由果溯因的创新设计激活语文课堂-拿来主义教学案例邱之宁.docxVIP

由果溯因的创新设计激活语文课堂拿来主义教学案例邱之宁一、案例背景学生中流传这样一句话：学习语文有三怕：“一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人。”的确，由于时代的隔膜，加上鲁迅先生隐晦曲折的笔调，反语讽刺的大量运用，学生阅读鲁迅杂文十分困难。其实，鲁迅杂文又何止学生难学，教师同样觉得难教。有一同事曾说他每次要教鲁迅文章就觉得特别紧张，生怕教不好，一方面对不起学生，另一方面还“玷污”了先生的作品。刚开始讲课时我也延续了中学老师的做法，几个词语，几个句子，几个标点总要衍生出几种可能，可是任自己口若悬河，滔滔不绝，学生们却云里雾里，不知所云。二、案例构想传统教学方式教拿来主义是先因后果，平铺直叙，教学效果一般。我采用先果后因的逆向教学方式：先教授课文后半部分，教学内容是理解“拿来主义”的主张，领会运用形象的比喻阐明抽象的深刻的道理的写作方法。再教授课文前半部分，明确为什么要实行“拿来主义”，并体会鲁迅杂文犀利、幽默的语言风格。先教授课文后半部分，再由果溯因，学生能更好地理解全文。三、案例实录师：今天我们学习的课文是拿来主义，大家速读课文，看一下文章哪些段落具体阐述“拿来主义”的主张？（学生速读课文）生：第 7 段以后的内容具体阐述“拿来主义”的主张。师：第 7 段以后的段落中有哪些标志性的词语？生：第 7 段段首“所以”，第 8 段段首“譬如”，第 10 段段首“总之”。师：那这些标志性的词语告诉我们 7 段后的写作思路是什么？生：7-10 段具体论述“拿来主义”，第 7 段提出，8、9 段论述，第10 段总结。师：说得非常好。第 7 段作者说“所以，我们要运用脑髓，放出眼光，自己来拿”。接下来鲁迅先生用了一个比喻来说明问题。请问一个穷青年得了一所大宅子，有什么心理？生：怕。师：“怕”的表现？生：徘徊不敢走进门。师：鲁迅先生如何称呼这些人？生：孱头（板书：怕徘徊不敢走进门孱头）师：还有什么心理？表现如何？有什么绰号？生：再一种就是“勃然大怒”，于是就放一把火把宅子烧掉，鲁迅先生称这样的人为“昏蛋”；另外一种心理就是“羡慕”“接受一切”“蹩进卧室，大吸剩下的鸦片”，鲁迅先生称这样的人为“废物”。（板书：怒放一把火烧光，喜蹩进卧室，大吸剩下的鸦片废物）师：刚才讲了，鲁迅先生在这里是打比方，那“大宅子”是比喻什么？（学生沉默）师：（引导）请大家结合写作背景进行分析。我们知道，这篇文章是鲁迅先生针对当时对待中外文化遗产的态度而写的，那“大宅子”比喻生：文化遗产。师：对! 是文化遗产。师：以上几个方面通过比喻写了对待文化遗产的三种态度，即“怕”“怒”“羡慕”，这三种态度是否正确？生：错误。师：那有没有正确的？生：有。占有，挑选。（板书：正确态度：占有，挑选）师：好! 请同学们朗读这一段。（学生齐声朗读）师：这里又拿了几样东西来打比方，分别说一说。生 1：鱼翅。生 2：鸦片。生 3：还有“烟枪和烟灯”“姨太太”。师：对待“鱼翅”应持什么态度？生：“像萝卜白菜一样吃掉”。（板书：吃掉）师：“鱼翅”可以“吃掉”，那它是有益的东西还是有害的东西？生：有益。师：我们讲到“大宅子”是“文化遗产”，那“鱼翅”就是“文化遗产”中有益的东西，是精华。我们再来看看“鸦片”是有益还是有害的东西。