四年级语文上5古诗三首望洞庭 菊花 枫桥夜泊教案

1 / 14 四年级语文上 5 古诗三首望洞庭 菊花 枫桥夜泊教案 本资料为 WoRD 文档，请点击下载地址下载全文下载地址 教学 要求 1.理解诗的意思 ,感悟诗的意境 ,使学生受到美的熏陶。 2.学会本课的生字、新词。 3.能正确、流利、有感情地朗读古诗 ,背诵古诗。 重点 难点 1.理解这几首诗的意思 ,感悟诗的意境 ,使学生从中受到美的熏陶。 2.能解释诗句的意思。 教学 课时两课时 望 洞 庭 这句话运用了什么修辞手法 ? “ 遥望 ” 一词好在哪里 ? 作者用什么方法描写湖水 和君山 ? 菊 花 2 / 14 从 “ 遍绕 ”“ 日渐斜 ” 看出了什么 ? 诗人为什么偏爱菊花 ?你从中体会到了什么 ? 枫桥夜泊 这两句诗描写了哪些景物 ?诗人通过这些景物 ,要表达怎样的情感 ? “ 夜半钟声 ” 突出了什么 ? 1.学会本课的生字。 2.能正确、流利地朗读古诗 ,背诵古诗。 3.理解诗的意思 ,感悟诗的意境 ,使学生从中受到美的熏陶。 洞庭湖的图片、古筝乐曲。 一 导入 我们的祖国山河秀丽 ,风景如画。这节课 ,让我们一起去欣 赏洞庭湖的美景吧。 (欣赏洞庭湖的风光图片 ) 3 / 14 老师配景朗诵 :在美丽的湘北大地上 ,有一颗璀璨的明珠分外耀眼 ,那就是烟波浩渺、雄浑壮阔的洞庭湖。八百里洞庭 ,水天一色 ,烟水茫茫 ,它衔远山、吞长江 ,浩浩荡荡 ,摄人心魄。远望洞庭 ,“ 水是眼波横 ,山是眉峰聚 ”, 它永远是一幅鲜活、灵动的天然山水画。 这么美的景色 ,我们该用怎样的语言来赞美它呢 ?一千三百多年前 ,唐朝有位大诗人刘禹锡来到了洞庭湖 ,看到了秋月辉映下的洞庭美景 ,不禁诗兴大发 ,写下了一首千古传诵的佳作 (板书 :望洞庭 )。听 ,他正在吟诵呢 !(多媒体出示诗和配乐朗诵 ) 二 初读全诗 1.请同学们自由朗读全诗 ,注意把字音读正确。 2.自读全诗 ,明确要求 :读准字音 ,读不准的生字看生字表 ,读通诗句。 3.检查自学效果 ,正音 :洞 dng、潭 tn、螺 lu、磨 m。 4.再读 ,边读边思考 ,你读懂了哪些字或哪些词 ,说一说。 三 理解诗意 ,感悟诗境 1.在秋天的夜晚望洞庭湖 ,会有一种怎样的美呢 ?请你们再读读这首诗 ,好好地体味诗中蕴含的美好意境。 2.究竟是哪些景物吸引了诗人刘禹锡呢 ?请同学们找自己要好的伙伴 ,一起读这首诗 ,讨论这首诗的意思 ,想一想诗里所描绘的景物是怎样 吸引刘禹锡的。 (诗人在一个秋天的夜晚4 / 14 望洞庭 ,他看到了湖光、秋月、山水。 ) 3.集体交流 ,理解诗句意思。 湖光秋月两相和 ,潭面无风镜未磨。 (1)湖光秋月两相和。 “ 湖光、秋月 ” 是怎样吸引诗人刘禹锡的呢 ?这是怎样的湖水 ? 抬起头 ,我们又看到了一轮怎样的秋月呢 ? 是啊 ,这样的水倒映着这样的月 ,这样的月辉映着这样的水 ,它们已经融为一体了 ,是多么和谐呀 !这就是 “ 湖光秋月两相和 ” 。 (2)潭面无风镜未磨。 为什么是水平如镜的湖面 ? 湖面无风 ,像一块未磨的镜子 ,朦朦胧胧 ,多么宁静 啊 !谁来把这种感觉读出来 ? (3)诗人被这撩人的月光 ,被这迷蒙的洞庭湖陶醉了。你们陶醉了吗 ?好 ,用你的朗读告诉大家。 遥望洞庭山水色 ,白银盘里一青螺。 (4)诗人远远地望去 ,那山已不是山 ,水也不是水 ,它们成了 “ 白银盘里一青螺 ” 。 请同学们闭上眼睛 ,在脑中想象 :在白银做成的银光闪闪的盘子里 ,放上一颗小巧玲珑的青色的田螺。这时 ,你有什么感觉 ?诗中的 “ 白银盘 ” 指什么 ?“ 青螺 ” 又指什么 ? 5 / 14 (5)(出示多媒体画面 )诗人为什么说 “ 白银盘里一青螺 ”?谁能把这种感觉读出来 ? 四 感悟诗境 ,展开想象 1.这首诗只有短短二十八个字 ,却给我们描绘了一幅意境浓郁的画面。请学生吟诵。 (自由读 ,指名读。 ) 2.(多媒体出示画面、音乐 )请学生想象 :在一个秋天的夜晚 ,我们跟着刘禹锡一起遥望洞庭湖。银色的月光洒在水平如镜的湖面上 ,月光如水 ,朦胧中的君山就像是 “ 白银盘里一青螺 ”, 十分惹人喜爱 ,诗人不禁吟诵出这首诗。 (师生一起吟诵古诗 ) 五 拓展延伸 刘禹锡在秋天的夜晚望见的洞庭湖是那么的宁静、那么的柔美 ,白天的洞庭湖又是一番怎样的景象 ?我们来欣赏。 (多媒体出示画面、文字。 ) 洞庭湖这么美 ,我们也来当一回小诗人或 小散文家 ,来赞一赞洞庭湖 ,好吗 ?可以用上一些优美的语句 ,或者生动形象的比喻 ,或者奇妙无比的想象 ,写一首诗或一段话。 六 总结 洞庭湖是我国的名胜 ,去那里观光旅游的人很多。将来如果有机会 ,大家一定要到湖南的岳阳去看一看洞庭湖 ,好好地领略一下祖国的锦绣风光。 6 / 14 1.课后的练习中 ,凡遇到 “ 平静的湖面 (或河面 )像什么 ” 这类问题 ,学生千篇一律都答 “ 镜子 ” 。这说明教师的教学还是有待改进。问题在于没有向学生强调古今词义的变迁。想想看 ,现在的玻璃镜既光且亮 ,用它来比喻 “ 平而不滑、明而不亮 ” 的水面 ,还是合 适的吗 ? 2.望洞庭是诗人在看到洞庭湖的美景时有感而发的。诗人的描写真实、生动、具体 ,湖光和月色浑然一体 ,把君山比作青螺 ,把洞庭湖比作白银盘。学生通过学诗看图 ,体会诗人所描写的意境 ,学起来很有兴趣。之后 ,教师可以让学生把这首诗改写成一篇写景的记叙文。 1.能正确、流利、有感情地朗读古诗 ,背诵古诗。 2.理解由生字组成的词语 ,并默写菊花枫桥夜泊这两首诗。 3.通过对诗句的诵读感悟 ,体会诗中描绘的秋色和诗人抒发的感情。 与古诗相配的图片。 7 / 14 一 导入 1.复习望洞庭 ,指名背诵。 2.这节课 ,我们再来学两首关于秋天的古诗 菊花和枫桥夜泊。菊花的作者是唐代诗人元稹。他在一次欣赏菊花的过程中 ,有感而发 ,于是写下了这首诗。让我们一起读一读 ,和诗人一起去欣赏秋日的菊花。 二 学生自学 (1)指名读生字 ,随时纠正读音。 菊 舍 遍 渐 偏 (2)书写指导。 遍 :注意 “ 扁 ” 里面是一横 ,不是两横。 渐 :注意中间是个 “ 车 ”,“ 横 ” 变成 “ 提 ” 。 (3)指名读全诗 ,检查字音的掌握情况。 三 理解古诗的意思 1.自读古诗 ,集体交流。 (要引导学生注意注释 ) 秋丛绕舍似陶家 ,遍绕篱边日渐斜。 这两句的意思是 :一簇簇秋菊环绕着房屋开放 ,好像是到了隐士陶渊明的家。我一遍又一遍地绕着篱笆观赏菊花 ,不觉太阳已渐渐偏西了。 不是花中偏爱菊 ,此花开尽更无花。 这两句的意思是 :在百花中 ,我并不是对菊花情有独钟 ,而是因为菊花开过后 ,再也没有可观赏的花了。 8 / 14 同桌互相说一说诗意 ,指名说。 2.提问题 ,悟情境。 (1)学生分组针对诗中词语提几个 “ 什么样 ” 和 “ 怎么样 ”的问题。 (2)师生共同归纳。 秋天的菊花开得怎么样 ? 谁一遍又一遍地 观赏菊花 ? 菊花开过后 ,这里是什么样的 ? (3)思考这些问题 ,说说你头脑中的画面是什么样的。 (开得正艳的菊花这里一丛、那里一簇 ,在房屋的周围竞相开放。我绕着篱笆看看这丛 ,又看看那簇 ,有时还蹲下来认真观赏。菊花开过后 ,这房屋的周围也就再没有可观赏的花了。 ) (学生想象画面 ,吟咏诗句。 ) 3.想象当时的画面 ,诗人要表达怎样的情感 ? (诗人对菊花历尽风霜而后凋的品格发出由衷的赞美。 ) 4.咏诗句 ,直到读出赞美的语气。采取分组练读、评读的形式。 四 请学生试背这首诗 五 学习第三首古诗枫桥夜泊 1.初读古诗 ,读准生字。 2.检查自学情况。 (1)出示生字卡片 ,指名认读。 9 / 14 霜 愁 眠 苏 寺 (2)请学生自学古诗 :读准生字的字音 ,思考每句诗的意思。 (3)通过自学 ,你知道了哪些字词的意思 ?(泊 :停船靠岸。枫桥 :姑苏城外的一座拱形桥 ) 你是怎么弄懂这些字词的意思的 ? (4)小结 :看注释、查阅工具书是学古诗的好方法 ,我们还应该把字词放在诗里去读懂它。 3.书写指导。 (1)愁 :注意上边的 “ 火 ” 的笔顺 :。 (2)眠 :左边是目字旁 ,不是日字旁。 (3)寺 :注意 “ 土 ” 字的第二横应该是最长的。 4.图文对照 ,理解诗意。 (1) 理 解 诗 题 : 枫 桥 在 哪 里 ?( 老 师 在 黑 板 上 画 “ 枫桥 ”)“ 泊 ” 的是哪只船呢 ?(老师在黑板上画 “ 客船 ”) 为什么说是 “ 客船 ” 呢 ?这个 “ 夜 ” 字点明了什么 ? (2)老师范读 ,学生听 ,思考 :你仿佛看到了什么 ?又听到了什么 ? (3)学习前两句 :月落乌啼霜满天 ,江枫渔火对愁眠。 你仿佛看到了什么 ?又听到了什么 ? (老师在黑板上画 “ 月 ”“ 霜 ”)“ 霜满天 ” 是什么意思 ?有霜的夜晚使人感到怎么样 ?(寒冷、孤独 )把这句诗的意思讲一讲。 10 / 14 你还看到了什么 ? (老师在黑板上画 “ 江枫 ”“ 渔火 ”) 江边的枫树怎么样 ?茫茫的江面上点点的渔火给你什么感觉 ?(孤单、寂寞 )诗人想起了故乡 ,想起了亲人 ,他忧愁到什么程度 ?(难以入眠 )谁来说一说这句诗的意思 ? 朗读这两句。 (4)学习后两句 :姑苏城外寒山寺 ,夜半钟声到客船。 在这静静的夜晚 ,诗人还看见了什么 ? (老师在黑板上画 “ 寒山寺 ”) 寺里还传来了什么 ?听 ,钟声怎样 ?(传得很远 ,传到了客船上诗人的耳朵里。 )这就是第四句诗 夜半钟声到客船。用自己的话说一说这两句诗的意思。 朗读这两句。 (5)朗读全诗。 六 总结全诗 ,体会感悟 1.让我们跟随诗人 ,坐上小船 ,回到那个秋夜吧。 (老师描述 )在一个月色朦胧、秋霜漫天的夜晚 ,小船停靠在枫桥边。天气寒冷 ,你把外衣裹得紧紧的 ,江边的枫树和江面上的点点渔火使你感到孤独 ,使你难以入眠。此时 ,寒山寺的钟声传到了你的客船上 2.交流 :你看到了什么 ,听到了什么 ?孤身在外 ,你想到了什么 ?看着这一切是什么心情 ? 11 / 14 3.再次吟诵全诗。 1.在教学枫桥夜泊时 ,教师可以不按照教案上的设计走 ,而是读完诗后 ,就让学生去猜张继作这首诗时的心情。