四年级语文下册第四单元教学设计及分析

1 / 15 四年级语文下册第四单元教学设计及分析 莲山课 件 m 四年级语文下册第四单元教学设计及分析 一、单元教材解读 本单元主要是三篇记人的文章：第课永远的白衣战士是一篇非常感人的文章，记叙了护士长叶欣面对极具传染性的疾病 非典型肺炎，不顾个人的生命安危，不知疲倦地从死神手里把患者一个一个地夺回来，自己却染上了非典型肺炎而不幸牺牲的动人事迹。第课 “ 番茄太阳 ” 以“ 我 ” 的见闻为主线，按时间发展的顺序叙述盲童明明的言行举止，描绘好的音容笑貌，同时抒发自己的内心感受，字里行间饱含 着对盲童的喜爱之情。明明虽然看不见美好的世界，可是她美丽可爱，聪明机灵，有一颗善良的心，懂得关爱别人，她就是一个 “ 番茄太阳 ” ，挂在了 “ 我 ” 的心里，让 “ 我 ” 感受到了温暖。第课第一次抱母亲记叙了“ 我 ” 去守护生病住院的母亲，抱起母亲让护士换床单时，才发现母亲的身体很轻，不由得想起了母亲以弱小的身体挑着重担翻山越岭的往事，心里难过也很愧疚。于是，像小时候母亲抱自己一样， “ 我 ” 把母亲抱在怀里，让母亲入睡，结果却发现母亲的眼里流出了泪水。课文重点记叙了 “ 我 ”与护士、母亲的对话，简洁生动地描写了 “ 我 ” 抱母亲时的2 / 15 情 景，表达了对母亲的崇敬和爱戴。第课我不是最弱小的讲了萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质。 二、教学目标： .能正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读课文。 .学会写文中的生字，认识绿线内的字，并理解有生字 组成的词语。 .能够理解课文内容，通过阅读课文了解人物形象。 .体会 “ 白衣战士 ” 护士长叶欣临危不惧，身先士 卒，舍己为人的崇高精神。 “ 明明 ” 美好的童心对 “ 我 ” 的感染。 .感悟 “ 母亲 ” 胸怀的无畏、博大，加深对母亲的崇敬和爱戴之情。 教育学生向萨沙一家人学习，自觉 保护弱小者。 .学习运用几个词语写一段描述雨景的话。 三、教学用具：实物、图片、投影、多媒体课件等。 四、教法：读悟结合启发式情境式创设情境调动情感经验自由表达 五、学法：小组合作学习，自主合作探究 11 永远的白衣战士 教学要求： 知识与能力： 1.正确、流利、有感情地朗读课文。 3 / 15 2.学会本课 7 个生字。两条绿线内的 10 个字只识不写。能联系上下文理解 “ 娴熟 ” 、 “ 疲惫 ” 、 “ 身先士卒 ” 、 “ 声色俱厉 ” 等词语。 3.找出课文中的语句，说说护士长叶欣是怎样冒着 “ 高风险 ” ，进行 “ 高强度 ” 、 “ 高效率 ” 的抢救工作的。 过程与方法：小组合作学习 情感、态度价值观： 体会、感受 “ 白衣战士 ” 护士长叶欣临危不惧，身先士卒，舍己为人的崇高精神。 教学重难点： 1.认真、仔细地朗读课文，体会、感受 “ 白衣战士 ” 护士长叶欣临危不惧，身先士卒，舍己为人的崇高精神。 2.找出课文中的语句，说说护士长叶欣是怎样冒着 “ 高风险 ” ，进行 “ 高强度 ” 、 “ 高效率 ” 的抢救工作的。 养成教育训练点：培养学生联系上下文理解词语和句子的习惯。 教学时间：两课时 教学过程： 第一课时 一、创设情境，揭题导入。 1.