主干知识。选择题中的热点题我们简称傻瓜题，既肯定考，又简单。对于这部分，我们办法是追踪训练，如气体和热力学第一定律综合题，我们连续用4节课做4次考试，直至达96%的正确率，即50人有48个对的。达到100%不可能，因为人会发生短时间的思维断层，100%的正确率是不可能，就象热力学第二定律一样，第二类永动机是不可能制成的。所以不能继续追踪下去，否则就是无效劳动。对于生成点，即学生常犯的错误，我们的办法是评讲后，又编相似的题再考再评卷。我们看一个案例，如图所示，求线框受到的安培力。高二时第一次做80%错，隔50天做50%人错，隔两个月到高三再做40%错，稍加变化，第4次做正确率达90%，这个工作要落到实处，就得教师要记下学生的错误，用研究的姿态解决这个问题，以上案例是我2005年6月13日记在本子上开始研究的。第二轮与第一轮相比范围小了，但工作要做得更细，细到每一个学生的出错点，每一个出错点的解决办法，同时课堂用一半给学生练，教师真正做到精讲，精讲不是直接告知，多出现“你错在哪里”，“为什么会出错”的教学场景。解剖问题与解剖思维障碍同等重要。三、第三轮复习“塔顶”要“尖”所谓“尖”是复习的内容要指向高考，当然是渐进的，逐渐指向高考。第三轮主要是综合训练，分三个阶段，第一阶段用照搬各地试卷考试，大概6-8套，这样可以发现自己复习的弱项，检查学生的实力。第二阶段组合试卷，用外地的三套卷组合为一套卷，挑选可能贴近高考的题或是没见过的新题，大概组合成4-5套考试卷，同时注意题目的梯度，试卷结构与高考题试卷相同。第三阶段参照各题的信息题，结合前三年的高考题的规律再加个人的喜欢的题选择、改编，编写一些自认为指向明确的题，用45分钟小练的形式让学生练。选编原则是自己觉得有把握，不怕陈题、不怕重复。对于今年的压轴题，考前我们这样分析：2004年压轴题是动量守恒，是一个偏题，无效题，被挨骂题，2005年压轴题也是动量守恒，是一个超纲题，不被欢迎的题。今年高考，命题者会吸取教训，不会做动量的文章，今年压轴题是可能是带电粒子在磁场中的运动或者电磁感应，而去年倒数第二题是磁场的圆运动，是重点题，16题是电磁感应，是一个送分题，所以今年电磁感应的可能性更大，磁场中的圆的可能性占据第二位。电磁感应的能量问题是人们主攻的方向，L变的切割问题今年各地试卷都没有，我们于是在这类题上下了功夫，考前做了两次，连同第一轮、第二轮我们共做了6次。带电粒子在磁场中步步前进的问题我们共做了4次，今年全国理综II压轴题正好是这种题，广东卷压轴题也是这种类型。巧的是今年上海卷、全国理综II、北京卷、广东卷的压轴题全都是电学题。高考是有规律的，命题者也就那么几下子。当然，我们不是猜题压宝，只要是高考命题热点，都得反复练。今年动量和能量双守恒我们也反复练了多次。这方面只要我们有心去研究，会有一定的成效。记得03年我带高三，当时猛攻双守恒问题，后来考了。再向前推三年是01年，当时我在安徽省太湖中学带高三，关于计算太阳的质量的题，第三轮让学生做了3次，要他们记住这个值，后来在理综压轴题中考了。这就是我说的塔顶要“尖”，要逐渐向高考方向靠近。这里还要提醒的是要反复琢磨当年的考试说明，隔三差五地拿出来仔细研读，在研读中悟出其中的精神，这对于把握高考的方向是很重要的。四、复习中的习题课复习教学中的习题课怎么上，不能是一个模式，我把习题划分成四种类型，分别是示范性、思路性、开放性、问题性习题课。示范性习题课是指，教师从审题、分析、列方程、运算作出示范，给学生做出样子，让他们模仿。这样，一方面可以让学生养成好的习惯，另一方面由于从老师到自己都能把题完完整整地做出正确结果，考试时，他就有把握、就有信心。否则，老师没有一次硬碰硬算出来只是给一个答案，自己每次考试最后的结果都差一点，考试时他就更没有信心把题解下去了。老师如果想，教你分析是我的事，解方程是你的事，这样会在学生考试时丢掉不该丢的分。当然没有必要每次都示范性讲解。大部分情况我们还是上思路性习题课，老师帮学生从思维起点到思维的流程，思考侧面，思考方向，给予启迪和引路，能够拓宽学生的视野，沿伸多向思维触角，从心智方面提高他们的能力。什么是开放性习题课？有两种情况，一是给出情景，求什么不确定。如情景：带电粒子以V0垂直进入匀强电场。问题：能求出什么量？想求出什么量？求什么量最有价值？二是给出一个知识点，情景开放。如：在匀强电场中你可以编什么题？师生共同总结出：可以使带电粒子在竖直面内做匀速圆周运动，可以使带电物体在水平内做变速圆周运动，可以使物体在空中做匀速直线运动，好像不受重力，可以使单摆停摆，可以使带电摆振动变快和变慢，可以使竖直方向倾斜，可以控制微观粒子的加速和偏转，可以制成加速器开放性习题能够解决学生的思维定势问题。能够全方位的认识事物的性质。再是问题性习题课，求解一个题时，先设计许多问题。如：题中涉及几个物体？有几个过程？初始状态如何？状态如何变化？为什么这样变化？已知什么？求什么？用什么规律？还要哪些辅助方程？解方程的困难在哪里？这种习题课可以接通隐藏在学生思想深处的思维断路。学生有些学习上的困难是隐蔽的，他自己不知道，老师也不知道，但通过一个个的问题，把解题的是非矛盾暴露出来，会让学生豁然开朗，原来这个地方应该这样想。五、怎样应对实验题我们认识一下实验题，实验是什么？实验就是测量？今年江苏卷是测速度，测折射率，测电池组电动势和内阻。纵观历年高考实验题，基本上都是测量。测量是什么？本人2005年5月15日写下了如下的文字：为了区分同类事物的差异要测量：电阻、光的波长、弹簧的劲度系数、人的身高。为了知道事物的多少要测量：丈量土地、量体裁衣。为了区分不同的事物要测量：物质的密度、原子光谱。为了寻求事物的共性要测量：不同天体的周期、半径开普勒三定律。为了表征事物的状态要测量：速度、动量、能量、温度、压强。测量是自然科学之始，如发现新天体，首先是测量。测量是人类生存发展的需要。测量是比较：步测长度、秤称斗量、钟表计时、物理学中的单位就是比较的标准。测量是计算：测电阻用伏安法、测g用T=2，用一个公式算、方程组算、计算机算。测量是生活的过程：烧菜多少、油、盐多少、吃、穿、住、行、体育、旅游、音乐等等。测量是感觉，两人见面，估测对方的年龄、身高、经历。估测两人的距离，可以知道两人的亲密程度。测量既是科学又是生活，你说高考怎么离得开测量。怎样复习测量性实验呢？很好办，据两条思路复习，一是代数法，其步骤为：第一步明确测量什么？第二步找公式，凡是包含被测量的公式都可以作为测量它的原理。第三步据现有器材选公式。第四测出相关量。第五步画图象或代入公式求得结果。如测g，公式:h=gt2。T=2。a=gsin-mgcos。G=mg。g=。T=2有打点计时器用，有天平和测力计用，有单摆、秒表用。二是比较法，如果有一个被测量和一个标准量就用