教师在学生积极思考 的同时 ,接着引导 :“ 其实 ,作者的心情就藏在这首诗中 ,会品味的学生一定能找到。 ” 学生的情绪一下子高涨起来 ,很快便能找到 “ 愁 ” 字。这时 ,教师提问 :“ 他为什么而愁 ?” 激发学生再去读诗 ,理解诗。仅仅通过一个 “ 愁 ” 字便把整首诗串联了起来。这就是一个问题的整合 ,既避免了一个个繁琐的问题 ,又提高了课堂提问的效率 ,教学效果很好。学生学完诗后 ,马上便能体会到诗人当时的孤独和寂寞 ,对刚进入四年级的孩子来说 ,这还是很不简单的。 2.在进一步理解古诗诗意、体会诗情时 ,教师应紧紧抓住课文中 “ 江枫渔火对愁眠 ” 中的 “ 愁 ” 字展开教学。教 师要找准这首古诗的感情基调 ,紧扣诗眼 ,抓住 “ 从哪儿看出诗人张继很愁 ”“ 诗人张继愁的又是什么 ” 两个问题 ,引导学生深入地学习古诗。 12 / 14 1.比一比 ,再组词。 2.解释下列加点的字 ,并写出诗句的意思。 (1)不是花中偏爱菊 ,此花开尽更无花。 偏 : 更 : (2)月落乌啼霜满天 ,江枫渔火对愁眠。 啼 : 愁 : 3.根据课文内容填空。 枫桥夜泊这首诗描写的景物有 、 、 、 ,听到的有 和 ,抒发了诗人 的感情。 4.从枫桥夜泊一诗的哪些景物中 ,你能感觉到诗人的忧愁 ? 5.菊花一诗中有两个 “ 绕 ” 字 ,意思一样吗 ? 不一样。第一个 “ 绕 ” 字是说开得正旺的菊花一簇簇、一丛丛 ,遍布屋舍四周 ;第二个 “ 绕 ” 字是说诗人沿着竹篱 ,忘情地欣赏这些秋菊 ,不觉日已西斜。第一个 “ 绕 ” 字写屋外所种菊花之多 ,给人以环境幽雅 ,如到陶渊明家之感 ;第二个“ 绕 ” 字则写诗人赏菊兴致之浓 ,不是观赏一阵便驻足 ,而13 / 14 是 “ 遍绕篱边 ”, 直至不知日之将西。其爱菊之情 ,似较五柳先生有过之而无不及。 1.作者简介 刘禹锡 ,唐代文学家、哲学家。字梦得 ,洛阳 (今属河南 )人。政治上主张革新 ,改革失败后被贬为朗州司马、连州刺史。其诗通俗清新 ,善用比兴手法 ,学习民歌写成的诗竹枝词等具有健康开朗的情调。诗与白居易齐名 ,时称 “ 刘白 ”, 有刘梦得文集。 元稹 ,字微之。生于唐大历十四年 (779 年 ),卒于大和五年(831 年 )。元和四年 (809 年 )为监察御史。因触犯宦官权贵 ,次年贬江陵府士曹参军。长庆元年 (821 年 )迁中书舍人 ,充翰林院承旨。次年 ,居相位三月 ,出为同州刺史、浙东观察使。其诗辞浅意哀 ,仿佛孤凤悲吟 ,极为扣人心扉 ,动人肺腑。 元稹的创作 ,以诗成就最大。与白居易齐名 ,并称 “ 元白 ”, 同为新乐府运动倡导者。 张继 ,字懿孙 ,襄州 (今湖北襄阳 )人。生卒年均不详。唐代诗人。博览有识 ,好谈论 ,知治体。天宝十二载 (753 年 )登进士。做过盐铁判官、检校祠部员外郎等官。诗以枫桥夜泊最为著名。 2.古诗 “ 古诗 ” 的原意是古代人所作的诗。约在魏末晋初 ,流传着14 / 14 一批魏、晋以前文人所作的五言诗 ,既无题目 ,也不知作者 ,其中大多是抒情诗 ,具有独特的表现手法和艺术风格 ,被统称为 “ 古诗 ” 。 晋、宋时 ,这批 “ 古诗 ” 被奉为五言诗的一种典范。西晋陆机曾逐首逐句 地模仿了其中的 12 首。东晋的陶渊明、南朝宋的鲍照等 ,都有学习 “ 古诗 ” 手法、风格