读 着 “ 永远的白衣战士 ” 这个课题，就情不自禁地勾起了我们关于 “ 非典 ” 时期那人人自危的种种记忆。可能因为大4 / 15 家当时还小，没有太多的记忆，现在我们看一些当时的照片，了解一下那个非常的时刻。（出示画面）那么谁知道 “ 非典 ”是一种怎样的疾病吗？它是一种极具传染性的疾病 非典型肺炎。（学生交流资料） 非典型肺炎：是以变异冠状病毒感染所致的，主要以近距离空气飞沫和密切接触传播为主的，临床主要表现为肺炎（如发热、干咳、呼吸气促）的呼吸道传染病。世界卫生组织根据这种流行病的特征将其命名为 “ 重症（严重）急性呼吸系统综合症 ” 英文缩 写为 “SARS” （读作 “ 沙斯 ” 或 “ 萨斯 ” ）。 2.引出课题：永远的白衣战士 3.围绕课题，说说你想了解什么？ 二、自学课文 1.先把课后生字表中的生字读两遍，读准字音。 2.把课文读正确、读流利。难读的地方多读两遍。 3.读后在文中将带有生字的词语画出来，读一读，认清字形。 4.思考课文写的什么事？ 三、检查自学情况 1.出示生字新词，指名朗读，正音。 2.按自然段指名朗读课文。 （ 1）引导学生互相帮助，纠正读错的字句。 （ 2）引导学生欣赏别人的朗读，学习借鉴，取长补短。 5 / 15 3.默读 课文，思考和讨论课文的主要内容 课文主要写了什么人？什么事？ 四、教学生字 1.出示生字，指名读。 2.说说哪个字比较难写，需要特别注意。 3.教师范写： “ 咳 ” 、 “ 测 ” 、 “ 器 ” 。 4.学生在语文书上描红。 五、布置作业 1.在习字册上写字。 2.正确流利地朗读课文。 第二课时 一、检查复习 1、认读词语 非典型肺炎 传染 疾病 战场 硝烟 战争 “ 非典 ” 身先士卒 昼夜拼搏 永不疲倦 斩钉截铁 心甘情愿 2、用自己的话说说课文的主要内容，可以用上以上一些词语。 二 、精读课文 （一）学习 2 7 自然段。 1、创设情境，导入文本 6 / 15 是啊， XX 年，非典肆虐！人们都陷入极度恐慌之中。这真是一场没有硝烟的战争！然而就在这场抗击非典的战争中，有一位护士长 “ 把一个又一个患者从死神手中夺了回来 ” ， “ 自己却永远离开了她所热爱的岗位、战友和亲人！ ”在广州殡仪馆人们为她送别的时候 “ 花圈如海，泪水如雨 ” 。 为什么人们对她如此怀念呢？让我们一起到课文中去读一读她感人的事迹。 1.教师深情地诵读第 2、 3 自然段。 2.出示自学要求，布置学生自学 4 7 自然段。 （ 1）课文中哪 几个自然段详细描写了护士长叶欣的英雄事迹？找出来读一读。 （ 2）边读边想：这几段课文分别描写的是什么内容？用一两句话概括下来，写在各个段落后边。 （ 3）自己选一两个段落认真读一读，用 “ ” 画出直接描写叶欣的行动或语言的句子，再想一想从这些语句中体会到了什么？（也可以在书上写下自己的体会） 3.学生自主阅读，教师巡视了解情况。 4.组织学生交流。 （ 1）说说各自概括的重点段的内容。 （ 2）谈谈选读有关段落的体会。 注意引导学生联系上下文理解 “ 身先士卒 ” 、 “ 疲惫 ” 、7 / 15 “ 斩钉截铁 ” 、 “ 声色俱厉 ” 等词 语，通过理解这些词语，加深对人物崇高精神的感悟。根据学生交流过程中所选择的段落，适时地指导学生有感情地朗读。通过多种形式的朗读和交流，使学生受到崇高精神的熏陶和伟大人格的感染。 5.指导学生说话。 （ 1）提出要求：默读课文，找出有关语句，说说护士长叶欣是怎样冒着 “ 高风险 ” ，进行 “ 高强度 ” 、 “ 高效率 ” 的抢救工作的。 （ 2）学生按要求默读课文，画出有关语句。 （ 3）交流。 高风险：为了保持患者呼吸道通畅，必须将堵塞其间的大量浓血痰排除出来，而这又是最具传染性的。一个 “ 非典 ”重症患者的抢救往往伴随多名 医护人员的倒下。 体会到 “ 非典 ” 这种疾病的传染性强、死亡率高。 高效率：原有冠心病的 “ 非典 ” 患者梁先生因发热咳嗽前来急诊，短期内病情急剧恶化，呼吸困难，烦躁不安。叶欣迅速赶来，娴熟地将病床摇高，让患者呈半坐卧位，同时给予面罩吸氧，静脉注射强心药，监测心率、血压、呼吸 两小时过去了，患者终于脱离了危险。 从叶欣一连串娴熟的护理动作中可见她工作的高效率。 高强度：叶欣顾不上休息，又拖着疲惫的身躯投入到另一个患者的抢救中去。叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转8 / 15 着，把一个又一个患者从死神手中夺了回来。 忙的时候，甚至拒绝接听家人的来电。 劳累了一上午，水没喝一口。 高强度的工作使叶欣疲惫不堪，才会被病魔击倒。 （ 4）运用这些语句，自己组织语言说说护士长叶欣是怎样冒着 “ 高风险 ” ，进行 “ 高强度 ” 、 “ 高效率 ” 的抢救工作的。可以围绕 “ 一个中心 ” 说一段话。 感悟人物形象 面对高风险的工作，她有没有害怕？（板书：临危不惧、身先士卒）她又是怎样 对待自己的同事的呢？ （ 1）指名读，出示：面对危险和死亡，同事们总能听到叶欣斩钉截铁的话语： “ 这里危险，让我来吧！ ” 叶欣默默地作出一个真情无悔的选择 尽量包揽对危重病人的抢救、护理工作，有时甚至声色俱厉地把同事关在门外，让你毫无协商的余地。她深知，也许有一天自己可能倒下，但能够不让自己的同事受感染，她心甘情愿！ （ 2）从叶欣这么斩钉截铁的话语中，你感受到了什么？ 对同事的关心、舍身忘死的精神。（板书：舍身忘死） （ 3）指导朗读。 多种形式，指导读好叶欣斩钉截铁的话语： “ 这里危 险，让我来吧！ ” 6.学习 1、 8、 9 三个自然段。 9 / 15 （ 1）指名学生朗读。 （ 2）说说这几个自然段分别告诉我们什么？又是怎样描写护士长叶欣的？这样描写有什么好处？ （ 3）齐读这三个自然段。 7.有感情地朗读全文。 三、深化课题 1.为什么说叶欣是 “ 永远的白衣战士 ” ？课题可不可以改为 “ 永远的白衣天使 ” ？ 2.小组讨论。 3.交流。 四、课外延伸 1.收集介绍全国人民抗击 “ 非典 ” 情况的资料，搞一次展示活动。 2.收集叶欣生平事迹的资料，补充阅读。 板书设计： 11 永远的白衣战士 救死扶 伤 身先士卒 舍己为人 12“ 番茄太阳 ” 教学要求： 10 / 15 知识与能力： 1.正确、流利、有感情地朗读课文，默读课文第四段。 2.学会本课 8 个生字，两条绿线内的 3 个字只识不写。理解生字组成的词语。 3.体会 “ 番茄太阳 ” 给 “ 我 ” 留下的深刻印象，感悟 “ 明明 ” 美好的童心对 “ 我 ” 的感染，有感情的读好课文中的人物语言。 过程与方法：小组合作学习 情感、态度价值观：感悟明明美好的童心。 教学重难点： 1.朗读课文，理解课文，学会本课生字。 2.