生：有益，可以送到药房里去，供治病之用。师：没有害。生：当然有害，因为它毒害了中国人。师：所以，鸦片是既有益也有害的东西。毛泽东曾经说过，要排除其糟粕，吸取其精华，因此，我们应批判地吸收。师：对待“烟枪和烟灯”应采取什么态度？生：送一点进博物馆，其余毁掉。（板书：存放）师：送博物馆干什么？生 1：展览。生 2：当纪念品，给人以教训。师：对! 可以作为反面教材用。师：对“姨太太”又持什么态度。生：请她们各自走散。（板书：走散）师：也是应该抛弃的、排除的，是文化遗产中的糟粕。师：从以上来看，对待文化遗产，错误的态度分析了，正确的态度有了，该是下结论的时候了。请同学们朗读第 10 自然段。生朗读。师找出结论性的句子。生：“我们要拿来”。师：鲁迅先生归纳了“拿来”的具体做法，有哪几点？生：或使用，或存放，或毁灭。师：“鱼翅”“鸦片”“烟枪和烟灯”“姨太太”，哪些可使用，哪些可存放，哪些要毁灭？生：使用的有：鱼翅、鸦片、烟枪和烟灯。存放的有：烟枪和烟灯。毁灭的有：鸦片、烟枪和烟灯、姨太太。师：烟枪和烟灯也可以使用？生：不能，只能存放。师：前面说到，对待文化遗产的正确态度是占有、挑选。归纳起来讲应具备什么条件？生：沉着、勇猛、有辨别、不自私。师：最后，我们看看拿来的目的是什么？生：给自己用。师：那么，自己有的东西要不要拿来。生：拿自己没有的。师：自己没有的东西就是新东西，因而，拿来的目的就是创新。好!这节课就上到这里。（板书：创新）师：我们通过分析，明确了第7段以后的内容具体阐述了“拿来主义”，及“拿来主义”的实质及具体做法。那么我们接着来看为什么要实行“拿来主义”，请大家思考为什么要实行“拿来主义”？文章在什么地方阐述的？生：前6段。师：为什么？生：第7段段首的“所以”告诉我们之前的内容为原因。师：非常好。那在前6段又有哪些“主义”？生：“闭关主义”“送去主义”。师：文章一开头就谈“闭关主义”，请问同学们“闭关主义”的具体做法是什么？生：“自己不去，别人也不许来。”（板书：闭关主义）师：“闭关主义”的这一做法造成了什么恶果？生：封闭、落后。师：“落后就要挨打”，于是“给枪炮打破了大门之后”，又有什么做法呢？（板书：落后挨打）生：搞“送去主义”。（板书：送去主义）师：对!请问搞“送去主义”都送去些什么？生1：先是送一批古董到巴黎。生2：还有几位大师捧几张古画和新画哒到欧洲去。生3：送梅兰芳博士到苏联去。（板书：先送古画，还有古董，还要送活人）师：为什么要送？生：还不是给外国打怕了，害怕外国。师：送的实质是什么？生1：媚外、讨好。生2：投降。（板书：实质：媚外、投降）师：对!讨好外国，投靠外国。鲁迅先生说，“由送古董到送活人，这也算是一点进步”，怎样理解“进步”一词？生：反语。师：对!这是写作手法，它的含义是什么？生：“进步了”就是媚外，投降加剧了，加深了。师：很好!一个劲儿地送去，对我们的子孙后代有没有危害？用课文原话说。生：“当佳节大典之际，他们拿不出东西来，只好磕头贺喜，讨一点残羹冷炙做奖赏。”师：残羹冷炙是吃剩的饭菜，用这样的东西来奖赏子孙未免太过分了，因为只有什么人才用残羹冷炙？生：叫花子、要饭人。师：你给叫花子的残羹冷炙是奖赏他么？生1：同情他。生2：打发他。师：“同情”也好，“打发”也好，只能算是施舍。好!我们看看鲁迅先生是怎样解释这种“奖赏”的。生：这种奖赏，不要误解为“抛来”，这是“抛给”的，说得冠冕些，可以称之为“送来