理解 “ 番茄太阳 “ 的内涵，感悟明明美好 的童心。 养成教育训练点： 培养学生联系上下文理解词语和句子的习惯。 教学准备：多媒体课件 教学时间：三课时 教学过程： 第一课时 一、导入新课 1.出示番茄 :这是什么 ?(西红柿、板书 :番茄 ) 2.这些名称说明了番茄的基本特点 ,来自西方 (番是外国的意思 ),茄科植物 ,形状像柿子 ,果实红色。 11 / 15 3.它与太阳 (板书 :太阳 )有什么相似点吗 ?(又红又圆 ) 4.读课题 ,说说自己读题后的疑问 ? 5.简介作者 作者卫宣利 ,在一次车祸中瘫痪 ,靠双拐走路 ,为逃避父母包办婚姻来到课文所讲的这座小城。心情灰 暗的卫宣利因为一个盲童小女孩而发生了改变。让我们来了解他们之间发生的故事。 二、初读课文 1.读一读课文后的生字，读准字音。 2.自由朗读课文，把课文读正确，读流利。对朗读有困难的段落，可以多读两遍。 3.用自己喜欢的方式读课文，并且练习用几句话概括课文的主要内容。 三、检查自学 1.出示生字新词，指名读，开火车读，齐读。 2.指名分节朗读课文，正音。 3.说说课文的主要内容。 四、教学生字 1.出示生字指名读。 2.说说哪几个生字比较难记，写时要注意什么？ 3.教师范写 “ 戚 ” 、 “ 献 ” 等字。 4.学生描红。 12 / 15 五、布置作业 1.在习字册上抄写词语。 2.朗读课文，想想 “ 番茄太阳 ” 的含义。 第二课时 一、复习检查 1.默写生字。 2.指名朗读课文。 二、精读课文 （一）整体把握，理清线索。 1.精读第一部分 体会作者的心情。 （ 1） “ 我 ” 来到这座城市时的心情如何？ （ 2）后来心情有了怎样的变化？你从哪里读出来的？ （ 3）是什么原因发生变化的？ 2.引导学生读课文，找出课文中描写 “ 我 ” 的心情变化的语句，读一读，联系上下文体会出 “ 我 ” 的心情： 灰暗 温暖 喜欢 快乐 感动 3.同时，让学生体会到：是盲童明明的童心、童趣和童真给“ 我 ” 鼓舞和感染，给 “ 我 ” 带来这样好的心情变化。 （二）深入课文，悟形体情 1.感受小女孩的爱笑，体会 “ 我的心情觉得温暖起来 ” 。 （ 1）谁能说说 “ 我 ” 为什么差不多总是中午去菜场？ （ 2） “ 我 ” 看到了什么？ 13 / 15 引导学生抓住小女孩父亲的动作和语言，以及小女孩和她妈妈的表现来想象当时的情形，体会一家人相互之间的关爱和温情。 （ 3）为什么 “ 每次看到这一幕，我的心就觉得温暖起来 ” ？ 让学生自由发言，表达感受。 2.感受小女孩的 遭遇和美丽，体会 “ 让人隐隐心疼 ” 。提问：为什么看到明明，会 “ 让人隐隐心疼 ” ？引导学生了解小女孩双目失明的人生遭遇，知道这一家人来到城市一买卖为生，真正目的是为了给孩子治病。同时，领会明明的漂亮和天使般的笑，体会一家人生活的艰辛和明明的不幸。 3.感受明明的聪明和对未知世界的好奇，体会 “ 番茄太阳 ”的情感蕴涵。 （ 1）提问：明明虽然双目失明，但他并没有因为失明就失去对未知世界的好奇，她是一个非常渴望了解生活，对生活充满了热爱的小女孩，大家有没有读出这一点，从哪里看出来的？ 让学生自己读书，读出自己的理解和 感悟。 （ 2）现在大家明白什么是 “ 番茄太阳 ” 了吗？你认为明明对太阳的这一说法好吗？引导通过讨论体会 “ 番茄太阳 ”表达出来的深刻意蕴。领会明明对认识未知